Методична розробка "Вплив гри на емоційний стан дитини"




Скачати 11.24 Kb.
Дата конвертації10.05.2017
Розмір11.24 Kb.

Вплив гри на емоційний стан дитини.

В даний час, піклуючись про фізичний і пізнавальному розвитку дітей, дорослі часто забувають про важливість їх емоційно - особистісного розвитку, яке безпосередньо пов'язане з психологічним і соціальним благополуччям дитини. Важливо передати дітям певні початкові навички емоційного спілкування, які необхідні йому в подальшому для навчання в школі і просто для життя.

Відзначається, що сучасні діти стали менше чуйними до почуттів інших. У дітей спостерігаються недостатньо сформовані вміння розпізнавати і описувати свої емоції, а також висловлювати свій емоційний стан соціально прийнятним способом. Через це виникають конфлікти всередині дитячої групи, з'являються внутрішньоособистісні проблеми, які випливають в тривожність, гіперактивність, сором'язливість, агресивність, замкнутість і т.д.

Вплив гри на розвиток дітей незаперечно велике. Дитяча гра - основний вид діяльності дитини, спосіб пізнання навколишнього світу, випробування типових життєвих ситуацій, своєрідна форма діяльності, за допомогою якої діти готуються до життя, набувають певні навички і звички, засвоюють соціальний досвід, формують в собі риси майбутнього характеру. Дитяча гра - це не марна припровадження часу, а «розумний педагогічний прийом виховання юної особистості».

В ході гри створюються найбільш сприятливі умови для розвитку всіх сторін особистості дитини, в тому числі для виховання емоційних якостей, емоційності. Дитяча гра насичена найрізноманітнішими емоціями, подивом, хвилюванням, радістю, захопленням і т. Д. Це дає можливість використовувати ігрову діяльність не тільки для розвитку і виховання особистості дитини, а й для профілактики і корекції його психічних станів.

На існування особливого, емоційного плану гри звертали увагу багато радянських психологи. Вони підкреслювали, що основний зміст гри полягає в різноманітних переживаннях, значущих для дитини, що в процесі гри відбувається глибокі перетворення початкових, афективних тенденцій і задумів, що склалися в його життєвому досвіді.

Взаємозв'язок між грою і емоційним станом дітей виступає в двох планах: становлення і вдосконалення ігрової діяльності впливає на виникнення і розвитку емоцій, що сформувалися емоції впливають на розвиток гри певного змісту. Різний характер переживань, що виникають по ходу гри, дозволяє виділити два типи емоційної поведінки дітей.

У емоційно активних дітей яскраво виражений інтерес до гри в цілому і до дій з одним або кількома предметами. Вони грають протягом тривалого часу. Здійснюють з іграшками, предметами велика кількість дій, багато з яких завершуються безпосередніми, яскраво вираженими реакціями: сміхом, подивом, захопленням і т. Д.

У емоційно пасивних дітей гра носить характер побіжного, поверхового ознайомлення з іграшками, предметами. Загальний час їх діяльності недовго. Емоційні прояви вкрай бідні. Чи не спостерігається яскраво вираженою радості або здивування.

Емоційні прояви, що виникають в конкретній ігровій ситуації, здатні закріплюватися і узагальнюватися, вихователь повинен так організувати гру, щоб перешкоджати виникненню і розвитку негативних емоцій, прояву неуваги, агресивності.

Однак більшої ефективності можна досягти за участю самого вихователя в грі. Взявши на себе роль, дорослий побічно управляє грою, виводячи дітей з конфліктної ситуації і попереджаючи їх. Це особливо вдається в тих випадках, якщо вихователь добре знає життєві ситуації і ігрові інтереси дітей і делікатно, ненав'язливо використовує свої знання для підтримки позитивного ставлення до гри і партнерам.

Ті моральні, естетичні та інтелектуальні почуття, які характеризують високорозвиненого дорослої людини і які здатні надихнути його на великі справи і на благородні вчинки, не дані дитині в готовому вигляді від народження. Він не вміє самостійно висловлювати свої почуття, емоційні, так як здатність довільно управляти своїми діями і емоціями складається протягом усього дитинства. Емоції проходять шлях прогресивного розвитку, набуваючи все більш багатий зміст і все більш складні форми прояву під впливом соціальних умов життя і виховання.

