Методична розробка по російській мові




Скачати 17.86 Kb.
Дата конвертації01.10.2017
Розмір17.86 Kb.
Типметодична


13

«Розвиток словесної мови на уроках»













На відміну від нормально чують глухі і слабочуючі діти з-за крайніх труднощів в сприйнятті мови оточуючих в достатній мірі опановувати промовою в ранньому віці. Неповноцінне сприйняття мови оточуючих позбавляє дітей можливості розчути звуковий склад слів. Йдеться звучить для цих дітей як неясні, нечленороздільні, спотворені і притому неконстантние (непостійні) звукові комплекси. У цих умовах виявляється неможливим або в дуже малій мірі можливим наслідування мови оточуючих і засвоєння значень слів, фраз, висловів.

Залежно від ступеня порушення слуху, від педагогічних умов розвитку дитини, від часу виникнення слухового дефекту слабочуючі діти вступають до школи з порушеною в різного ступеня промовою.

Спеціальна школа для глухих та слабочуючих дітей - це своєрідна школа мови, в якій учні вчаться не тільки говорити, а й розуміти звернену до них мова. Майже повна відсутність у них мови створює умови, за яких можливе лише наочно-образне відображення дійсності. Перед спеціальної школою стоїть завдання навчати мови так, щоб у глухих і слабочуючих учнів розвивалася здатність відображати дійсність за допомогою словесної мови. Це означає, що в коригуючі процесі ці діти повинні засвоювати ті узагальнення, які укладені в нашій мові і які відрізняються від узагальнень, властивих наглядно-образного мислення. Цим особливо ускладнюється відбір мовного матеріалу, пропонованого глухим і слабочуючих дітям для засвоєння. Потрібно також особлива методика і послідовність його піднесення з таким розрахунком, щоб допомогти учням поступово переходити до більш абстрактного і узагальненого відображення навколишніх предметів і явищ.

Перед учителем стоїть завдання забезпечити не тільки засвоєння значень слів, що позначають конкретні предмети, дії, ознаки предметів, а й постійні накопичення слів з абстрактними значеннями. Саме тому, робота над промовою органічно входить в кожен урок не тільки мови, а й по всьому інших навчальних предметів. Йдеться передусім триває на внутрішню і зовнішню. Внутрішнє мовлення - уявна мова людини, звернена до самого себе.

Вона не вимовляється і пишеться. Зовнішня мова - це мова, звернена до інших. Вона була одягнена в звуки або графічні знаки. Зовнішня мова може бути діалогічного і монологічного, усній і письмовій. Усна і письмова мова - це дві взаємопов'язані форми спілкування людей один з одним за допомогою мови. Усна мова сприймається на слух, а письмова - візуально. Кожна з них має свої особливості. Слід розрізняти не тільки усну і письмову мову, а також специфічну для глухих і слабочуючих дактильную і жестову мову. Кожен вид словесної мови передбачає певні способи її сприйняття і відтворення.



Письмова та дактильная мова сприймається візуально і відтворюватися за допомогою відповідних рухів руки. Ці види словесної мови найбільш доступні дітям.

Однак з метою більш повного подолання наслідків дефекту глухі учні повинні опанувати не тільки письмовим і дактильно видами мови, а й усним словом, оскільки воно є найбільш вживаним засобом спілкування. Оволодіння словесної промовою - необхідна умова всебічного розвитку, яка не чує дитини. Це головне завдання всього навчально-виховного процесу. Словесна мова розширює пізнавальні можливості не чує дитини, забезпечує поступовий його перехід від наочно-образного до словесно-логічного мислення, робить глибокий вплив на формування всієї особистості дитини, сприяючи включенню його в суспільство чуючих.

На відміну від нечуючих, мова слабочуючих розвивається в умовах використання частково збереглася функції слухового аналізатора. Це призводить до того, що слабочуючих дитина накопичує слова в перекрученому вигляді. Спотворення слів, характерні для дітей зі зниженим слухом, не мають місця у нечуючих, мова яких розвивається лише на основі збережених без участі слуху.

Обмежений запас слів і недостатнє оволодіння граматичною будовою мови тягнуть за собою і обмежене розуміння усного мовлення і тексту, що читається.

