Методична розробка «Моральне виховання дітей старшого дошкільного віку в театралізованій діяльності»




Скачати 23.39 Kb.
Дата конвертації08.12.2019
Розмір23.39 Kb.
ТипТемочка

Лариса Анатоліївна Балабанова
Моральне виховання дітей старшого дошкільного віку в театралізованій діяльності

Муніципальне автономне дошкільний навчальний заклад

«Центр розвитку дитини - дитячий садок № 378» м Пермі

Балабанова Л. А. - вихователь

Методична розробка «Моральне виховання дітей старшого дошкільного віку в театралізованій діяльності»

1. Актуальність проблеми.

Наші спостереження за дітьми показують, що вони в недостатній мірі виявляють ініціативність в дотриманні норм і правил, взаємодопомога, чуйність, що характеризують моральну активність дошкільника в грі. Серед виявлених нами причин, що гальмують прояв моральних почуттів дітьми, можна відзначити наступні: несформованість емоційно-позитивного ставлення до однолітків; невміння взаємодіяти в процесі спільної діяльності і в конфліктних ситуаціях; недостатні уявлення про способи прояви допомоги, підтримки, співчуття, справедливості; маловідповідальних ставлення дитини до прийнятої на себе ролі в грі і ін.

Результати анкетування батьків показують недостатнє знання завдань і змісту морального розвитку дітей. У рейтингу якостей особистості багато хто віддає перевагу інтелектуальному, пізнавальному розвитку. Наголошуючи на необхідності розвитку самостійності, доброзичливості, чесності, справедливості, чуйності, комунікативних навичок, далеко не всі уявляють собі, яким чином виховати ці якості особистості.

Мета роботи: вивчення можливості театралізованої діяльності в моральному вихованні дітей дошкільного віку.

завдання:

1. Здійснити діагностику рівня морального розвитку дітей.

2. Розробити перспективний план використання театралізованої діяльності в моральному вихованні дітей.

3. Здійснити практичне впровадження плану; сприяти підвищенню рівня морального розвитку дітей.

4. Визначити ефективність виконаної роботи за допомогою підсумкової діагностики.

5. Розробити методичні рекомендації для батьків щодо використання гри-драматизації в сім'ї з метою морального розвитку дітей.

2. Теоретичне обґрунтування.

Моральне розвиток - процес становлення моральних якостей і якостей особистості. Під моральним розвитком дітей розуміється формування у дітей «моральної шкали відносин», за допомогою якої він може «виміряти» свої почуття, свої і чужі вчинки з загальнолюдських позицій добра і зла, і не тільки оцінити, але і підпорядкувати свою поведінку моральним нормам.

У дитини має бути сформовано розуміння того, що добре і що погано, чому одні вчинки погані, а інші заслуговують схвалення. Однак тільки знання моральних вимог ще недостатньо для того, щоб дитина вів себе морально. Якщо дорослі приділяють увагу лише формуванню моральних уявлень, не піклуючись про практику взаємовідносин дітей з оточуючими людьми, можуть виникнути випадки «морального формалізму», коли діти добре знають моральні норми і навіть правильно про них міркують, але самі порушують, не зважаючи на інтереси оточуючих.

Щоб попередити подібне розбіжність знань і реального поведінки, необхідно, щоб моральні уявлення дитини перетворилися на рушійні мотиви його поведінки. Важливо, щоб у нього виникло не тільки розуміння, а й позитивне емоційне ставлення до своїх моральним обов'язків. Він знає, що треба допомагати малюкам, і активно робить це; він розуміє, що погано бути грубим, і сам повстає проти грубості інших; він співчуває однолітка, що відчуває страждання, і радіє, розділяючи радість інших.

3. Специфіка старшого дошкільного віку як сензитивного періоду для морального розвитку.

У психологічній літературі вказується, що до шести-семи років діти вже здатні регулювати свою поведінку, дотримуючись вимог дорослих і завдяки наявному життєвому досвіду, моральним уявленням. Розширюється і поглиблюється знання про навколишній, продовжують формуватися навички і звички культурної поведінки, шанобливого ставлення до дорослих, дружніх взаємин, моральних уявлень про добро і зло, дружбу, справедливість, чесність, скромність та ін. У дітей в цьому віці починає складатися громадську думку, на яке певною мірою може спертися вихователь. До особливостей колективних взаємин відносяться ініціативність, здатність до самоорганізації, до самооцінки, до дружньої критики.

