Методична розробка на тему ФОРМУВАННЯ МОТИВАЦІЇ ДО ВИВЧЕННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ




Скачати 14.79 Kb.
Дата конвертації04.06.2017
Розмір14.79 Kb.

ФОРМУВАННЯ МОТИВАЦІЇ ДО ВИВЧЕННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ.



Коли школярі приступають до вивчення іноземної мови, жоден вчитель не може поскаржитися на відсутність у них інтересу до предмета. Всі беруться за це з великим ентузіазмом. Потім з'являється втома і нудьга. За даними дослідження, проведеного Е. І. Пассова, В. П. Кузовлева і В. Б. Царькова понад 97% дітей приступають до вивчення іноземної мови з цікавістю і бажанням оволодіти ним, але вже в 3-му класі інтерес значно слабшає, а до 5-6 класу він пропадає у 86% учнів.

Виникає питання: чому? І що можна зробити, щоб запобігти різке падіння інтересу до мови?

Загальновідомо, що діяльності без мотиву не буває. При оволодінні іншомовною культурою зовсім не байдуже, які мотиви спонукають учня до вивчення іноземних мов. Які ж мотиви рухають учнем?

1.Мне подобається вивчати ІМ.

2.Каждий культурна людина повинна знати хоча б один ІМ.

3.Потому, що цей предмет є в шкільній програмі.

4.Хочу знати ВМ не гірше за свого товариша.

5.Нравітся учитель.

6.Інтересно спілкуватися на уроці з хлопцями на ІМ.

7.На уроках іноземної мови цікаво.

8.ІЯ стати в нагоді в майбутньому (при навчанні в інституті, для майбутньої роботи).

9.Хочу навчитися писати листи на ІМ. І т.д.

Крім того, дані мотивації ми умовно можемо розділити на зовнішні і внутрішні.

Стимулююча дія зовнішньої мотивації на процес навчання може бути досить сильним. Для цього важливо будувати процес навчання таким чином, щоб ті, яких навчають на кожному його етапі відчували просування до поставленої мети.

Основний різновидом внутрішньої мотивації є комунікативна мотивація. Учні незалежно від віку одностайно формулюють свої потреби як чисто комунікативні, а саме: вони хочуть говорити на іноземних мов з одним, дорослою людиною, читати книги для розширення кругозору, писати листи, спілкуватися з іноземцями і т. Д.

Однак, незважаючи на настільки явно виражене прагнення учнів до спілкування, саме цей тип мотивації найважче зберегти. Справа в тому, що при оволодінні ІМ в атмосфері рідної мови іноземних мов постає як штучне засіб спілкування. Це означає, що ситуації, які використовуються при навчанні, носять, по суті, штучний характер. Створюючи будь-які ситуації на уроці, ми звертаємося до уяви дітей, до їх фантазії, до гри. Але, тільки дуже незначна частина другокласників оперує абстрактними поняттями. Насправді ж переважна більшість дітей 7-8 років орієнтуються на конкретні ознаки речей і явищ, і елементи понятійного мислення ними тільки освоюються. Ось звідси і починаються проблеми з вивченням іноземних мов. Наприклад, вчителям добре відомі труднощі, з деякими стикаються другокласники в процесі оволодіння технікою читання на Ія. Каменем спотикання для дітей виявляється багатозначність звуко-буквених відповідностей, коли одна і та ж буква в різних буквосполучення читається по-різному або зовсім не читається. Якщо до того ж врахувати наявність транскрипційних знаків, то освоїти техніку читання на ІЄ дійсно виявляється непростою справою.

Ось тут і представляється кожному вчителю простір для творчості. Правильно поставлені завдання, правильно вибрані форми і методи навчання, індивідуальні підходи до кожного учня, різноманітні види контролю - все це способи формування позитивної мотивації до вивчення предмета. Дуже важливо і з психологічної, і з дидактичної точок зору, щоб у школярів не виникали негативні емоції з самого початку вивчення іноземних мов, щоб труднощі, пов'язані з формуванням навичок і вмінь в різних видах комунікативної діяльності, не викликали у них негативних відчуттів. Поступово підвищувати інтерес учнів до уроку - завдання кожного педагога. Розвиток винахідницьких і творчих здібностей учня багаторазово збільшує ефективність самого учня. Підвищення мотивації йде через:

1.вовлеченіе учнів в самостійну роботу на уроці;

2.Проблемно завдань і ситуацій;

3. Контроль знань, умінь і навичок;

4.Іспользованіе пізнавальних ігор;

5.Використання страноведческого матеріалу;

6.доброжелательное ставлення вчителя;

7.Використання наочності та іншого дидактичного матеріалу;

8.Використання пісень, ріфмовок, віршів;

9.внеклассную роботу;

19.творческую роботу самих учнів.

Згідно психологічним дослідженням зусилля вчителя повинні бути спрямовані на розвиток внутрішньої мотивації школярів, яка виходить із самої діяльності і володіє найбільшою спонукає силою. Мотиваційної стороною навчальної діяльності повинен бути інтерес. Навчання дітей молодшого шкільного віку має спиратися на їхній життєвий досвід і коло їхніх інтересів. А що ж їм цікаво і що їх оточує? Це - їхня родина, школа, друзі, улюблені тварини, ігри, улюблені заняття, погода, свята. Ось ті теми, з яких ми і починаємо вивчати ІМ. Ми створюємо на уроках ситуації, які по суті представляють собою мовні вправі, завдання яких розвивати вміння у вживанні конкретних слів, пропозицій. Дослідники дитячого мовлення стверджують, що в конкретній ситуації маленький дитина не стільки розуміє звернену до неї мову, скільки реагує на саму ситуацію. Елементарні питання-What is your name? How old are you? ми відпрацьовуємо, обігруючи в ситуації «Знайомство». Інші слова та мовні кліше ми вводимо і закріплюємо в таких ситуаціях, як: «В магазині», «На дні народження», «В гостях», «Мій дім», «Моя сім'я» та ін. Необхідний набір наочних компонентів, які дитина може використовувати в якості зорових опор для розуміння змісту промови і ситуації в цілому. В таких ситуаціях я часто використовую роботи, малюнки, вироби самих дітей.