Усне мовлення - це переважно мова ситуативна, що складається часто під впливом умов позамовних порядку (екстраменгвістіческіх), до яких можна віднести навколишнє оточення, тематику, особливості співрозмовника, зокрема особливості сприйняття або мові говорить і ін. Глухий або слабочуючих дитина, який володіє обмеженим запасом слів при недостатньому оволодінні граматичною будовою мови, мобілізує всі свої мовні можливості для того, щоб висловити прохання, бажання, питання і т. п. Якщо він не знає слова полнос ма, то вимовляє обривки слів, які також зрозумілі оточуючим.

Великі труднощі відчувають слабочуючі діти при читанні. Недостатнє оволодіння звуковим складом слова заважає їм розуміти в тексті навіть знайомі слова. Наприклад, слабочуючих дитина, який пише «Шевіча», не впізнає і не розуміє в книзі слова «дівчинка».

Рівень мовного розвитку у глухих і слабочуючих дітей залежить не тільки від ступеня слуховий недостатності, а й від інших умов, особливо від того, в якому віці виник слуховий дефект. Якщо слух порушується після 3 років, то у дитини можна спостерігати фразову мову з незначними недоліками в вимові, запасі слів і граматичному ладі. Якщо слуховий дефект виникає в шкільному віці, слабочуючі діти зазвичай мають повну, граматично правильною мовою, лише з деякими недоліками вимови (розмиття артикуляції, оглушення дзвінких приголосних, невиразна вимова ненаголошених складів слова). Рівень мовного розвитку таких дітей в значній мірі визначається умовами їх виховання. Ще залежить від індивідуальних особливостей: і більш активні і більш кмітливі діти краще опановують самостійної промовою, т. К. Раніше починають сприймати мову за допомогою читання з губ.

Формування мови глухого або слабочуючих дитини має будуватися з урахуванням і специфіки розвитку його мови, і особливо усваиваемого мовного матеріалу: його частотності (вживаності), сполучуваності та т. Д. Тому при відборі і організації лексики і синтаксичних структур необхідно виходити не тільки з того, лак вони представлені в мові слабочуючих, але і з того, яку роль вони відіграють у системі мови. Наприклад, у мові таких учнів щодо мало назв дій, службових слів. У той же час назви дій складають предикативне основу пропозицій, а службові слова - найважливіші елементи зчеплення слів.

Мовне спілкування (комунікація) є особливим видом діяльності, мета якої - обмін думками, встановлення взаєморозуміння. При мовному спілкуванні люди передають різноманітну інформацію (повідомляють певні відомості), запит на інформацію, спонукають один одного до дії, висловлюють своє ставлення до висловом. Засобом мовного спілкування є мова. Оволодіння комунікативною діяльністю відбувається шляхом засвоєння мови, який функціонує в мові оточуючих.

Мова - складне утворення, що включає різні за характером одиниці - знаки - і різні за функціями кошти, що знаходяться між собою в системних відносинах. У процесі оволодіння мовою дитина не тільки засвоює невпорядкований мовної матеріал (сприймаючи і відтворюючи висловлювання дорослих по наслідуванню), але і має можливість завдяки необмеженої практиці спілкування активно переробляти його, піддавати аналізу, синтезу, порівнянню, узагальненню, в результаті чого цей матеріал впорядковується, організується в індивідуальну мовну систему, адекватну об'єктивно існуючої, т. е. тієї, яка функціонує в мові оточуючих. Значення мовних знаків, способи їх поєднання, форми, наведені в мові дитини в систему на етапі дошкільного розвитку, дозволяють йому вільно користуватися мовою в спілкуванні - розуміти оточуючих і бути ними зрозумілим.

Однією з умов, що забезпечує мовне спілкування, є оволодіння дитиною різними моделями пропозицій, за зразком яких він будує конкретні фрази потрібні йому в тій чи іншій ситуації.

Для вираження різних по функціональної спрямованості висловлювань в мові існує три типи пропозицій: розповідні, питальні і спонукальні, що розрізняють по конструкції, особливостей використання лексико-граматичних засобів і інтонацій.

