Методична організація прогулянки в дитячому садку




Скачати 14.67 Kb.
Дата конвертації27.04.2019
Розмір14.67 Kb.
ТипТемочка

Галина Шалкіна
Методична організація прогулянки в дитячому садку

Методична організація прогулянки

Підготовка до прогулянки. Дітям дається детальна установка на майбутню діяльність - група повинна бути приведена в порядок перед виходом; нагадати дітям правила поведінки в роздягальні кімнаті.

Вихователь повинен контролювати послідовність одягання, перед виходом на прогулянку варто звернути увагу дітей на їх зовнішній вигляд. Вихователь усуває очевидні помилки дітей в процесі одягання, стежить за культурою поведінки при цьому процесі.

Освітні завдання теж повинні вирішуватися в цей момент: назви одягу і її призначення, так само як і назви окремих деталей одягу закріплюються в процесі одягання, йде активізація словника.

Безпосередньо прогулянка. Вихователь бере на себе організацію цікавої та різноманітної діяльності дітей під час прогулянки: діти повинні бути ознайомлені з наявністю іграшок і допоміжного інвентарю, правилами поводження з ним.

В процесі прогулянки вихователь спостерігає за змістом ігор і стосунками дітей в цих іграх, а також стежить за зміною видів діяльності - діти не повинні занадто збуджуватися або перегріватися.

Перед відходом з прогулянки дітям дається вказівка на майбутню діяльність - від приведення ділянки в порядок до входу в групу. Діти повинні витирати ноги перед входом в дитячий сад, пересуватися тихо. У роздягальні вихователь стежить за процесом переодягання і прищеплює дітям дбайливе ставлення до речей і навички акуратності.

Організація і методика проведення прогулянки.

Процес виховання дітей безперервний. Великі потенційні можливості для всебічного гармонійного розвитку особистості дитини закладені в процесі виховно-освітньої роботи з дітьми в умовах прогулянки. Тут, як ніде, дітям надаються унікальні умови для всебічного розвитку, в повній мірі задовольняються його потреби в активних рухах, в самостійних діях при ознайомленні з навколишнім світом, в нових, яскравих враженнях, у вільній грі, як з природним матеріалом, так і з іграшками.

Однак в силу вікових особливостей, діти самі не можуть використовувати весь час прогулянки з максимальною користю для свого розвитку. Дорослий повинен правильно педагогічно керувати їх діяльністю.

Протягом року прогулянки проводяться щодня. У літню пору діти проводять на повітрі практично весь час з моменту приходу в дитячий сад, в приміщення заходять лише для прийому їжі і сну. У зимовий час прогулянки

Для того щоб діти охоче залишалися на прогулянці покладене по режиму час, необхідно створювати їм умови для різноманітної діяльності. Крім стаціонарно встановленого часу на дільницю слід виносити додаткові матеріали. Достатня кількість ігрового матеріалу зробить прогулянку більш насиченою і цікавою.

Перелік іграшок, рекомендованих для ігор:

1. Моторні іграшки: м'ячі, обручі, кеглі, кулі, коляски, каталки, санки.

2. Технічні іграшки: автомобілі, літаки, вертольоти, кораблі.

3. Сюжетно-образні іграшки та все необхідне для розгортання с. р. ігор.

4. Будівельні матеріали, пластмасові конструктори.

5. Набори іграшок для ігор з піском, снігом, водою.

Створення умов для активізації рухів дітей

Особливістю дітей дошкільного віку є їх потреба в активних і різноманітних рухах. У літню пору ця потреба повністю задовольняється. А ось в зимовий час рухова активність дещо обмежена одягом, коли погодні умови не дають можливості багато і різноманітно рухатися по ділянці.

Тому бажано щоб більша частина майданчика була розчищена від снігу, щоб діти могли вільно побігати, пострибати, розгорнути гру.

Ефективне дію роблять споруди зі снігу, які служать не тільки прикрасою ділянки, а й стимулюють руху малюків. Дітям цікаво влазити на снігові споруди, ходити, вправляючись у рівновазі по сніжних валів, переступати через снігові перешкоди, бродити по лабіринту. Допомагаючи дорослим споруджувати споруди зі снігу, діти багато і різноманітно рухаються: приносять сніг у відерцях, розкладають кольорові крижинки, згрібають сніг в центр або відкидають його в сторону.

Захоплені різноманітною діяльністю, діти постійно перебувають у бадьорому настрої, із задоволенням відгукуються на всі пропозиції дорослого і часом висловлюють невдоволення тим, що прогулянка вже закінчена.

Прогулянка складається з певних структурних компонентів.