Дітям молодшого шкільного віку недостатньо тільки сидіти, слухати і дивитися, їм потрібна рухова активність і постійна зміна діяльності і її різноманітність, так як увага у малюків нестійка, особливо на першому році навчання. Тому я часто використовую фізкультхвилинки. Вони можуть проводитися різноманітними формами організації дітей, найчастіше фронтальні, можуть бути індивідуальними або груповими.

1.Clap your hands ...

2.Little hare, little hare, hop, hop, hop (стрибки)

Little hare, little hare, stop, stop, stop!

3.Pig, pig, pig, dig, dig, dig! (копання носом)

4.Make, make, make a cake! (розкочування в долоні)

5.It's a snake, snake, snake,

It lives in a lake, lake, lake. (зображення змії)

6.Eyes, are you ready? - Yes, we are. (Погладжування)

Ears, are you ready? - Yes, we are.

Hands, are you ready? - Yes, we are.

Legs, are you ready? - Yes, we are.

Shoulders, are you ready? - Yes, we are.

Children, are you ready? - Yes, we are.

Все це попереджає стомлюваність учнів і є необхідним моментом на уроці ІМ.

Гра. У своїй книзі «Игра- це серйозно» А. С. Співаковська пише, що гра як провідна діяльність у дітей «визначає найважливіше формування нових якостей особистості», що саме в грі діти засвоюють громадські функції, норми поведінки, що гра вчить, змінює, виховує і веде за собою розвиток дитини. Будь-яка гра повинна проводитися не заради самої гри, а перед учнями повинна бути поставлена навчальна мета. У яких же цілях слід використовувати ігри на уроках іноземної мови? Основних цілей шість:

1.Формірованіе певних навичок;

2.Развитие певних мовних умінь;

3.Обученіе вмінню спілкуватися;

4.Развитие необхідних здібностей;

5.познаніе;

6.запомінаніе мовного матеріалу.

Наведу приклади ігор з числівниками.

  1. «Пам'ять». Цифри до 12 на дошці в розкид. Діти закривають очі і ти забираєш 1-2 цифри. Виграє той, хто перший назвав зникле число. Він Вадита.

  2. «М'яч». Учитель кидає м'яч учневі, називаючи число по-російськи, учень повинен назвати його по-англійськи.

  3. «Порахуй». На дошці приклади. Учні відновлюють цифри. 100- ... = 25; ... -75 = 22;

  4. «Допиши». ... ne; t ... o; thr ...; fou ...

  5. «Відкрий сторінку». Учитель називає число. Учні повинні відкрити книгу на даній сторінці.

Гра - універсальний засіб, що допомагає вчителю перетворити досить складний процес навчання в захоплюючу і улюблене дітьми заняття. Гра дозволяє залучити в навчальний процес навіть слабких учнів. Більш того, слабкий учень в грі може стати першим. За допомогою гри можна розвинути спостережливість, активність, увагу. Вона здатна розвинути творчі здібності, підняти самооцінку, розвинути вміння приймати самостійне рішення.

Невід'ємним компонентом навчального процесу є контроль умінь і навичок учнів.Контроль регулює процес навчально-пізнавальної діяльності школярів, має велике виховне значення для учнів, будучи важливим стимулом в їх подальшої навчальної діяльності.

Слід особливо уважно і обережно ставитися до вибору контролюючих прийомів на початковому етапі навчання. Дуже важливо, щоб у школярів не виникали негативні емоції з самого початку вивчення іноземних мов, щоб труднощі, пов'язані з формуванням навичок і вмінь в різних видах комунікативної діяльності, не викликав у них негативних відчуттів. Я торкнуся лише одного виду контролю, це-тестування. В даний час це один з найбільш ефективних засобів контролю в навчанні іноземної мови. Його основна відмінність від традиційних форм контролю полягає в об'єктивності, швидкості обробки результатів, участі необмеженої кількості тестованих за невеликий проміжок часу. Тест стимулює інтелектуальну активність учнів. Завдяки тестового контролю можна успішно керувати навчальним процесом, здійснюючи диференційований підхід до учнів.

І останнє, про що мені хотілося б згадати. Це-позакласна робота з учнями. Одним з найважливіших засобів підтримки інтересу до іноземної мови є така організація навчання, при якій і урок і позакласна робота були б ланками одного ланцюга. Позакласна робота повинна бути природним продовженням системи уроків. Саме в умовах позаурочної роботи створюється справді педагогічне середовище невимушеного спілкування. Під час проведення позакласних заходів в центрі уваги знаходиться співпрацю і співтворчість вчителя і учнів. В результаті проведення позакласних заходів спостерігається підвищення мотивації до навчання іноземної мови, і змінюється саме ставлення до предмету.











Скачати 14.79 Kb.

Головна сторінка
Контакти

    Головна сторінка



Методична розробка на тему ФОРМУВАННЯ МОТИВАЦІЇ ДО ВИВЧЕННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ

Скачати 14.79 Kb.