Методична розробка на тему: "Корекційно-розвиваючі методи і прийоми в навчанні нечуючих дітей"




Скачати 29.48 Kb.
Дата конвертації16.05.2017
Розмір29.48 Kb.

«Корекційно-розвиваючі методи і прийоми в навчанні нечуючих дітей».

Учитель: Хабірова І.В.

Реалізація освітньої, виховної, розвиваючої та корекційної функцій процесу навчання в школі для глухих дітей можлива лише за умови використання системи різноманітних методів навчально-виховної роботи.

В процесі навчання використовується найрізноманітніші за характером методи. Це обумовлено, в першу чергу, фізіологічними і психічними особливостями глухих учнів.

Педагогічні спостереження показують, що застосування одних і тих же методів і прийомів призводить до зниження працездатності і активності глухих учнів. Дослідженнями психологів доведено, що чим більше кількість аналізаторів бере участь в процесі навчання навчального матеріалу, тим знання учнів повніше, глибше і міцніше. Система різноманітних методів і створює необхідні умови в процесі навчання.

Слід також враховувати, що лише при використанні різних за характером прийомів, форм і методів роботи створюються умови для виникнення інтересу і пізнавальної активності у школярів.

Методи, які використовуються в процесі навчання глухих дітей, умовно можна розділити на три групи: загальні, спеціальні і специфічні.

До загальних відносяться методи, використовувані в навчальному процесі у всіх типах навчальних закладів, в тому числі і в масовій школі, при вивченні всіх предметів, при навчанні будь-якої категорії учнів.

Спеціальну групу представляють методи, що застосовуються при вивченні того чи іншого навчального предмета, передбаченого навчальним планом школи для глухих дітей. Характерні особливості змісту навчального матеріалу і особливості засвоєння його глухими школярами

обумовлюють необхідність використання особливих методів, методичних прийомів і організаційних форм навчання.

До специфічних слід віднести ті методи, які використовуються Сурдопедагог в процесі проведення специфічних розділів роботи (формування словесної мови глухих учнів як засіб спілкування, розвиток і використання слухового сприйняття, навчання читанню з губ і вимові).

У завдання сурдопедагогіки входить розгляд першої групи методів. Решта широко висвітлюються в курсах спеціальних методик.

У дидактиці існує кілька варіантів класифікації загальних методів навчання, в залежності від ознаки, покладеної в її основу. Найбільш поширеною є класифікація за джерелами знання, яка виділяє словесні, наочні і практичні методи.

Відома класифікація методів в залежності від основних дидактичних завдань і етапів процесу навчання: методи підготовки учнів до засвоєння навчального матеріалу, придбання знань, формування умінь і навичок, закріплення і застосування знань, перевірки знань, умінь і навичок.

Відповідно до логіки пізнання існує класифікація, в якій виділяються методи: аналітичний, синтетичний, індуктивний, дедуктивний, індуктивно-дедуктивний, методи порівняння, аналогії, узагальнення, абстрагування та ін.

У зв'язку з посиленням уваги до розвитку активності, самостійності і творчості учнів розроблена класифікація методів на основі пізнавальної діяльності учнів: інформаційно-рецептивний (або пояснювально-ілюстративний), репродуктивний, проблемний виклад, евристичний і дослідницький методи. Ця класифікація загальних методів творчо використовується в сурдопедагогічної теорії і практиці.

Найбільш повною є класифікація методів навчання на основі цілісного підходу до процесу навчання, згідно з якою виділяються методи організації і здійснення навчально-пізнавальної діяльності, стимулювання і мотивації навчально-пізнавальної діяльності, контролю і самоконтролю.

Успіх в роботі сурдопедагога залежить не тільки і не стільки від того, який метод він використовує, а від того, як він користується тим чи іншим методом.

Головним завданням сурдопедагога є визначення в кожному конкретному випадку такого поєднання різних груп методів або такого використання тієї чи іншої групи методів, яке б забезпечило найбільш ефективне досягнення на уроці навчальної, виховної та розвиваючої цілей.

Розглянемо кожен з основних методів, що застосовуються при навчанні глухих.

Наочний метод навчання. Вести дітей від спостережень до фіксується в слові логічним узагальнень - дуже важливий шлях навчання глухих.

