Методична розробка «Залучення дошкільників до театралізації»




Скачати 11.64 Kb.
Дата конвертації22.07.2019
Розмір11.64 Kb.
ТипМетодичні рекомендації та розробки

Cелезнева Ольга
Досвід роботи «Залучення дошкільників до театралізації»

Театр - це чарівний світ, в кото-ром дитина радіє граючи, а граючи, пізнає навколишній ...

О. П. Радинова.

Дошкільний вік - найбільш доцільний період для розвитку дітей в теат -ралізованной діяльності, яка сприяє розкриттю особистості дитини, його ін-індивідуальної, творчого потенціалу.

Театралізована діяльність є невичерпним джерелом розвитку почуттів, переживань, емоційних відкриттів дитини, прилучає його до духовних цін-ності, спонукає до розвитку таких якостей особистості, як чесність, справедливість, сміливість, доброзичливість, прагнення робити добрі вчинки. Формує своє власне ставлення до добра і зла, вміння співчувати персонажам, співпереживати розігруються події. Всі свої враження з навколишнього життя, дитині хочеться втілити в живі образи і дії. Входячи в образ, дитина грає будь-які ролі, стара-ється наслідувати свого героя і отримує від цього велике задоволення.

Театралізація є засобом самовираження і самореалізації дитини, допо-Гаета подолати боязкість, сором'язливість, невпевненість в собі.

Театралізовані ігри дозволяють вирішувати багато педагогічні завдання, касающі-еся формування виразності мовлення, вміння спілкуватися з іншими людьми, відстоювати свою точку зору, а також інтелектуального, комунікативного, художньо - Есте-тичного виховання, розвитку музичних і творчих здібностей. Емоційний вплив творів театрального мистецтва стимулює засвоєння мови, викликає бажання ділитися враженнями, що і сприяє розвитку мови дитини. В процесі роботи над виразністю реплік персонажів, власних висловлювань, актівізі-ється словник дитини, удосконалюється звукова культура мови, її інтонаційний лад, поліпшується діалогічна мова, її граматичний лад.

У дошкільному віці театралізовані ігри являють собою розігрування в особах літературних творів (казки, оповідання). Герої літературних произведе-ний стають дійовими особами, а їх пригоди, події життя - сюжетом иг-ри.

Щорічно в нашому дитячому садку, в березні, проводиться тиждень театралізації, в кото-рій беруть участь всі вікові групи. Розвиток театралізованої діяльності та накопи-ня емоційно - чуттєвого досвіду у дітей - тривалий процес, тому під-готовка до інсценування твору відбувається протягом всього навчального року.

Для повноцінного здійснення роботи з дітьми по театралізації я ставлю перед собою мету: Зробити життя наших дітей цікавою і змістовною, наповнити її яр-кими враженнями, цікавими справами, радістю творчості. Щоб навички, напів-нені в театралізованій діяльності, діти змогли використовувати в повсякденному жит-ні.

Для реалізації поставленої мети, перед собою ставлю такі завдання:

1. Розвивати стійкий інтерес до театральної діяльності, створити умови для розвитку творчих здібностей дітей.

2. Розвивати вміння перевтілюватися, імпровізувати засобами міміки, рухів і інтонації, брати на себе роль.

3. Вчити дітей вільно і розкуто триматися при виступі, розмі-тися по сцені не збиваючись, що не загороджуючи одне одного

4. Забезпечити взаємозв'язок театралізованої діяльності з іншими видами діяльності.

У групі обладнаний центр театральної діяльності, в якому я надала де-тям театри різних видів: на фланелеграфе казки К. Чуковського «Федорина горі», «Муха-цокотуха», «Плутанина»; тіньової театр: «Теремок», «Зайчикова хатинка»; Пальче-ковий, рукавички і Бі-ба-бо, героями різних казок і віршів. Залежно від вивчення літературного твору, матеріал в центрі театралізації періодично оновлюється. Є ширма. Разом з дітьми ми ставимо міні спектаклі, що дає мені мож-ливість викликати у дітей інтерес до вподобаного твору, закріпити діалоги персонажів, прищепити любов до російської мови. Міні спектаклі допомагають мені розвивати творчу уяву дітей, сприяють розвитку самостійної гри дитини.

При знайомстві з новим твором, вчу дітей уважно слухати, намагаюся читати або розповідати не голосно і виразно, адже головні умови, це емоціо-нальне відношення дорослого до всього того, що відбувається, щирість і непідробленість почуттів. Інтонація голосу педагога - зразок для наслідування. Далі надаю дітям можливість висловитися, проявити емоційну активність, самостійно дати оцінку персонажам твору, якщо вона не може, задаю навідні запитання. Щоб допомогти дитині яскравіше розкрити якості героя, пропоную «прикрасити» відповідь инто-нацією, рухами, голосом, характерними для персонажа. Сором'язливого, не впевнений-ного в собі дитину, намагаюся підбадьорити, переконати, що у нього все вийде, варто лише спробувати.

Далі цей твір відображається в кожному виді освітньої діяльності та режимних моментах. На заняттях з образотворчої діяльності разом з дітьми через готавліваем афішу для спектаклю, малюємо за казкою, ліпимо казку, як би моделюючи її. На заняттях з математики можна закріпити прямий і порядковий рахунок: скільки героїв бере участь в цій казці, який за рахунком під грибок сховався горобець і т. Д.

Для того щоб яскравіше розкрити свої можливості і таланти в театралізованій діяль-ності, діти повинні придбати багато навичок і умінь.

Працюючи над дикцією дитини, завжди використовую чистоговорки, скоромовки, раз-особисті гри.

