Олена Афанасьєва
Методична розробка по формуванню гендерних відносин у дітей
Тема: «Формування первинних гендерних відносин у дошкільнят»
Автор:
Афанасьєва Олена Антонівна,
вихователь 1 кваліфікаційної категорії
Бісертський міської округ
2015-2016 уч. м
«Хлопчики і дівчатка два різні світи.
Ні в якому разі не можна їх виховувати однаково!
Вони по - різному дивляться і бачать, слухають і чують,
по різному говорять і мовчать, почувають і переживають.
Вони різні і по - своєму прекрасні!
з книги «Ми хлопчики, ми дівчатка»
автор Татаринцева.
1. Пояснювальна записка.
Проблемою гендерної ідентичності є однією з найважливіших проблем в психології, без її вирішення неможливо розробляти методи диференційованого підходу до виховання дітей різної статі, для формування у них мужності і жіночності.
У дослідженнях вітчизняних авторів проблемами гендерної ідентифікації дошкільників займалися Д. Н. Ісаєв, Т. О. Баранов, А. І. Захаров, І. С. Кон, В. Е. Кагон і ін.
Цільові направлення в організації навчально-виховного процесу, певні ФГОС, припускають сформувати у дошкільника розуміння того, що він «дівчинка» або «хлопчик», а згодом «жінка» або «чоловік».
Якщо дитина не засвоїть ці поняття в дошкільному віці, то йому дуже важко буде справлятися в дорослому житті. Аналізуючи літературу з питання формування гендерної стійкості дошкільнят, можна виділити три основні аспекти:
1. Когнітивний, в якому дитина рано відносить себе до певної статі і показує типове рольова поведінка.
2. Емоційний аспект, в якому дитина проявляє статево-рольові переваги, інтереси, емоції. В даному напрямку проводив свої дослідження вчений Т. П. Хрізман.
3. Поведенченскій аспект, коли відбувається засвоєння типовою для підлоги моделі поведінки. Дослідженнями в цій області займалися такі вчені як І. С. Кон, Д. В. Колесов.
Актуальність проблеми полягає в тому, що в даний час спостерігається маскулінізація дівчаток і фемінізація хлопчиків (іншими словами, важко розібрати, де сильна стать, а де - слабкий).
Формування основних якостей особистості починається планомірно і цілеспрямовано з перших років життя. В даний час проблема маскулінізації жінок і фемінізації чоловіків стає все більш гострою. Статева ідентифікація не означає лише усвідомлення відчуттів «Я - хлопчик», «Я - дівчинка», але включає і цілий ряд громадських ролей. Невірно поняті ідеали, нав'язані суспільством стереотипи, змусили жінку відстоювати і домагатися для себе чисто чоловічих цінностей, викликаючи цим відхилення у розвитку психологічного статі, становленні статевої ідентичності. Невірно засвоєна статева роль хлопчиком в дитинстві є причиною депресивних станів, неврозів, соціальних психотравм, почуття неповноцінності і самотності, нестабільності сімейних відносин в зрілому віці.
На важливість вирішення цих питань вказували педагоги і психологи. На думку А. С. Макаренка, В. А. Фрейда, Сухомлинського, Б. Спока, А. Фромма, Б. І. Кочубея, О. Лосевой велике значення в розвитку нормальних сімейних відносин має дошкільний вік, коли діти, виховуючись у сім'ї , набувають ті риси майбутніх сім'янинів, якими наділені їх батьки.
Період дошкільного дитинства - це той період, в процесі якого педагоги та батьки повинні зрозуміти дитину і допомогти йому розкрити ті унікальні можливості, які дані йому своєю статтю.
Цілі, методи і підходи виховання хлопчиків і дівчаток повинні бути різними. Біологічні статеві відмінності несуть з собою різні емоційні, пізнавальні і особистісні характеристики. Звідси і виникає необхідність диференційованого підходу у вихованні хлопчиків і дівчаток з перших днів життя.