Структурними компонентами прогулянки є:

спостереження; дидактичні завдання;

трудові дії дітей;

рухливі ігри та ігрові вправу;

самостійна діяльність дітей, ігри з виносним матеріалом; індивідуальна робота

Всі ці компоненти дозволяють зробити прогулянку більш насиченою і цікавою. До того ж вони виступають не як окремі педагогічні заходи, а як логічно обгрунтовані частини того основного, що заплановано дорослим в конкретній прогулянці.

Кожен з обов'язкових компонентів прогулянки займає по часу від 7 до 15 хвилин і здійснюється на тлі самостійної діяльності людей. На тлі самостійно граючих дітей педагог може щось розповідати і показувати їм, общаеться з ними на цікаву для них тему, організовує індивідуальні ігри-розваги, понаблюдает з підгрупою за якою-небудь подією або явищем, яке помітили вони самі. Головне зробити так, щоб на прогулянці не було нудно.

Методика проведення прогулянки.

Діти на прогулянці потрапляють в середу, частково знайому, але мінливу в залежності від різних обставин. Це слід використовувати найкращим чином для всебічного розвитку дитини. Перше, з чим зустрічається дитина на прогулянці - це величезний світ природи, з яким необхідно його познайомити, допомогти зрозуміти, прийняти, полюбити і дбайливо до нього ставитися.

Таким чином, основний метод навчання - це спостереження. Що ж таке спостереження ?.

Спостереження - це вміння вдивлятися в явища навколишнього світу, виділяти в них суттєве, основне, помічати зміни, що відбуваються, встановлювати їх причини, робити висновки. Мета вихователя - пробудити інтерес, пізнавальну активність дітей, розвинути спостережливість, бажання і вміння дивитися на світ

Спостереження умовно можна розбити на кілька видів, це:

• Спостереження за живою природою (представники флори і фауни - це рослини, тварини, птахи, комахи).

• Спостереження за неживою природою (сезонні і погодні явища, знайомство з властивостями води, піску, глини, природний матеріал - камені, черепашки і т. Д.).

• Спостереження за працею дорослих (двірник, міліціонер, водій, прачка, будівельник).

• Спостереження за життям вулиці (громадський, особистий транспорт, вантажні, легкові, спеціальні автомобілі). Цільові прогулянки (до перехрестя, по вулицях селища, до певного об'єкту - школа, магазин, пошта, бібліотека і т. Д.).

Спостереження повинні бути нерозтягнутому за часом (не більше 7-10 хвилин, яскравими, цікавими, змістовними, що несуть в собі новизну. Цьому сприяють, по-перше, самі об'єкти спостереження і сплеск позитивних емоцій дітей при їх вигляді. По-друге, образна мова дорослого, його вміння використовувати віршовані тексти, загадки, прислів'я та приказки, які сприймаються дітьми з великим інтересом, збагачують їхній словниковий запас, розвивають естетичні почуття. Підтримання інтересу до щоденних спостереженнями відбуваються за рахунок того, що дітям до аждий раз пропонується новий об'єкт для безпосереднього ознайомлення. Спостереження за живою і неживою природою перемежовуються знайомством з громадським життям і працею дорослих. Цільові прогулянки за межі дільниці також сприяють виникненню стійкого бажання спостерігати.

Другим структурним компонентом прогулянки є дидактичні завдання і вправи. Вони є прийомом стимуляції дитячої активності. Вони нетривалі, займають за часом не більше 3-4 хвилин. Проводяться кілька разів протягом однієї прогулянки.

Дидактичні завдання різноманітні і в них завжди повинні бути присутніми ігрові елементи. Такі завдання повинні бути доступні по виконанню, зрозумілі кожній дитині. Необхідно пояснити це завдання, чому потрібно прикласти чимало зусиль до його виконання.

Дидактичні завдання можуть вирішувати одночасно кілька завдань: закріплення кольору, форми, величини предметів, виконуватися з використанням різних форм дитячої активності, наприклад, за допомогою активних рухів, коли дітям пропонується: «Покажи дерево. Знайди таке ж »або« Раз, два, три! До березі біжи ». І тут же ставиться інша більш складне завдання: «А як ти дізнався, що це береза?»

Дуже часто дидактичні завдання переплітаються з трудовими дорученнями. Наприклад, зібрали осіннє листя, стало чисто, з листя стали робити прикраси, розібрали за формою, кольором, розміром.

Дидактичні завдання надають дітям можливість проявити власне творче начало, стимулює їх розумові операції, пропонують виконувати обслідницькі дії. В ході всієї цієї роботи у дітей відбувається активне накопичення чуттєвого досвіду, розвивається спостережливість, увагу, пам'ять, різноманітні рухи. Під час виконання дидактичних ігор і завдань удосконалюються просторові орієнтування кожного, йде інтенсивне збільшення словникового запасу, збагачення його.