Емоції для дітей вживаються в такому значенні:

  • виконують регулюючу і охоронну функції (наприклад, перешкоджають, здійснення будь-якої діяльності з почуття страху або відрази);

  • сприяють розкриттю потенційних творчих здібностей;

  • спонукають до певних вчинків, фарбують поведінку в цілому;

  • допомагають пристосуватися до ситуації;

  • супроводжують спілкування (вибір партнера, прихильності і т.д.) і всі види діяльності;

  • є показником загального стану дитини, його фізичного і психічного самопочуття.

Емоційно - сенсорні ігри є одним з методів даної роботи і засновані на розвитку чуттєвої та емоційної сфери особистості.

До них відносяться:

  • гри-знайомства (проводяться як правило, на колі і переважно на перших етапах роботи з групою): «Снігова куля», «Повтори ім'я», «Ім'я, жест, поза», «Заспівай своє ім'я, а ми підпоїли» і т. п.

  • гри на увагу (розвиваючі увагу в нестандартній, «провокує» ситуацію колективної гри або сольного участі в ній): «Хапай», «І я», «Повтори і не помилися», «Збери слово (по командам)», «Третій зайвий ", і т.д.

  • емоційно-разогревающие гри (що дозволяють зняти напругу, відійти від шаблону відносин і діяльності, розкріпачити грають): «баньки», «Зіпсований телефон», гри з зав'язаними очима ( «Знайди друга», «Нагодуй пару бананом»), предметами (прищіпки, повітряні кулі) і т.д.

Застосування наочності в ігрових методиках як методу емоційного розвитку має свої особливості у зв'язку з тим, що емоції безпредметні, і їх можна зобразити тільки символічно. На практиці допустимо застосовувати гри з дзеркалом, в якому дитина може бачити, як він зображує ті чи інші емоції.

Цікавим для емоційного розвитку дітей є використання моделей. В якості моделей емоційного стану в іграх можна використовувати: піктограми, графічні зображення особи, силуети людей, пантоміми, що відображають емоції, завдання-ігри.

Дітей вже в молодшому віці важливо навчити розпізнавати емоційний настрій оточуючих і керувати власним емоційним станом. Для досягнення цієї мети ми використовуємо гри: «Визнач вираз обличчя», «В світі емоцій», «Сумно - весело», «Зроби так», «Четвертий зайвий» і ін.

Так само ми проводимо ігри - естафети, ігри - забави.

У цих іграх можна показати, який ти спритний, сильний, швидкий, кмітливий. Командні ігри згуртовують дітей, змушують переживати за членів своєї команди і за кінцевий результат. При таких іграх завжди бувають несподіванки. Хтось впаде, стукне. Одні роблять все швидко і правильно, інші хитрують, щоб встигнути, треті не встигають або сил не вистачає.

Ми намагаємося все враховувати, загострювати увагу дітей, на те, якщо дитина впала і розбив собі коліно, ми всі разом шкодуємо його і надаємо йому першу допомогу. При порушенні правил - намагаємося тактовно зробити зауваження, щоб не викликати агресії і злості.

Важливим елементом ігор при емоційному розвитку є музика. Вслухаючись в слова і музику пісень і хороводів, дитина набуває початкові поняття настрою музики, набуває досвід передачі почуттів музичними засобами. Особливо яскраво проявляються почуття радості у дітей, коли проходять ігри під музику, так як музика впливає на емоції дітей, створює у них певний настрій.

Таким чином, можна зробити висновок, що останніми роками стає все більше дітей з порушенням психо - емоційного розвитку, до яких відносяться емоційна нестійкість, ворожість, агресивність, тривожність, що призводить до труднощів у взаєминах з оточуючими. Більш того, на тлі таких порушень виникають так звані вторинні відхилення, які проявляються, наприклад, в стійко негативному поведінці. Відповідним чином організована робота (заняття, спільна діяльність, самостійна діяльність) по емоційному розвитку дітей здатна не тільки збагатити емоційний досвід дитини, а й пом'якшити і навіть повністю усунути зазначені вище проблеми.












Скачати 11.24 Kb.