Мета гендерного підходу: розвиток потенціалу особистості в залежності від статі і створення умов для максимальної реалізації та розкриття здібностей хлопчиків і дівчаток.
завдання:
- Створення ситуацій виконання гендерних ролей, здійснюваних дошкільнятами, з позиції духовно-морального становлення особистості.
- Організація предметно-розвиваючого середовища, орієнтованої на гендерну самопізнання дітей дошкільного віку.
- Активізація та збагачення виховних умінь батьків; підтримка їх впевненості у власних педагогічних можливостях
Плановані результати:
- накопичення у дітей соціального досвіду виконання гендерних ролей,
- усвідомлення дітьми себе як представника певної статі.
2. Система роботи з формування гендерної приналежності у дітей дошкільного віку
У програмі Веракси «Від народження до школи» починаючи з 1 молодшої групи в освітню галузь «Соціально-комунікативний розвиток» включена завдання: формування гендерної, сімейної, національної належності, патріотичних почуттів, почуття приналежності до світової спільноти.
Для того щоб в дошкільному навчальному закладі виховання дітей дошкільного віку здійснювалося з урахуванням їх гендерних особливостей, у педагогів і фахівців повинна бути сформована гендерна компетентність, яка передбачає оволодіння педагогами організаційними, психолого-педагогічними і дидактичними аспектами керівництва дитячої діяльністю з акцентом на гендерну ідентичність.
Період дошкільного дитинства - це той період, в процесі якого педагоги та батьки повинні зрозуміти дитину і допомогти йому розкрити ті унікальні можливості, які дані йому своєю статтю.
2.1. Особливості гендерних відмінностей.
В результаті психолого-педагогічних досліджень встановлено, що саме в період дошкільного дитинства відбувається прийняття дітьми гендерної ролі.
• до віку 2-3 років діти починають розуміти, що вони або дівчинка, або хлопчик, і позначають себе відповідним чином;
• у віці з 4 до 7 років формується гендерна стійкість: дітям стає зрозуміло, що гендер не змінюється: хлопчики стають чоловіками, а дівчатка - жінками і ця приналежність до підлоги не зміниться.
При навчанні дітей вихователю важливо враховувати, що дівчатка потребують стимулах, більшою мірою побудованих на основі слухового сприйняття. Хлопчики погано сприймають пояснення вихователя на слух і для них краще використовувати візуальні засоби, побудовані на зоровому сприйнятті.
Особливо помітні відмінності дівчаток і хлопчиків дошкільного віку в ігровій діяльності. Вчені відзначають різний зміст і ігрові стилі, які часто не можуть бути реалізовані дітьми в силу того, що вихователям - жінкам ближче тихі гри дівчаток на сімейно-побутові теми. Хлопчики дуже люблять дружні бійки, що не є проявом агресії і створює у дітей позитивний емоційний фон. Вихователі не завжди правильно розуміють потребу хлопчиків в цих бійках і різко переривають їх, позбавляючи дітей радості, яку вони при цьому відчувають. Галасливі, наповнені рухом гри хлопчиків викликають у вихователів роздратування, так як вони вважають, що такого роду гри є лише безглуздою біганиною і можуть привести до травми, а, отже, їм не місце в житті групи і вони повинні бути припинені. В результаті хлопчики позбавлені істинно «чоловічих ігор», що негативно позначається на розвитку особистості.
При спільному вихованні хлопчиків і дівчаток дуже важливою педагогічної завданням є подолання роз'єднаності між дітьми і організації спільних ігор, в процесі яких діти могли б діяти спільно, але відповідно до гендерними особливостями. Де хлопчики беруть на себе чоловічі ролі, а дівчатка - жіночі. Організація таких ігор може бути побудована, через театралізовану діяльність.
Особливої уваги з боку педагогів потребують проблеми, пов'язані з організацією предметно-просторового середовища.
