Методична розробка на тему: «Активізація пізнавальної діяльності учнів з використанням демонстраційного експерименту»




Дата конвертації06.05.2017
Розмір9.74 Kb.

Методична розробка на тему:

«Активізація пізнавальної діяльності учнів з використанням демонстраційного експерименту»


Демонстраційний експеримент - важливий засіб навчання фізики. Глибоке з'ясування учнями більшості досліджуваних в школі фізичних питань неможливо без спостереження демонстраційних дослідів. Це добре розуміють вчителі фізики і, як правило, широко їх використовують. Однак демонстрації можуть і повинні виконувати не тільки навчальну, а й розвиваючу функцію, тобто сприяти розвитку мислення, спостережливості, творчої уяви учнів, їх здібностей. А ось про це нерідко забувають. Та й в методичних посібниках по експерименту, на жаль, на цю його сторону не звертають зовсім або звертають мало уваги, помітно збіднюючи тим самим його роль.

Як же використовувати демонстраційний експеримент з метою розвитку учнів?

Рекомендуємо насамперед звернути увагу на способи залучення учнів в активну роботу з опрацювання дослідів. Зазначимо чотири основних способи (кожен наступний відповідає більш високому рівню активізації).



1. Демонстраційний експеримент ставиться як ілюстрація до пояснення вчителя; так що учні в обговоренні і поясненні результатів дослідів участі практично не беруть.

Найбільше, чого може домогтися в цій ситуації вчитель (з точки зору активізації учнів), - це увага учнів до пояснення навчального матеріалу. Рівень їх активізації при цьому можна назвати «нижчим рівнем»; він завжди має місце в наступних випадках.

а) Ті, що навчаються не мають достатньої «бази» для того, щоб взяти участь в обговоренні експерименту і одержуваних з нього результатів. Наприклад, вони зазвичай не можуть пояснити (тим більше передбачити) результати перших дослідів, що ілюструють явище механічного резонансу.

б) Досвід ставиться тільки для ознайомлення учнів з тим чи іншим явищем без з'ясування його природи; він носить констатуючий, ознайомлювальний, але не пояснювальний характер, служить лише ілюстрацією.

Наприклад, така справа з демонстрацією магнітних полів постійних магнітів або ліній магнітної індукції струму за допомогою залізної тирси, при введенні різного роду правил: «правила лівої руки», «правило гвинта» і т. П.

в) На основі експерименту вводяться нові поняття. Наприклад, поняття про механічний рух формується на основі спостереження перетворень:

1) візки щодо столу;

2) кубика, що лежить на візку щодо столу і щодо візки;

3) кульки, що знаходиться на візку, щодо вікна, візки, вчителі і т. П. Після розгляду цих дослідів дається визначення механічного руху. Поки воно не відомо які навчаються, обговорювати ці досліди вони не можуть. Але коли визначення механічного руху дано, подібні досліди для закріплення нового поняття потрібно ставити при активній участі хлопців (проте це вже буде наступний, більш високий рівень активізації).

г) викладач дуже обмежений в часі (адже цей спосіб, природно, вимагає найменших витрат часу).


  1. Учитель виконує досвід, а учні або роблять висновки з нього, або пояснюють отримані результати.

Цей спосіб активізації учнів можна рекомендувати майже у всіх випадках (виключаючи розглянуті вище), якщо з яких - небудь причин не можна використовувати способи, відповідні більш високому рівню активізації. Застосовуючи його, слід заздалегідь попередити хлопців про те, що після закінчення досвіду вони повинні будуть самостійно зробити висновки або пояснити результати. (Їх судження доцільно враховувати при виставленні поурочного бала)

У тих випадках, коли на досвіді встановлюється нова закономірність, завдання учнів - зробити висновки зі спостережень. Наприклад, вивчаючи силу, діючу на тіло при рівномірному обертальному русі, демонструє три досвіду з приладом «обертається диск», що показують залежність цієї сили від маси тіла, його швидкості, радіуса обертання. Аналогічним чином організовується вивчення коливанні математичного маятника, другого закону Ньютона і т. П. Якщо ж явища і закономірності, на основі яких будується виклад нового навчального матеріалу, вже вивчені, учні пояснюють результати досвіду. Наприклад, після вивчення індуктивного, ємнісного опорів і закону Ома для кола змінного струму учні можуть самостійно пояснити продемонстроване їм явище електричного резонансу, а ознайомившись з термоелектронної емісією, - пояснити досвід з демонстраційним діодом і т.п.