Процес пізнання навколишньої дійсності до спеціального навчання будується у глухонімого майже виключно на основі спостережень; відомо, що і чує дитина багато пізнає таким чином. Результати цього процесу він фіксує в слові, що сприяє виділенню найбільш істотного, узагальнення тих чи інших властивостей; це в свою чергу полегшує подальший процес пізнання. Чи не володіє словесною мовою дитина, природно, позбавлений зазначеної можливості, результати здійснюваних ним спостережень відображаються лише в частково в жестової мови.

Очевидно, педагог повинен допомогти глухим дітям розібратися в накопиченому матеріалі, допомогти їм переосмислити багато явищ, зробити більш досконалим сам процес спостережень.

Спостереження за своїм характером різні. В одних випадках вони можуть бути проведені в короткі терміни. Наприклад, перетворення льоду в воду і освіту з води пара можуть бути показані на одному уроці шляхом проведення лабораторної роботи. В інших випадках спостереження займає порівняно великий проміжок часу. Наприклад, розвиток рослини не може бути простежено на одному уроці. Ця робота будується по іншому. На певному уроці організовується спостереження, а потім час від часу учні звертаються до предмету спостереження, фіксують зміни, що відбулися.

Спостереження різні і за умовами розвитку спостережуваних явищ. В одних випадках спостерігаються явища природи в природних умовах (наприклад, набухання і розвиток бруньок на деревах); в інших - створюються штучні умови (наприклад, спостереження за розпусканням бруньок на гілках, принесених в клас і поміщених в посудину з водою). І той, і інший випадок може бути використаний. Валено тільки, щоб в процесі спостереження учні не тільки фіксували відбуваються явища, а й вловлювали причини змін, знаходили взаємозв'язку між різними явищами.

Звернемося до прикладів, котрі переконують в необхідності такої роботи.

Учні ретельно спостерігали за розвитком нирок і листочків на гілках, що знаходяться в різних умовах (в холодному і теплому місці, в темряві і на світлі), але після цього не змогли пояснити, чому на деревах в саду процес розвитку листя не завжди однаковий (одні дерева на сонці, інші в тіні).

Після дослідів з водопроникністю грунту діти не змогли зрозуміти, чому на піщаному грунті після дощу швидко стає сухо, а на глиняній - дощова вода довго тримається.

Слід зазначити, що спостереження не завжди вкладаються в ті терміни, які планує вчитель, тому їх організація повинна бути гнучкою.

Поряд з наглядом на уроці важливе місце займають демонстрації, які дуже різні за своїм характером. Так само як демонстрація предметів або їх моделей, демонстрація картин, показ кінофільмів і т.д. Сюди ж слід віднести драматизацию і імітацію певних дій для розкриття змісту, сенсу окремих слів або сюжетів.

Серед різних видів демонстрацій в школі глухих широке місце займає демонстрація картин. Цей вид демонстрації має свої переваги. Не випадково свого часу К.Д. Ушинський вказував, що навчити дитину п'яти словами без картинок значно складніше, ніж повідомити 20 слів в зв'язку з показом картинок.

Підбираючи для показу ту чи іншу картину, вчитель піклується і про те, щоб у дітей склалося правильне уявлення про колір і величиною предмета. Спостереження цієї вимоги може привести, наприклад, до того, що діти будуть вважати, що величина горобця дорівнює величині качки, а тигр дорівнює за розмірами кішці.

Щоб уникнути таких хибних уявлень, вчитель підбирає таку картинку, на якій незнайомий об'єкт дається в зіставленні зі знайомим (слон і поруч людина, колібрі і поруч бджола і т.п.).

При всіх перевагах картини вона як об'єкт демонстрації поступається муляжу або опудала, яке дає більш повне уявлення про досліджуваному об'єкті. Муляж апельсина, звичайно, дає більш повне уявлення, ніж картина: учні можуть побачити обсяг величину не тільки оком, але і відчути рукою.

Зрозуміло, що натуральний об'єкт дає більш правильне і повне уявлення. Отже, все що, можливо, слід показувати в натуральному вигляді.

У школі для глухих особливе значення має такий засіб демонстрації, як показ кінофільмів. У кіно діти сприймають великий матеріал, що розкривається в динаміці. У зв'язку з показом фільмів учитель

звертає увагу на головне, допомагає учням розібратися в переглянутому, повідомляє потрібні для даного етапу розвитку знання.