Загальновідомо, що навколишнє середовище є одним з основних засобів розвитку особистості дитини, джерелом його індивідуальних знань і соціального досвіду. Предметно-просторова середовище не тільки забезпечує різні види активності дошкільнят (фізичної, ігровий, розумової і т. П., Але і є основою його самостійної діяльності з урахуванням гендерних особливостей. Роль дорослого в даному випадку полягає в тому, щоб відкрити перед хлопчиками і дівчатками весь спектр можливостей середовища і направити їх зусилля на використання окремих елементів її з урахуванням гендерних, індивідуальних особливостей і потреб кожної дитини.
Дослідження останніх років показали, що швидко і адекватно соціалізується та дитина, який ясніше вловлює нюанси сучасних гендерних цінностей чоловіків та жінок у своїй родині, найближчому соціумі і гнучко їх використовує в різних ситуаціях, проявляючи андрогинность (психологічна характеристика людини, що визначає його здатність змінювати модель поведінки від ситуації). Недиференційований підхід призводить до відсутності у дітей специфічних рис, характерних для статі.
Вибудувана така система роботи з формування у дітей дошкільного віку первинних гендерних уявлень в умовах дитячого саду.
1. Використання всіх видів дитячої діяльності для формування гендерних уявлень.
2. Створення гендерно -содержательной предметно-розвиваючого середовища в групі дитячого саду.
3. Організація досвіду рівноправного співробітництва хлопчиків і дівчаток у спільній діяльності.
4. Організація просвітницької роботи серед батьків вихованців
2.2. Методи і прийоми роботи з формування у дітей дошкільного віку первинних гендерних уявлень в умовах дитячого саду.
З урахуванням ФГОС і в нашому дитячому садку «Горобинка» використовуються наступні форми роботи:
• НСД. Організовуючи безпосередньо освітню діяльність, використовується принцип інтеграції, тим самим вирішуються завдання відразу декількох освітніх областей.
На заняттях з математики пропоную хлопчикам для порядкового рахунку солдатиків, кораблики, прапорці, а дівчаткам - бантики, квіточки, лялечок. Хлопчиків просимо придумувати і вирішувати завдання про військових, мисливців, засобах пересування, а дівчаток - про принцес, іграшках, рослинах, тварин.
На заняттях з творчої діяльності важливо створювати умови для того, щоб дівчатка і хлопчики могли б висловити те, що для кожного з них цікаво чи емоційно значимо. Але при відборі змісту для навчання дітей малюванням, ліпленням і аплікацією важливо пам'ятати про те, що кисть руки хлопчика в своєму розвитку відстає від кисті руки дівчинки на 1,5 року.
При оцінці поведінки дітей та результатів їх діяльності (малюнка, ліплення, аплікації, вироби, конструкції і т. П.) Вихователю необхідно пам'ятати, що дівчатка вкрай чутливі до інтонацій, до форми оцінки, її публічності.Для дівчаток дуже важливо, щоб ними захоплювалися в присутності інших дітей, батьків і т. П ... Для хлопчиків найбільш значущим є вказівка на те, що він домігся результату саме в цьому: навчився вітатися, чистити зуби, конструювати щось і т. П . Кожен придбаний навик, результат, який хлопчикові вдалося отримати, позитивно позначається на його особистісному зростанні, дозволяє пишатися собою і прагнути до нових досягнень. Але саме у хлопчиків спостерігається тенденція до того, що домігшись результату в якомусь виді діяльності, вони такі щасливі цим, що готові конструювати або малювати одне і те ж, що дозволяє їм утвердитися в своїх досягненнях, але вимагає правильного розуміння з боку вихователя.
При організації трудової діяльності виконання завдань розподіляємо таким чином:
- хлопчики ставлять для заняття столи, стільці, прибирають на місце, переносять горщики з кімнатними рослинами, підмітають і очищають доріжки від листя, взимку - від снігу, виносять обладнання на ділянку для ігор;
- дівчинки протирають пил на поличках, миють іграшки, перуть лялькове білизна, протирають столи, поливають, розпушують кімнатні рослини, наводять лад на веранді, в ігрових куточках.