До шести років значно зростає здатність дошкільнят до співпереживання однолітка, прагнення допомогти іншій або поділитися з ним.

4. Аналіз діагностики морального розвитку дітей

на початковому етапі.

З метою організації цілеспрямованої роботи з морального виховання дітей в театралізованій діяльності була проведена діагностика рівня морального розвитку дітей на початковому етапі, в якій брали участь 25 дітей старшої групи. Підставою для класифікації показників послужила орієнтація на результат виховної роботи:

1. Когнітивна сфера: знання емоційних станів і способів їх передачі; знання норм і правил поведінки в ігровому і реальній взаємодії; знання способів вирішення конфліктних ситуацій; усвідомлення таких понять, як чуйність, доброта, підтримка, справедливість, чесність та ін.

2. Емоційно-чуттєва сфера: інтерес до взаємин з однолітками, відповідальне ставлення до дотримання правил і норм як в грі, так і в реальному житті; прояв емпатії (співчуття, співпереживання до іншого, толерантного ставлення до однолітків.

3. Поведінкова сфера: оволодіння способами взаємодії, адекватної поведінки в різних ситуаціях; самостійність у виконанні етичних норм і правил; активність, ініціативність в моральному поведінці, вміння адекватно оцінювати себе та інших в ситуації взаємодії.

Залежно від показників сформульовані рівні морального розвитку дітей:

низький рівень: недостатньо знає про емоційних станах людини і способах їх передачі; про норми і правила поведінки в ігровому і реальній взаємодії; рідко виявляє доброзичливість, симпатію, турботу, співчуття у відносинах з іншими людьми; неадекватно оцінює свою поведінку і однолітків.

середній рівень: сформовані уявлення про емоційних станах людини і способах передачі цих станів за допомогою міміки і пантоміміки; про норми і правила поведінки в ігровому і реальній взаємодії; про способи вирішення конфліктних ситуацій. Виявляє виборчий інтерес до ігрових взаємин з однолітками; ситуативно проявляє співчуття, прагнення допомогти. Не завжди проявляє самостійність у виконанні етичних норм і правил; не володіє адекватною оцінкою поведінки свого та інших в ситуації взаємодії.

високий рівень: сформовані уявлення про емоційних станах людини і способах передачі цих станів за допомогою міміки і пантоміміки; про норми і правила поведінки в ігровому і реальній взаємодії; про способи вирішення конфліктних ситуацій;

проявляє доброту, співчуття, увагу, турботу по відношенню до інших; вміє попросити про допомогу і надати її; поважає бажання інших людей;

демонструє моральну спрямованість поведінки, самостійність у виконанні етичних норм і правил; адекватно оцінює поведінку своє і інших.

Для виявлення наявності або відсутності того чи іншого показника використаний ряд методик і карти спостереження.

За результатами діагностики на початку року до високого рівня віднесено 36% дітей, до середнього - 52%, до низького - 12% дітей. Таким чином, більше половини дітей (64%) мали середній і низький рівень морального розвитку, що підтвердило необхідність цілеспрямованої систематичної роботи в даному напрямку. Ретельний аналіз результатів діагностики та педагогічного спостереження за дітьми дозволив визначити завдання роботи з дітьми.

Завдання освітньої роботи з дітьми.

Завдання роботи з дітьми визначені програмою «Витоки» і парціальної програмою «Соціальний розвиток дітей дошкільного віку» Л. В. Коломійченко, сформульовані відповідно до результатів діагностики на початковому етапі:

1. Сприяти формуванню знань:

- про емоційних станах людини і способи вираження цих станів (інтонація, жести, міміка, пантоміма, пози);

- про настрої, способах визначення і передачі настрою за допомогою різних засобів (комунікативних, музичних, образотворчих);

- про нормах, правилах і способах поведінки в ігрових і життєвих ситуаціях; способах турботливого, доброзичливого, гуманного ставлення до людей;

- про способи вирішення конфліктних ситуацій;

2. 2. Створювати умови для розвитку емоційно-чуттєвої сфери:

- розвивати соціальні емоції і мотиви, що сприяють налагодженню міжособистісних відносин як моральної основи поведінки;

- сприяти виникненню дружніх партнерських взаємин і ігрових об'єднань за інтересами;

3. Сприяти формуванню моральної поведінки:

- способів попередження і подолання негативного емоційного стану інших;

- становленню моральної активності в грі та реальному житті: самостійного виконання норм і правил у спільній діяльності, прояву доброти, чуйності, чесності, сміливості, відповідальності, справедливості.