Словесні методи навчання. В основі словесних методів лежить використання мови. Словесні методи займають велике місце у вихованні і навчанні дітей з порушенням слуху, тому що їх використання пов'язане з організацією мовного спілкування з дітьми. Однак в порівнянні з масовою школою їх застосування в спеціальних школах для глухих дітей більш тісно пов'язане з практичними і наочними методами, особливо на початкових етапах виховання.

До словесних методів належать бесіда, розповідь, читання дітей і дорослих, пояснення педагога.

Бесіди є одним з найбільш поширених словесних методів і застосовуються на всіх роках навчання. Бесіда - важливий засіб розвитку діалогічного мовлення школярів з порушенням слуху. Крім того, бесіда, як і інші словесні методи, передбачає використання і наочних методів - демонстрацію різних предметів, картин. Однак, на відміну від чують, школярі з порушеним слухом спочатку не можуть без допомоги педагога брати участь в бесіді. Спочатку дітей вчать розуміти прості питання і відповідати на них за допомогою природних жестів, коротких слів, вказівок на предмети, таблички. У перші роки навчання в ході бесіди дітям пропонується невелике число ситуативних питань, розуміння яких досягається в зв'язку з наявністю відповідних предметів або їх зображень.

До проведення бесіди пред'являється ряд дидактичних вимог: питання слід підбирати заздалегідь, вони повинні бути точними, враховувати обсяг знань дітей з даної теми, рівень їх мовленнєвого розвитку. У роботі зі старшими дітьми важливо змінювати послідовність питань, тому що діти іноді орієнтуються не на їх утримання, а на порядок пред'явлення. З огляду на особливості сприйняття мови педагога, в залежності від етапу навчання визначається форма мови. добре знайомі

питання можуть пред'являтися усно, в разі ускладнень використовується допоміжні форми мови (усно-дактильно, письмова).

Розповідь педагога використовується тільки в тому випадку, якщо у дітей сформовані навички слухо-зорового сприйняття мови. Цінність оповідання полягає в тому, що за короткий час учитель може повідомити досить великий обсяг відомостей. Весь мовної матеріал учні сприймають слухо-зорово. На всіх уроках обов'язковим є використання звукопідсилюючої апаратури, яка забезпечує глухим дітям біосенсорна сприйняття мови вчителя. Але якщо сурдопедагог бачить, що той чи інший учень не сприйняв сказаного, то після дворазового усного повторення привертає на допомогу дактілірованіі. При розповіданні необхідно уникати двох крайнощів: не говорити про те, що діти не зможуть зрозуміти (це майже завжди враховується Сурдопедагог), і не загострювати увагу на т Ом, що вже відомо учням.

Розповідь виявляється більш доступним для глухих дітей, якщо вчитель знайомить їх з планом розповіді. План записується послідовно в міру переходу в оповіданні від одного питання до іншого.

Значно допомагає сприйняттю змісту оповідання глухими учнями використання ілюстрованого матеріалу, залучення яскравих і цікавих прикладів.

Надзвичайно важливими є вимоги до мови вчителя: він не повинен допускати перебільшеною артикуляцією, особа повинна бути добре освітлено, мова - чітка, виразна, плавна, з дотриманням всіх орфоепічних норм.

Пояснення передбачає активну розумову діяльність учнів (залучення до відповідей на питання, виконання окремих дій). При цьому важлива самостійність школярів, їх уміння працювати з книгою, наочним і дидактичним матеріалом. Завдання педагога - вміло керувати практичної і розумової діяльністю глухих, надаючи необхідну допомогу. Пояснення, як метод навчання основам наук поєднується в шкільної практики з розповіддю, бесідою, наочними і практичними методами.

Практичні методи навчання. Книга для глухого учня найважливіший джерело знань. Читаючи книгу, глухий вчиться мови. Треба навчити глухого користуватися книгою. Обмеженість мовного запасу у глухих учнів призводить до того, що книга виявляється для них малодоступною. Щоб подолати цей недолік, педагог нерідко вдається до нескінченного роз'яснення слів і фраз. В результаті замість читання відбувається швидко набридає дітям «словотолкованіе».