В обов'язковому порядку в структуру кожної безпосередньо освітньої діяльності включають наступні елементи:
- гендерна вітання і прощання (Доброго ранку дівчинки, доброго ранку хлопчики; до побачення маленькі принцеси, до побачення маленькі лицарі і т. Д.);
- використовую гендерні ігрові вправу або проблемні ситуації, що сприяють накопиченню дитиною позитивного досвіду поведінки. Так, при організації безпосередньо освітньої діяльності «Комунікація» можна знайомити дітей з назвами професій батьків, чоловічими і жіночими іменами, назвами предметів чоловічого та жіночого одягу, інструментів, необхідних людям різних професій.
• Ігри. Відображаючи в грі соціально схвалювані зразки жіночого і чоловічого поведінки по відношенню до іграшок - дівчатка і хлопчики отримують необхідний емоційний розвиток. Важлива роль у розвитку ігрової діяльності належить конструювання з великого будівельного матеріалу. У нас в групі хлопчики, спочатку під керівництвом, а потім самостійно охоче конструюють для колективних ігор. Це може бути велика машина, літак, пароплав, вагон поїзда і. т. д. При цьому дуже важливою умовою для виховання дітей з урахуванням їх гендерних особливостей є те, що хлопчикам ми доручаємо «важку» роботу, наприклад: «підвезти» матеріал на машинах, встановити основні великі деталі і. т. д.
Моїй тактикою при організації сюжетно-рольових ігор хлопчиків і дівчаток даного віку з метою закріплення в поведінці позитивних стереотипів мужніх і жіночних якостей є побудова і розгортання багатотемних сюжетів, т. Е. Передбачається комбінування різноманітних подій і відносин з життя сім'ї і життя чоловіків і жінок в суспільстві.
Формування позитивного статеворольової поведінки у дітей даного віку в процесі сюжетно-рольових ігор здійснюється в наступній послідовності:
- спільне пригадування (переказ) відомих подій з життя чоловіків і жінок в суспільстві і в сім'ї;
- часткове перетворення відомих подій з метою обігравання саме позитивних якостей мужності і жіночності в сюжетно-рольовій грі;
- розгортання нового сюжету з разноконтекстнимі ролями різних статей з використанням невимушеної розмови дитини з уявним співрозмовником;
- придумування нових історій на основі реалістичних подій.
Показниками успішності формування позитивного статеворольової поведінки у дітей даного віку будуть наступні:
• розгортання в самостійної сюжетно-рольової гри специфічних статеворольових дій, що відображають позитивні стереотипи мужності і жіночності;
• позитивне подгрупповие або колективна взаємодія з однолітками як свого, так і протилежної статі.
Другий, не менш важливим завданням є внесення в середу різних маркерів з акцентом на гендерну ідентичність і доповнення середовища специфічними матеріалами для дівчаток і хлопчиків.
У роботі з дітьми використовую наступні маркери гендерних відмінностей:
• на шафах для одягу мітки для дівчаток і хлопчиків;
• підбір двох кольорів рушники для витирання рук, стаканчики для полоскання рота, картинки на ліжку,
• на спортивній формі мітки для дівчаток і хлопчиків і т. П.
У виготовленні маркерів гендерних відмінностей повинні брати участь, як вихователі, так і батьки. Особлива роль у формуванні у дівчаток і хлопчиків гендерної стійкості належить сюжетно-рольової гри. Тому підбору матеріалів і устаткування для ігрової діяльності дівчаток і хлопчиків ми і батьки повинні приділяти особливу увагу.
Для більш успішного закріплення отриманих гендерних знань формую картотеку дидактичних ігор, які можуть бути використані як в індивідуальній, так і в груповій діяльності, наприклад: «Військова техніка», «Спорт для дівчаток», «Спорт для хлопчиків», «Будинок професій», і т. д. Ці та інші ігри допомагають дітям розширити знання, знайомлять з нормами поведінки хлопчиків і дівчаток, прийнятих в суспільстві, прищеплюють моральні якості, розвивають пізнавально мовні здібності.