Розвиваючи спостережливість, образне мислення, пам'ять і фантазію дітей, предла-гаю закінчити будь-яку казку або розповідь на свій розсуд:

- що могло статися з колобком, якби лисиця його не з'їла?

- що станеться далі, якщо героям казки не вдалося допомогти дідові витягнути ріпку?

Для розвитку творчої активності і ігрових умінь використовую засоби теат -ральной виразності: міміки, жесту, руху, інтонації.

Мімікою, ми вчимо дітей по виразу обличчя визначати настрій людини, його внутрішні почуття, а потім за допомогою міміки зобразити це емоційний стан або реакцію на уявне подія (з'їв щось кисле, злякався, здивувався і т. П.)

За допомогою жестів і рухів, вчимо дітей показувати стан або відчуття людини: жарко, холодно, втома, біль, радість і т. Д. Наступні вправи можуть включати вже кілька дій: дитина танцює, робить зарядку, малює, збирає букет квітів і т. д.

Щоб домогтися виразності і природності, працюємо над інтонацією. Для цього пропоную дитині вимовити окремі слова або пропозиції з різною ін- тонаціей: вигук, питання, прохання, здивування, смуток, страх і т. Д.

Так само можна використовувати тренінги та вправи, які розвивають навички ті-атрально - ігрової діяльності, такі як «Цвіте квітка», «Світить сонечко», «Сумний гном», «Важливий півень», «Лінивий кіт» та інші.

Розігруючи невеликі уривки з казки або розповіді, я пропоную дітям, викорис-чаплі засоби виразності, підкреслити особливості будь - якої ситуації. Дуже запам'ятався мені «дід», з казки «Маша і ведмідь». Ситуація - дід повинен здивуватися, коли біля воріт його будинку, з короба, з'явиться Машенька. Сплеснула руками, з подивом на обличчі, «дід» вигукнув: очам не вірю, онучка!

При навчанні дітей засобам мовної виразності, використовую артикуляційний-ву гімнастику: «Конячка», «Заводимо мотор», «Чистимо зубки» і т. Д.

Працюючи над сценарієм, намагаюся організувати діяльність дітей так, щоб каж-дий дитина могла проявити себе в ролі. Якщо головних героїв за сценарієм не багато, то інших дітей можна задіяти в епізодичних ролях, наприклад метелики і жучки, які періодично виконують пісні і танці, деревце, річка, головне захоплююче розповісти про важливість і необхідність цих персонажів.

Велике значення приділяється підбору музичного супроводу, діти повинні чути музику, відчувати її. Яскраві музичні образи допомагають дітям знайти відповід-ветствующее пластичне рішення, рухатися перетворюючись в будь - якої персонаж, ме-ня ходу, пози, жести. Тому вся підготовча робота йде в тісному спів-честве з музичним керівником: робота над сценарієм, репетиції, виготовлення декорацій і т. Д.

Працюючи над театралізацією казки, я використовувала наступний план:

1. Знайомлю дітей з новим твором.

2. Проводжу бесіди щодо його змісту (обов'язково витягти моральний урок)

3. переказувати твір за ролями.

4. Спільно з дітьми обговорюємо кандидатури на ролі персонажів.

5. Робота з артистами над виразністю мови, ігровими рухами,

інтонацією, міміки.

6. Створення декорацій, костюмів, бутафорії, афіші, програмок, квитків.

7. Індивідуальна робота по ролям з музичним супроводом.

8. Об'єднана репетиція для всіх учасників вистави.

9. Генеральна репетиція в костюмах.

10. Показ для глядачів.

Оскільки виховний процес передбачає спільну роботу вихователя і батьків, в батьківському куточку розміщую папки - пересування з консультаціями з вивчення художньої літератури, поради та рекомендації. Для розвитку у дітей па-мяти, мислення, виразності мовлення, підбираю цікаві за змістом ігри та вправи. Все костюмерні роботи для вистави продумують і готують батьки.

Підводячи підсумок своєї роботи, можу сказати, що у дітей підвищився інтерес до литерату-ре, народних казок, фольклору. Удосконалилася діалогічна і монологічне мовлення, а також її виразність, поповнився словниковий запас. Діти з великим удоволь-наслідком відображають літературних героїв в образотворчій, вільної ігровий діяль-ності, стали більш активними і розкутими. Підвищився інтерес до театралізованим-ної грі, хлопці можуть самостійно організувати невелику гру - інсценування і продемонструвати її одноліткам.

Список літератури:

1. Антипина Е. А. Театралізована діяльність в дитячому садку. - Москва, 2003.

2. Балакірєва Т. Емоції і діти // Дошкільне виховання, 2005. - № 1

3. Зімбардо Ф. Сором'язливий дитина. - Москва: ACT Астрель, 2005.

4. Фурмина Л. С. Можливості творчих проявів старших дошкільників в театрал -зованних іграх // Художнє творчість і дитина-М., 1972

5. Мигунова Е. В. Організація театралізованої діяльності в дитячому саду: Уч. метод. посібник. - Великий Новгород: Нов ГУ ім. Ярослава Мудрого, 2006.

6. Реуцкая Н. А. Театралізовані ігри дошкільників // Гра дошкільника / Под ред. С. Л. Новосьолова, 1989.

7. Сорокіна, Н. Ф. Граємо в ляльковий театр: Програма «Театр-творчість-діти».- Москва: АРКТИ, 2004.

8. Чистякова М. І. Психогимнастика / Под ред. М. І. Буянова. - 2-е вид. - Москва: Про- заповітний: ВЛАДОС, 1995.

9. Чурилова Е. Г. Методика і організація театралізованої діяльності дошкільнят і молодших школярів. - Москва: ВЛАДОС,

10. Петрова Е. Театралізовані гри // Дошкільне виховання, 2001. - № 4



Скачати 11.64 Kb.