Читання виявляється продуктивним тоді, коли учні приступають до нього після попередньої бесіди вчителя з учнями про зміст книги. Ще краще, якщо читання передує безпосередньо ознайомлення дітей з предметом, про який вони будуть читати в книзі.

Старші школярі повинні бути навчені вмінню складати план, молодші - вмінню змальовувати читається в вигляді малюнка.

Робота з книгою, звичайно, не зводиться до читання. За книгою учні повинні виконувати вельми різноманітні роботи. У підручниках школи для глухих міститися безліч різноманітних завдань. Важливо, щоб ці завдання дійсно виконувалися учнями.

У школах для глухих вправи займають більше місця. У процесі вправ учні не тільки закріплюють отримані знання, а й набувають нових.

Самі вправи мають різну характеристику. Зупинимося на основних.

Усні вправи. До них відноситься, наприклад, усне опитування учнів, розбір знайомої картинки за усними питань вчителя, усне складання пропозицій, усне відмінювання дієслів і т.д.

Письмове вправу, що виконуються на класній дошці. Серед інших видів зазначені вправи займають у школі глухих виняткове місце. Використовуючи класну дошку, можна здійснювати вельми

різноманітні роботи: колективно вирішувати арифметичні завдання, складати речення за опорними словами, дописувати закінчення слів у реченні, складати план розповіді і т.д.

Цей вид вправ має своє переваги: колективність роботи, наочність, простоту. Серед вправ важливе місце займають також графічні роботи, вправи з роздатковим дидактичним матеріалом.

Спеціальні методи навчання. Вони обумовлені в першу чергу системою тих методичних прийомів, якими користуються сурдопедагог в процесі навчання.

Число методичних прийомів дуже велике. Воно може нескінченно змінюватися в залежності від цілей, змісту, творчих зусиль педагога. Деякі методичні прийоми є загальними для багатьох навчальних предметів і широко використовуються Сурдопедагог. Так для активізації мови глухих учнів на уроках з усіх навчальних предметів можуть бути залучені такі методичні прийоми, як використання природно виниклу ситуацію в процесі навчальної діяльності, навмисне створення ситуацій, що викликають потребу в мові, проведення спеціальних дидактичних ігор та ін.

Прийоми забезпечують своєрідність методів роботи вчителя, надають індивідуальний почерк його методикою роботи. Сурдопедагог, добре Володіючи загально-методичними прийомами, використовуваними в масовій педагогічній практиці, визначає особливості їх застосування в процесі вивчення того чи іншого навчального предмета глухими учнями, а також систему спеціальних прийомів, обумовлених особливостями роботи з глухими дітьми.

В процесі навчання глухих використовується система СПЕЦИФІЧНИХ МЕТОДІВ навчання. Сурдопедагог дані науково-теоретичне обгрунтування та характеристика цієї групи методів, які знаходять широке застосування в суто спеціальних розділах роботи. одним

з них є формування словесної мови глухих учнів. Навчання мови передбачає в першу чергу заволодіння ним як засобом спілкування з оточуючими людьми. В результаті багаторічних досліджень Сурдопедагог обгрунтована система, яка отримала назву «вивчення мови за принципом формування мовного спілкування», і визначені методи роботи для кожного періоду навчання. Найбільш специфічними вони виявляються в первісному періоді, коли здійснюється навчання дактильной мови, усного мовлення (в тому числі, читання з губ і вимові) і грамоті. Тут використовуються спеціальні, методи методичні прийоми.

Робота з розвитку слухового сприймання глухих учнів є також своєрідним розділом в корекційно-педагогічної роботи в школі для глухих дітей.У цю задачу входить максимальний розвиток залишкового слуху глухих дітей, збагачення їх уявлень про світ немовних звуків, а головне - створення на базі розвиваючого мовного слуху слухозрітельной основи для сприйняття усного мовлення.

Кожен з перерахованих методів навчання глухих дітей мають свої позитивні сторони, кожен з них є цінним в поєднанні з іншими. Кожен метод може втратити своє позитивне значення, якщо він починає перетворюватися в універсальний, що пригнічує інші, якщо застосовується без урахування конкретного завдання і змісту уроку.






Скачати 29.48 Kb.

Головна сторінка
Контакти

    Головна сторінка



Методична розробка на тему: "Корекційно-розвиваючі методи і прийоми в навчанні нечуючих дітей"

Скачати 29.48 Kb.