• Театралізована діяльність. У театралізованій діяльності, іграх драматизациях, для вирішення морально - етичних проблемних ситуацій разом з дітьми програвати міні - етюди, в спільну діяльність обговорювати, вирішувати проблемні ситуації, формуючи морально - етичні уявлення про чоловічу і жіночу соціальної ролі ( «Допомогти Тані», «Хлопчики наші захисники »,« Дружать хлопчики і дівчатка »).
• Художня література. Важливою формою роботи з дітьми по формуванню гендерної ідентичності є читання художньої літератури. Так як читання є одним з педагогічних умов формування у дівчаток і хлопчиків старшого дошкільного віку привабливості гендерних ролей.
Художні твори завжди насичені соціальними процесами і моральною основою. Уподобання віддаю казці, вона знайомить дітей з нормами і правилами поведінки в
суспільстві, чоловічими і жіночими вміннями і навичками, формує уявлення про добро і зло, мудрості і дурості, боягузтва і хоробрості, чесності і справедливості. Казка навчає і створює емоційну позитивну модель гендерної поведінки. За допомогою казок можна виявити сформовані хибні стереотипи поведінки, що дозволяє спланувати корекційну роботу, в якій необхідно показати рівні соціальні можливості дівчинки і хлопчика.
В російських народних казках по-особливому називають дівчат - Василиса Премудра, дівчина краса, лебідь біла, лебедушка, пава, красна дівиця. В образі жіночої краси виражаються уявлення про свято і щастя, про найдорожче і світлому в житті - про материнство. По-особливому говорять і про чоловіків - червоний молодець, богатир, сокіл-ясний. Уособлюючи тим самим чоловіків з силою, витривалістю, захистом.
Таким чином, використовуючи в своїй роботі багатющий досвід народу, накопичений століттями, ми виховуємо повагу до старших, формуємо початку мужності і жіночності у дошкільнят.
• Етичні та тематичні бесіди ( «Традиції в нашій сім'ї», «Хто мої предки», в перспективі «На кого я хочу бути схожим», «Професії моїх батьків»).
• ПРС. Формування гендерної ідентичності хлопчиків і дівчаток можливо лише в спільній середовищі, де хлопчики і дівчатка мають можливість спілкуватися, грати, трудитися разом, але при цьому вони можуть і проявити свої індивідуальні особливості, а також особливості, властиві своєму гендеру. Отже, одним з найважливіших умов формування гендерної ідентичності є створення поліфункціональної предметно-розвиваючого середовища, що оточує хлопців і дівчат. Середовище є одним з основних засобів розвитку особистості дитини, джерелом його індивідуальних знань і соціального досвіду. Предметно-просторова середовище не тільки забезпечує різні види активності дошкільнят (фізичної, ігровий, розумової і т. П., Але і є основою його самостійної діяльності з урахуванням гендерних особливостей. Роль дорослого в даному випадку полягає в тому, щоб відкрити перед хлопчиками і дівчатками весь спектр можливостей середовища і направити їх зусилля на використання окремих елементів її з урахуванням гендерних та індивідуальних особливостей і потреб кожної дитини.
Необхідними елементами предметно-розвиваючого середовища, крім загальноприйнятих, є:
• ляльки-хлопчики, ляльки-дівчинки з усіма необхідними атрибутами і аксесуарами, які сприяють виконанню різних соціальних ролей (лялька-матір, лялька-господиня, лялька-леді, лялька-майстер і т. Д.);
• схеми-дії, що відображають культурні зразки поведінки представників чоловічої і жіночої статі; картки-символи добра, краси, чесності, сміливості, сили і т. п., що позначають соціально цінні якості хлопчика і дівчинки; " і т.п.,
• куточок краси, що дозволяє дитині самостійно без сторонніх очей навести порядок в зовнішньому вигляді;
• міні-середовище світського етикету ( "Театр", "Звана обід", "Концерт", "Незнайомі люди", "Прийом гостей" і т. П., Де зосереджені костюми, капелюшки, "метелики", краватки, квіти, книги і ін., що забезпечують можливість дитині самостійно програвати різноманітні чоловічі і жіночі ролі.
