Консультація «Системно-діяльнісний підхід як основа організації навчально-виховного процесу»




Дата конвертації14.06.2017
Розмір6.73 Kb.
ТипКонсультації для вихователів

Елен Маркарова
Консультація «Системно-діяльнісний підхід як основа організації навчально-виховного процесу»

Консультація

«Системно-діяльнісний підхід як основа організації навчально-виховного процесу»

Системно-діяльнісний підхід до виховно-освітнього процесу дозволяє створити умови, в яких діти виступають активними учасниками освітньої діяльності, вчаться самостійно здобувати знання і застосовувати їх на практиці. Саме знання і вміння, які дитина отримує не в готовому вигляді, а в ході активної взаємодії з навколишнім світом, стають для нього безцінним досвідом, що визначає його успішність на наступних етапах навчання.

Мета системно - діяльнісного підходу до організації навчально-виховного процесу - виховання особистості дитини як суб'єкта життєдіяльності, т. Е. Активно бере участь у свідомій діяльності. Він передбачає розвиток умінь:

1. Ставити мету

2. Вирішувати завдання

3. Відповідати за результат

При реалізації системно - діяльнісного підходу враховується ряд принципів:

1. Принцип суб'єктивності виховання - кожна дитина здатна планувати дії і вибудовувати алгоритм діяльності, оцінювати свої дії і вчинки.

2. Принцип обліку провідних видів діяльності і законів їх зміни в формуванні особистості дитини. У ранньому віці - це маніпуляції з предметами (котиться - НЕ котиться, дзвенить - не дзвенить і т. Д., А в дошкільному віці - гри. Діти беруть на себе різну роль і вирішують проблеми, що виникають.

3. Принцип подолання зони найближчого розвитку і організація в ній спільної діяльності дітей і дорослих. Дитина разом з педагогом, дізнається нове, ще не вивченому

4. Принцип обов'язкової результативності кожного виду діяльності. Дитина повинна бачити результати своєї діяльності, вміти застосовувати отримані знання в повсякденному житті,

5. Принцип високої вмотивованості будь-яких видів діяльності. У дитини повинен бути мотив до виконання тієї чи іншої дії, він повинен знати для чого він це робить.

6. Принцип обов'язкової рефлексії будь-якої діяльності. Проведення підсумків рефлексії навчить дитину аналізувати - що у нього вийшло, а що можна було зробити по іншому, при підведенні рефлексії питання педагога не повинні бути спрямовані тільки на переказ дітьми основних етапів освітнього заходу ( «Де ми були?», «Чим займалися?», «Хто до нас в гості приходив?», вони повинні бути проблемного характеру, типу: «Навіщо ми це робили?», «Яке завдання було для вас найважчим?», «чи важливо те, що ми сьогодні дізналися?», «Для чого вам це стане в нагоді в житті?», «Що ви розкажіть батька м про нашу сьогоднішню зустріч? ».

7. Принцип морального збагачення - це соціально-комунікативний розвиток (вміння домовлятися, працювати в парах і мікрогрупах, не заважати один одному, не перебивати, слухати висловлювання товаришів, і виховного значення (надаючи комусь допомогу, ми виховуємо доброту, толерантність).

8. Принцип співробітництва при організації та управлінні різними видами діяльності. Педагог повинен вміло, ненав'язливо організовувати і керувати діяльністю дітей (перебувати поруч, а не «над дітьми».

9. Принцип активності дитини в освітньому процесі. Цілеспрямоване, активне сприйняття дітьми досліджуваних явищ, їх осмисленні, переробці і застосуванні. Питання для активізації дітей: «А як ти думаєш?», «Що ти можеш запропонувати?» (Звертаючись до дитини, зазначає конкретні заслуги кожної дитини.

Структура освітньої діяльності на основі системно-діяльнісного підходу:

Освітня діяльність на основі системно-діяльнісного підходу має певну структуру.

1. Введення в освітню ситуацію (організація дітей);

2. Створення проблемної ситуації, постановка мети, мотивування до діяльності;

3. Проектування вирішення проблемної ситуації;

4. Виконання дій;

5. Підведення підсумків, аналіз діяльності.

1. Введення в освітню ситуацію (організація дітей) передбачає створення психологічної спрямованості на ігрову діяльність. Педагог використовує ті прийоми, які відповідають ситуації і особливостям вікової групи (до групи вноситься щось нове, хтось приходить в гості).

2. Створення проблемної ситуації, постановка мети, мотивування до діяльності. Тема освітньої діяльності не повинна бути нав'язана педагогом, він дає можливість діяти в добре знайомої ситуації, а потім створює проблемну ситуацію яка активізує вихованців і викликає у них інтерес до теми.

3. Проектування вирішення проблемної ситуації.

Педагог за допомогою діалогу допомагає вихованцям самостійно вийти з проблемної ситуації і знайти шляхи її вирішення. На цьому етапі важливо не оцінювати відповіді дітей, а пропонувати їм робити щось на вибір, спиратися на їх особистий досвід.

4. На етапі виконання дій складається новий алгоритм діяльності на основі старого, відбувається повернення в проблемну ситуацію. Для вирішення проблемної ситуації використовується дидактичний матеріал, різні форми організації дітей (обговорення проблеми, вибір варіантів для вирішення проблеми). Даний етап передбачає:

1. Знаходження місця «нового» знання в системі уявлень дитини (ми знаємо ... .Тому що ... .; можна це робити чи не можна).

2. Можливість застосування нового знання в повсякденному житті (дізналися-зробили).

3. самоперевірки і корекцію діяльності (як ви думаєте ми впоралися з проблемою).

5. Етап підведення аналізу діяльності включає:

«Фіксацію руху за змістом», «Що ми з вами робили?», «Як ми це зробили?», «Навіщо?»).

1. З'ясування практичного застосування нового змістовного кроку ( «Чи важливо те, що ви сьогодні дізналися?», «Для чого вам це може стати в нагоді в житті?»)

2. Емоційну оцінку діяльності «У вас було бажання

допомагати ....? »,« Що ви відчули, коли дізналися? »).

3. Рефлексія груповий діяльності ( «Що вам вдалося разом зробити в команді?». «У вас все вийшло?»)

4. Рефлексія власної діяльності дитини ( «У кого щось не вийшло?», «Що саме?», «Як ви думаєте чому»).




Головна сторінка
Контакти

    Головна сторінка



Консультація «Системно-діяльнісний підхід як основа організації навчально-виховного процесу»