Основними принципами реалізації завдань є систематичність роботи по вихованню моральної активності в театралізованій діяльності, її взаємозв'язок з освітньою роботою по всіх майданчиках програми, співпраця дорослих і дітей, вихователів та батьків.

Форми, методи та прийоми роботи

Для реалізації завдань морального виховання дітей був розроблений перспективний план, що включає постановку вистав з народних казок, ігри на розвиток комунікативної діяльності - сенсомоторні, адаптивні, народні (класифікація С. Л. Новосьолова); бесіди за творами художньої літератури, Підбираючи ігри, твори художньої літератури, ми використовували методичні матеріали Смирнової Є. О., Холмогорової В. «Ігри, спрямовані на формування доброзичливого ставлення до однолітків»; Смирнової Є. О. «Особливості спілкування з однолітками», Золотарьової Е. К. «Щоб серце мудрим було», склали картотеку бесід та ігор для кожного блоку, вибрали художні твори (казки) для ігор-драматизації і постановки вистав (див.план).

У педагогічній роботі з дітьми використовували такі форми організації, як заняття (по ознайомленню з навколишнім світом, розвитку мовлення, художній літературі, музиці, образотворчої діяльності, гри з правилами (на прогулянці, в ранкові та вечірні години, бесіди, обговорення ігрових і реальних ситуацій протягом дня.

Робота з дітьми будувалася поетапно. Метою першого етапу є подолання відчуженої позиції у ставленні до однолітків, руйнування захисних бар'єрів, що відгороджують дитину від інших. Увага і доброзичливе ставлення однолітків один одному є основою взаємовідносин в дитячому колективі, тому гри, в яких діти говорять один одному приємні слова, дають ласкаві імена, намагаються зробити щось приємне для товаришів, є ефективним засобом об'єднання. Такі ігри «Добрі чарівники», «Чарівні окуляри», «Компліменти», «Царівна Несміяна», «Подарунки», «Конкурс хвальків». Ці ігри можуть також надавати корекційна вплив на дітей, які відчувають труднощі в спілкуванні з однолітками, які порушують правила поведінки.

Частина ігор спрямована на формування умінь правильно сприймати один одного, розуміти руху, дії, слова. Найкращим способом правильно зрозуміти один одного є відтворення чужих слів чи дій: гри «Зіпсований телефон», «Дзеркало», «Де ми були ...», «Ехо», «Бабуся Меланія». «Хвилі».

Дидактичні ігри, етюди, вправи є засобом, що розвиває здатність дітей передавати різні емоційні стани і розуміти настрій героїв літературних творів.

Для розвитку у дітей почуття спільності, розуміння індивідуальних особливостей інших людей, формування уважного, доброзичливого ставлення до людей і один до одного були підібрані спеціальні ігри: «Порви коло», «Поводир», «Чарівники», «Біографія по фото». Наприклад, в грі «Поводир» у дітей з'являється почуття відповідальності за іншу людину, довірливе ставлення один до одного. Гра «Порви коло» дає можливість відчути себе згуртованою групою. Вправа «Біографія по фото» дає можливість дітям спробувати зрозуміти настрій, емоційний стан людини і представити можливі причини цього стану, переживань. Народні ігри хороводів також є ефективним засобом об'єднання дітей, викликають інтерес до спільної гри. Зміст і правила цих ігор спрямовані на виховання доброго ставлення один до одного, прийняття кожного і незмінно викликають радість і задоволення у всіх дітей.

На другому етапі головною метою стає осмислення того чи іншого морального поняття, збагачення соціального досвіду дитини. Усвідомлення, розуміння дітьми моральних категорій - процес складний, що вимагає постійної роботи. Такі методи, як бесіда за творами художньої літератури, обговорення з дітьми ігрових ситуацій і реальних вчинків сприяють формуванню уявлень про правила і норми поведінки, усвідомлення таких моральних понять як чуйність, доброта, сміливість; диференціації понять чесність і брехливість, лінощі і працьовитість, щедрість і жадібність, співчуття і байдужість.