Існування розмежувань даних зон не означає нав'язування дітям ігор тільки з чіткою гендерної спрямованістю. У груповій кімнаті також є ігрові зони для спільних ігор хлопчиків і дівчаток. Це «Сімейна вітальня», «Супермаркет», «Медичний центр» та ін.
• Робота з батьками носить інформаційно - практичний характер. Для повноцінного виховання дитини важливо, щоб батьки були грамотними в питанні гендерного виховання дітей. З цією метою нами проводяться різні форми роботи з батьками: зустрічі в батьківському клубі «Сім'я» на тему «Дівчатка і хлопчики в дитячому садку», художньо-мистецький проект «Світ в твоєму вікні»; проект «Моє генеалогічне древо», батьківські збори « вплив засобів масової інформації на формування статеворольової поведінки в дитячому саду »; консультації з презентаціями, бесіди, наочна інформація по таким темам як: «Хлопчики і дівчатка - любити по-різному, виховувати по різному», «Світ рухів хлопчиків і дівчаток» «Як і будь-що грають хлопчики і дівчатка» і ін.; проектна діяльність. На батьківських зборах проводився обмін досвідом по вихованню дітей в сім'ї. У групах оформлені фотогазети «Наші чудові хлопчики», «Я і моя мама», «Моя дружна сімейка», «Грають - хлопчики, грають - дівчатка», «Один день з життя групи».
Проведено виставки творчих сімейних робіт серед батьків «Татусеві руки не знають нудьги», «Золоті руки моєї мами».
Спільно з батьками проводяться культурно - дозвільні заходи: «Не страшні перешкоди, якщо мама поруч», «Папа може все, що завгодно», спортивні свята.Для розвитку і підтримки творчої індивідуальності і навичок колективної роботи, разом з дітьми і при співробітництві з батьками, створені тематичні альбоми «Ми - одна сім'я», «Моє генеалогічне древо», «Як ми відпочиваємо», «Мої друзі» і т. Д .).
Інтеграція дозволяє об'єднати зусилля різних фахівців для вирішення поставленої мети і взаємопроникнення їх в діяльність один одного.
Висновок.
Роботу з проблеми гендерної ідентичності можна характеризувати не тільки системою використовуваних педагогічних засобів і прийомів, але і її результатами. У їх визначенні важливо вибрати найбільш інформативні критерії, а зробити це виявилося не так просто. Як оцінити рівень гендерної ідентичності дитини дошкільного віку? З урахуванням того, що в дошкільному віці формування гендерної ідентичності направлено більше на формування уявлень про себе, свою родину, чоловічих і жіночих стереотипах поведінки я виділила наступні критерії:
- має уявлення про себе, своєї власності і приналежності інших людей до певної статі;
- має уявлення про чоловічих і жіночих професіях і справах;
- вміє поводитися відповідно до гендерної приналежністю;
- має навички організації диференційованого праці за гендерним принципом;
- вміє самостійно розподіляти ролі в сюжетно-рольовій грі на основі гендерного підходу;
- вміє розуміти і поважати думку партнера протилежної статі.
Вже зараз я бачу перші результати своєї роботи. Хлопчики намагаються допомогти дівчаткам, а дівчатка дозволяють їм це зробити. Дівчата в групі стали рідше носити шорти і бриджі. Хлопчики навчилися робити компліменти дівчаткам, а дівчатка частіше звертатися до хлопчиків за допомогою. Це радує мене і свідчить про те, що використовувані мною форми роботи впливають не тільки на інтелектуальний розвиток моїх вихованців, а й на їх особистісне становлення.
Моя робота зі створення в групі умов, що сприяють гендерної соціалізації дітей, принесла позитивні результати. Напрацьований педагогічний досвід буде поглиблюватися і вдосконалюватися в подальшому