Останній спосіб активізації учнів (залучення їх до пояснення результатів досвіду) часто виявляється доцільним і в тих випадках, коли учні не в змозі самі повністю пояснити показане явище. Нехай учитель допоможе їм - це краще ніж залишати учнів в ролі глядачів і слухачів. Наприклад, спостерігаючи досліди по хвильової оптики, хлопці часто не можуть відразу вказати причину того, що при дифракції від нитки завжди видно в середній частині спектра світла смуга, а при дифракції від щілини - або світла, або темна в залежності від ширини щілини.

Тому при скруті учнів доцільно показати їм рис. 1 і 2 і запропонувати скористатися принципом Гюйгенса в першому випадку і поняттям про зонах Френеля - у другому.

Ця «підказка» допоможе хлопцям досить швидко знайти пояснення спостережуваного.

3. Учні пророкують результат досвіду.

Перед тим як сформулювати відповідне питання, треба повідомити мету досвіду і дати пояснення про будову та принцип дії демонстраційної установки. Цей спосіб забезпечує більш високий рівень активізації розумової діяльності учнів, так як передбачає невідомий результат важче, ніж пояснити вже показане явище. Включившись в роботу ще до виконання досвіду, вони з підвищеним інтересом і увагою очікують його результат, а потім, якщо той передбачений невірно, шукають правильне пояснення. (Звичайно, учитель повинен домагатися, щоб пророкування влаштувалося, підкріплювалося аргументами, а не було невмотивованим припущенням. )

Третій спосіб активізації рекомендуємо застосовувати в тих випадках, коли є впевненість, що хоча б кілька учнів в класі зможуть висловити обґрунтовані міркування щодо очікуваних результатів досвіду. (Природно, це можливо лише за умови, що необхідний навчальний матеріал вже пройдено і засвоєний.) Так знаючи про взаємодію електричних зарядів і маючи уявлення про електричному полі і електронної теорії (про те, що носії електричного струму в металевих провідниках _ вільні електрони), учні можуть самостійно витягнути кліща Єльне передбачити результати дослідів, які розглядаються для закріплення цього матеріалу. наприклад:

Як зміняться показання стрілки негативно зарядженого електрометрії при наближенні до нього позитивно (негативно) зарядженої палички?

Чи буде заряджений електрометрії (і якщо так, то як саме), якщо, не забираючи палички, що викликала його електризацію через вплив, на мить торкнутися кульки електрометрії пальцем?

Передбачення результатів досвіду або пояснення побаченого можливо при виконанні більшості шкільних демонстрацій і, їх слід широко використовувати на практиці. Учні швидко «набувають смак» до такої роботи, їх увагу та активність помітно підвищуються, а якщо при цьому висловлюються суперечливі судження, то виникають дискусії, що сприяє інтенсивному розвитку мислення і здібностей дітей.

  1. Учитель ставить перед учнями питання і пропонує знайти відповідь на нього експериментально.

(Іноді пошук відповідей можна обмежити формулюванням загальної ідеї дослідження без його деталізації.) Цей спосіб активізації учнів можна використовувати в тих випадках, коли висування ідеї дослідження є учням (або вимагає лише невеликої допомоги вчителя), причому в короткий час, щоб не викликати великої втрати часу на уроці. (Заздалегідь треба передбачити, які можуть виникнути труднощі в учнів, і підготувати питання, які допомогли б «зрушити з місця», але в той же час не усували прояв їх творчої думки.) Дослідів, при виконанні яких може бути з успіхом використаний даний спосіб , доволі багато. Наведу приклади.




Головна сторінка
Контакти

    Головна сторінка



Методична розробка на тему: «Активізація пізнавальної діяльності учнів з використанням демонстраційного експерименту»