Широко використовуємо дидактичні ігри як засіб уточнення, доповнення та закріплення уявлень про моральні норми і правила взаємин між людьми. Перш за все, це словесні ігри, в яких діти називають слова, що позначають ті чи інші якості: сміливість-боягузтво, добрий - злий, щедрий - жадібний і т. Д. (Гра «Скажи навпаки»); підбирають синоніми до слів: добрий, чуйний, турботливий і т. д. (гра «Скажи по-іншому»). Ігри типу «Закінчи речення», «Додай слово» тренують дітей в усвідомленні правил і норм поведінки.

Дидактичні вправи, такі як «Підбери назву до картинки», «Хто кому допоміг?», «Хто виявив милосердя?», «Хто вчинив чесно?», «Що таке добре і що таке погано» та інші проводяться з використанням сюжетних картинок, зображують різні ситуації; діти повинні оцінити моральність вчинку, довести свою правоту, висловити своє ставлення.

Велика група дидактичних ігор побудована на основі казок, в яких герої також проявляють як позитивні, так і негативні якості; «Хто з якої казки», «Який настрій у казкового героя і чому», «Збери казку», кросворди «Казкові герої». Аналізуючи вчинки казкових персонажів, діти знаходять підтвердження головного змісту - добро перемагає зло, зло карається, треба творити добро.

Для формування звички до моральних вчинків використаний метод моделювання: «Карта добрих справ», «Добра скарбничка», «Дерево правил». Мета цього методу - допомогти дітям навчитися бачити гідності своїх однолітків, радіти їхнім успіхам, долати почуття недоброзичливості до них; виховувати прагнення до виконання моральних норм і правил, допомогти подолати свої недоліки. Разом з дітьми виготовили модель - карту з нанесеними на неї символами, які позначають різні добрі справи: турбота про друзів (взаємодопомога, виручка, підтримка в грі і життєвих ситуаціях, допомога малюкам (на прогулянці, виготовлення і ремонт книжок, іграшок, подарунків і т. д., допомога птахам (виготовлення годівниць і підгодівля, турбота про близьких дорослих (виготовлення вітальної листівки, подарунка, допомога по дому - зі слів батьків) і ін. Дітям, які проявили доброту, участь, допомога присвоюються відповідні фішки. Над моделлю «Дерево ін вил »працювали також спільно з дітьми: домовлялися, які правила важливі для нашої групи, як ми їх покажемо, якими символами. Сформулювали забороняють і дозволяють правила, залучили батьків, які разом з дітьми придумували правила у віршах:« На занятті всім потрібно слухати вихователя, скоро в школу нам йти треба обов'язково »(Денис,« Якщо спати пора настала - не шуми і не мели, скоріше засинай »(Уля) і ін. Правила, запропоновані дітьми, виконуються дуже ретельно, що дозволяє говорити про відповідальність дітей.

Для формування у дітей уявлень про моральні норми використовуються твори художньої літератури. Художні образи допомагають розкрити, оцінити не тільки позитивні, але і негативні сторони вчинків. В ході бесіди про прочитане діти порівнюють свої вчинки з вчинками персонажів, власне рольова поведінка в грі з поведінкою героїв; отримують уявлення про різні форми прояву взаємодопомоги: допомога-рада ( «Сестричка Оленка та братик Іванко», «Чарівник смарагдового міста», турбота ( «Айболить», розраду ( «Царівна-жаба», підтримка ( «Дванадцять місяців», «Морозко», «Сіра Шийка», захист (казка «Гуси - лебеді», «Жихарка», «Зайчикова хатинка», «Кот, півень і лисиця і т. д. У бесідах з літературних творів діти отримують можливість на основі конкретних вчинків героїв прийти до розуміння змісту понять «допомагати», «виручати», «дружити».

Для спонукання дітей до морально-ціна поведінки основним засобом є практичні методи: використання реальних і організація проблемних ситуацій, що забезпечують освоєння позитивного досвіду і ціннісних орієнтацій. У житті групи постійно виникають ситуації, які важливо не пропустити і правильно використовувати для розвитку у дітей прагнення проявити турботу, допомогу, співчуття. Пишемо листи хворим дітям, готуємо подарунки до дня народження, допомагаємо знайти загублену річ, вітаємо з народженням сестрички чи братика. Діти звикають ділитися з вихователем і товаришами своїми переживаннями, і відгукуватися на них емоційно і практично. В результаті у дітей розвивається чуйність, здатність правильно реагувати на настрій і почуття близьких людей.