Рівень володіння мовою, різновидами мовної діяльності для чує дитини визначається не тільки його активністю, а й ступенем впливу на процес формування його мови з боку оточуючих. Тому в сімейному і громадському вихованні дітей, що розвиваються нормально, використовують різні засоби, що стимулюють, прискорюють цей процес, що підвищують ефективність і рівень мовного розвитку дитини в різні вікові періоди.

У спеціально створюваної для глухих і слабочуючих мовної середовищі мовної матеріал повинен бути представлений в упорядкованому, систематизованому вигляді. Вся організація процесу оволодіння мовним матеріалом повинна бути спрямована на те, щоб створити активні умови для його засвоєння і тим самим сформувати механізми, що забезпечують самостійну мовну діяльність.

У програмі з російської мови для школи глухих і слабочуючих, відповідно до прийнятої системи формування мови, є розділ «Розвиток мови», який реалізує обидва із зазначених напрямків. Оволодіння практичними навичками усного мовлення протікає в єдності з засвоєнням словника і граматичних закономірностей мови, воно тісно пов'язане з розвитком писемного мовлення. Однак для зручності викладу по можливості відвернемося від цього факту, з тим щоб сконцентрувати основну увагу на питаннях формування живого, безпосереднього спілкування, т. Е. Мовного спілкування в усній формі.

Усно-розмовна мова є переважно діалогічної формою спілкування.Це її властивість відповідає особливим умовам формування мови у таких дітей. У формі діалогу і бесіди встановлюються безпосередні мовні контакти вчителя з учнем і з клас, учнів між собою. Ці мовні форми забезпечують активність дітей, подачу їм необхідного матеріалу, допомога в його засвоєнні, повторюваність реплік, перевірку умінь і навичок з боку вчителя, взаємоконтроль над правильністю побудов фраз і слововживання. Особливо слід підкреслити безпосередню можливість орієнтування учнів на зразкову мова вчителя, допомога їм у подоланні труднощів і негайну корекцію помилок. Участь всього класу (пасивне і активне) в бесіді створює найбільш сприятливі умови для реалізації на постійно мінливі умови спілкування. Широке використання діалогу в спеціальному навчанні мови дає можливість з'єднати розвитку мовлення учнів з пізнанням навколишнього світу, з вдосконаленням їх сприйняття, пам'яті, мислення.

Однак в організації усного спілкування на уроці в спеціальній школі є значні труднощі, пов'язані з тим, що необхідний постійний візуальний контакт між людьми, що спілкуються, порушення якого веде до втрати взаєморозуміння. Тому потрібен суворий контроль вчителя за позами говорять і сприймають мова. Вести бесіду так само вільно, як в школі чують, сурдопедагог не може не тільки в силу особливостей сприйняття усного мовлення учнями, а й в силу того, що він повинен надавати постійну допомогу учням в побудові реплік, коригувати їх помилки, спеціально звертати увагу класу на недоліки мови того чи іншого учня, навмисно уповільнювати темп спілкування, повторювати самому окремі фрази, слова або пропонувати це робити дітям, звертатись до дактілірованіі і жестам, записам частин розмови, спонукати учня висловити думку в дру ой формі, вжити нове слово і т. п. Вимушена при цьому втрата природності спілкування окупається успіхами в формуванні навичок, ретельної відпрацюванням матеріалу, його закріпленням. Важливо не спілкування на уроці саме по собі, а ті результати, які воно може дати для розвитку мови і мислення учнів.

Природний характер спілкування має розглядатися не як попередня умова навчання або самоціль, а як підсумок кропіткої роботи вчителя, отриманий в результаті подолання численних мовних труднощів учнів при засвоєнні певного мовного матеріалу, як досягнення автоматизму в самостійному використанні його учнями. Тому таку велику увагу при формуванні усній розмовній мові (як і взагалі в роботі над її розвитком в цілому) доводиться приділяти відбору мовного матеріалу (тематика, типи і структура діалогу, види і типи пропозицій і словосполучень, лексика), а питання про ступінь наближення до природних умов усного спілкування необхідного вирішувати кожен раз в залежності від рівня освоєння даного матеріалу учнями, наявності або відсутності у них відповідних умінь і навичок, що дозволяють досить вільно нею користуватися.











































Скачати 17.86 Kb.