Консультація «Корисні і непотрібні книжки для дошкільнят»




Дата конвертації24.01.2020
Розмір7.71 Kb.
ТипТемочка

Марина Лапшинова
Консультація «Корисні і непотрібні книжки для дошкільнят»

Дошкільний вік - період активного освоєння дитячої літератури. У російській і світовій культурі присутня велика кількість прекрасних казок і віршів для маленьких дітей, що складають золотий фонд культури. Все це можуть і повинні освоїти наші діти. В даний час випускається величезна кількість самих різних видань для дітей. Дитячі книжки не тільки переповнюють полки в магазинах, але і продаються у вуличних лотках і наметах. Однак, вибрати гарне літературне видання для дітей дуже важко. У боротьбі за споживача, видавці придумують і випускають нові форми друкованої продукції для дітей, де література йде на задній план і стає тлом для будь-якої іншої діяльності.

Серед відносно нових жанрів дитячих книг можна виділити книжки-іграшки, книжки-саморобки і книжки-задачники. Зупинимося на їх описі і характеристиці.

Книжки-іграшки

Книжки -іграшки - друковані видання, в які додана будь-яка ігрова «добавка», покликана зробити книжку більш розважальною і привабливою. Такі добавки можна спостерігати у вигляді: круглих очей персонажів, всередині яких крутиться рухливий зіницю; вбудоване звуковідтворювальний пристрій або музичний інструмент тощо.

Ігрові добавки можуть мати найрізноманітніші варіанти, що закликають дитини до дії - грати. При цьому її літературне зміст вже не важливо. Зрозуміло, що інтерес до таких книжках швидко вичерпується. Картинка для дитини - це не просто ілюстрація, це засіб проживання і присвоєння тексту. Але для цього картинка повинна бути просто картинкою, а не предметом для маніпуляцій.

Книжки-саморобки

Книжки -саморобка - це таке собі поєднання літератури з продуктивною діяльністю - малюванням, розфарбовуванням, аплікацією, де по ходу читання твори дитині пропонується, наприклад, розфарбувати НЕ зафарбовані картинки, домалювати або доклеїти відсутні деталі зображень тощо. Замість того щоб «вжитися» в зміст казки, дитина починає «доробляти» книжку. У той же час він не може повністю зануритися в продуктивну діяльність, оскільки це все-таки книжка. Таким чином, замість дбайливого ставлення до книги дитині надається повна свобода в поводженні з нею - він може довільно і по-своєму її прикрашати, розмальовувати, доробляти і ін. Можна вважати, що таке вимушене впровадження в матеріальну форму твору вбиває повагу до книги і, звичайно, порушує цілісність сприйняття літератури.

Книжки-задачники

Ще одним популярним жанром видавничої продукції для дітей є книжки-задачники, а саме перетворення художньої літератури для дітей в дидактичні посібники з освоєння будь-яких навичок. У традиційні казки вставляються мало пов'язані з їх змістом завдання, які потрібно виконати в процесі читання. Наприклад, по ходу знайомства з відомою казкою «Гуси-лебеді» дитина повинна порахувати, скільки гусей летить в небі, скільки яблук росте на яблуні, скільки дерев росте на галявині тощо. Аналогічно в книжку про Червону Шапочку розміщено завдання по визначенню часу окремих подій . Користуючись намальованими на кожній сторінці годинами, дитина повинна з'ясувати, як довго гуляли по лісі Червона Шапочка і вовк, скільки було часу, коли вовк почав їсти бабусю, скільки часу знадобилося мисливцям для «розтину» вовка і т. П. З точки зору авторів цих книжок подібні завдання мають безсумнівний розвиваючий ефект, який доповнює відому казку. Дитина не просто знайомиться з казкою, але ще і вчиться визначати час. Звичайно, це корисне вміння, але до чого тут Червона Шапочка? Схожих завдань в дитячих книжках безліч.

інші книжки

Звичайно, книжки -розмальовка і дидактичні книжки для дітей були завжди і в певних кількостях вони потрібні дошкільнятам. Але останнім часом ці додаткові елементи впроваджуються в літературні твори і явно заважають сприйняттю тексту. З точки зору творців подібних книжок введення спеціальних завдань в відому казку відразу робить книжку розвиваючої. Так, казка про ріпку нічого не розвиває, а та ж казка, але в якій потрібно виміряти і порівняти зростання персонажів, відразу перетворюється в розвиваючу. Така проста житейська логіка абсолютно так само до уваги розвиваюче значення самої дитячої художньої літератури. А тим часом це значення величезне. У педагогіці і психології чимало праць присвячено виховному значенням дитячої літератури. Література дає дитині зразки прекрасного і потворного, доброго і злого. Герої дитячих казок виступають для дошкільнят як моральні еталони, т. Е. Як суспільно визнані носії позитивних або негативних якостей. Слід підкреслити, що такі персонажі не є зразками в звичайному розумінні цього слова. Діти не стільки наслідують казковим героям (що, до речі, часом неможливо зробити, скільки уявляють себе ними, беруть на себе їх ролі, як би перевтілюються в них. Це дуже важливо для становлення моральної свідомості і моральної саморегуляції. Дитина отримує можливість постати перед собою в образі, відмінному від нього самого, втілити якісь свої якості в вчинки. Це нескінченне джерело сюжетів гри, в яких присвоюються смисли людських відносин і мотиви діяльності людей. Таке привласнення, як і моральне виховання в загально, не може бути засноване ні на покарання, ні на вправах, а тільки на формуванні емоційного ставлення до норм поведінки людини. Художня література якраз сприяє вихованню почуттів і становленню емоційного ставлення до моральних норм. Сприйняття літератури має величезне значення для розумового і пізнавального розвитку дитини. Читаючи книгу, вірніше слухаючи літературний текст, дошкільник повинен представляти події, що відбуваються, включатися в них, пов'язувати різні фрагменти твору. Це вимагає роботи думки, зосередженості і уяви, а значить розвиває всі ці здібності. Якщо при сприйнятті мультфільмів все це дається на екрані в готовому вигляді, то прилучення до книги вимагає великої внутрішньої активності. Читання (слухання) книг розвиває образне мислення, будить уяву дитини, стимулює до усвідомлення подій, до власної активності. Література прилучає його до вітчизняної та світової культури і грає виключно важливу роль в мовному, естетичному, особистісному і пізнавальному розвитку дитини. Але далеко не всяка книжка може виконувати цю розвиваючу роль. Описані вище варіанти сучасних дитячих книжок явно не сприяють сприйняттю літератури. У них зміст і художня форма тексту витісняються і підміняються іншими, сторонніми для літератури видами діяльності (маніпулятивної, продуктивної або навчальної). Така підміна явно не сприяє переживання і розуміння змісту книжки. Під приводом додаткового залучає або розвиваючого ефекту дитині пропонують здійснити будь-які дії, що ведуть його від повноцінного літературного сприйняття. Тому, вибираючи книжку для дітей, потрібно стежити за тим, щоб вона не порушувала цілісності сприйняття літератури, щоб ніякі доповнення не забирали дитину від змісту твору. Але цього, звичайно, недостатньо. Необхідно оцінювати і сам зміст, і художню форму тексту, і оформлення книжки. Все це має вирішальне значення для розуміння книжки, присвоєння її змісту і в підсумку для розвитку дитини.