Метою третього етапу є підготовка до драматизації або інсценування казки.

У план театралізованої діяльності увійшли казки, в яких діти в образі персонажів виявляють доброту, чуйність, сміливість, відповідальність, дбайливість. У казках присутні і негативні герої, така Дуня-Ледарка в казці «Про Дуню-ленівіцу і чарівника Ох», лисиця в казці «Лисиця, заєць і півень», Вовк в казці «Мішок яблук» та ін. Діти не завжди охоче погоджуються на ці ролі, Попередній аналіз характерів персонажів допомагає дітям правильно оцінити значення цих ролей в казці і допомогти дистанціюватися від негативних образів. І, звичайно, на роль таких героїв беремо дітей за бажанням, при цьому вибираються різні діти.

При підготовці вистави дотримувалися наступний алгоритм:

1. Читання твору, обговорення персонажів, їхніх характерів

2. Бесіда: хто з персонажів сподобався, кого хотіли б зіграти. Проби на роль: всі бажаючі намагаються зобразити одного з героїв за бажанням. Результат - розподіл ролей.

3. Розробка сценарію: додавання ролей в разі потреби, щоб всі діти були зайняті у виставі, підбір музики, пісень, віршів для доповнення ролі.

4. Розучування ролей, створення образу персонажа: підбір засобів виразності (міміка, пантоміма, характер).

5. Робота з батьками: допомога у виготовленні костюмів і декорацій.

6. Виготовлення афіші та програмок до вистави.

Висновок. Результати та перспективи роботи.

З метою визначення ефективності проведеної роботи була проведена підсумкова діагностика морального розвитку дітей.

Когнітивна сфера. Чи розуміють емоційний стан іншої людини і особливості взаємин в різних ситуаціях, знають норми і правила поведінки в ігровому і реальній взаємодії, способи справедливого вирішення конфліктних ситуацій 84% (21 осіб); допускають помилки при визначенні - 4% (1 людина).

Емоційно-чуттєва сфера. Для вивчення прояву у дітей доброзичливості, симпатії, співчуття по відношенню до інших людей була використана методика Л. В. Коломійченко.

Доброзичливі по відношенню до однолітків і дорослим, виявляють симпатію, співчуття, турботу, допомогу по відношенню до іншого в реальному житті і в іграх - 72% (18 осіб)

Виявляють ситуативно, вибірково - 28% (7 осіб)

Поведінкова сфера. Для визначення оволодіння дітьми способами взаємодії, адекватної поведінки в різних ситуаціях; самостійного виконання етичних норм і правил; ініціативністю в моральному поведінці, умінням адекватно оцінювати себе та інших в ситуації взаємодії були використані карти спостереження. В результаті обробки даних, діти розподілені за трьома рівнями:

Моральна спрямованість вчинків, виконання етичних норм і правил у взаємодії характерна для 80% (20 осіб); нестійкість, ситуативність етичних навичок поведінки - 20% (5 осіб).

Таким чином, високий рівень морального розвитку спостерігається в середньому по групі у 77% дітей, середній - у 23% дітей, до кінця року в групі немає дітей з низьким рівнем розвитку моральної активності.

Аналіз результатів діагностики, спостереження за взаємодію дітей в ігровій діяльності і в повсякденному житті продемонстрували високий рівень прояву таких моральних якостей, як чуйність, справедливість, чуйність, щедрість.

У дітей сформовані стійкі уявлення про моральні норми поведінки; вміння зрозуміти іншу людину, прийняти його таким, яким він є; аналізувати свої вчинки і відносити їх до хорошим або поганим; спостерігається позитивна динаміка в розвитку самооцінки; діти виявляють доброзичливе ставлення до однолітків, навчилися помічати гідності товаришів, радіти їхнім успіхам; діти прагнуть до виконання моральних норм і правил в ігровій діяльності і в реальному житті, виявляють співчуття, турботу, бажання допомогти, справедливість у вирішенні різних ситуацій.

Таким чином, педагогічне керівництво театралізованої діяльністю є ефективним засобом морального виховання дітей дошкільного віку.



Скачати 23.39 Kb.

Головна сторінка
Контакти

    Головна сторінка



Методична розробка «Моральне виховання дітей старшого дошкільного віку в театралізованій діяльності»

Скачати 23.39 Kb.