Третім структурним компонентом є виконання дітьми посильних трудових дій. У процесі їх виконання важливо сформувати позитивне ставлення, повагу до праці дорослого, бажання самому включитися в трудовий процес, а потім і проявляти самостійність, ініціативу.

Починаючи роботу по залученню дітей до посильним трудовим діям, слід пам'ятати, що це трудомістка і копітка робота, що вимагає багато терпіння, уваги, творчості самого педагога. Незважаючи на те, що виконання трудового завдання за часом займає від 10 до 20 хвилин, дітям цікаво бути поруч з дорослим, відчувати себе співучасником колективного справи.

Суттєвою ознакою того, що дітям подобається діяти разом з дорослими, а так же подобається процес, де можна прикласти і власні знання, і власні вміння, є їх позитивний емоційний настрій на всьому протязі виконання доручення, стійкий інтерес не тільки до того, що робить і говорить педагог, але і власним практичним діям, до дій однолітків, а так само до досягнутих результатів. Гордість за досягнутий результат підвищує самооцінку кожного малюка.

Структурним компонентом кожної прогулянки є організовані дорослим рухливі ігри та ігрові вправи. У дітей дошкільного віку ще малий досвід самостійної рухової активності, багато руху знаходяться в стадії формування. Тому рухливі ігри та ігрові вправи проводяться щодня з метою тренування і закріплення рухових навичок. З їх допомогою на прогулянці успішно вирішуються оздоровчі, освітні та виховні завдання.Навички і звички виконання різноманітних рухів формуються у дітей за умови багаторазових повторень. Тому ці вправи природним чином вплітаються в канву самостійної діяльності дітей, протягом прогулянки повторюються кілька разів в залежності від обставин, настрою дітей.

Завдання дорослого - пропонувати ігрові вправи на виконання основних рухів: ходьба і біг; підскоки і стрибки; повзання і лазіння; вправи з м'ячами і обручами. Крім ігрових вправ на прогулянці щодня проводяться і рухливі ігри, тривалістю від 6 до 10 хвилин. При плануванні рухомий гри враховується попередня діяльність дітей. Якщо вранці проводилося фізкультурний заняття, то на прогулянці можна обмежитися лише ігровими вправами. У літню пору планується по одній грі в ранковий і вечірній відрізок часу. Взимку, щоб створити у дітей бадьорий настрій перебування на свіжому повітрі краще починати з рухомий гри.

У рухливих іграх вирішується кілька завдань: підвищення емоційного тонусу кожного з дітей, задоволенні потреби в різноманітних активних рухах, уточнення знань про різні об'єкти (пташки літають, зайчик стрибає, орієнтування в навколишньому (побігли до пісочниці, до веранди і т. Д., Вміння слухати дорослого і виконувати рухи відповідно до вимог гри. у процесі рухомий гри діти вчаться діалогової мови, коли не просто повторюють за дорослим, а відповідають йому (Гра «Гуси - гуси»). в процесі рухомий гри дитина по учает задоволення і від дружнього спілкування з однолітками і від яскравих атрибутів, які дорослий вносить в гру.

Які ж ...

Принципи організації рухової діяльності дітей на прогулянці

1. Підбір ігор та вправ планувати з урахуванням погодних умов.

2. Ігрова діяльність повинна підвищувати рухову активність дітей.

3. Застосовувати різні способи організації дітей.

4. Раціональне використання обладнання та інвентарю.

5. При розучуванні нової рухомий гри необхідно чітке, лаконічне пояснення її змісту.

6. У рухливих іграх провідні ролі виконують самі діти. При організації ігор змагального характеру, ігор-естафет важлива роль належить вихователю.

7. На прогулянці повинні плануватися рухливі ігри та ігрові вправи різного ступеня інтенсивності.

8. Створення сприятливих умов для розвитку позитивних емоційних і морально - вольових якостей дітей.

Не можна допускати, щоб організована рухова діяльність проводилася за рахунок часу самостійної діяльності дітей.

Доцільно організовувати рухову діяльність дітей на початку прогулянки, що дозволить збагатити зміст самостійної діяльності дітей, яка займає основну частину часу перебування дітей на свіжому повітрі і вимагає постійного контролю з боку дорослого, такі як ігри з піском, водою, снігом, сюжетно-рольові ігри.

Загальний висновок. Прогулянка цікава дитині буде в тому випадку, якщо він зайнятий різноманітною і корисною для його розвитку діяльністю. А крім розвиваючого і виховного значення, правильно організована і цікава прогулянка вносить неоціненний вклад і в здоров'ї наших вихованців.



Скачати 14.67 Kb.