Консультація «Гра - це найважливіший період в житті дитини»




Дата конвертації23.07.2018
Розмір6.97 Kb.
ТипДитячі ігри

Ірина Макушева
Консультація «Гра - це найважливіший період в житті дитини»

Автор: Французова Ольга Олександрівна, вихователь МБДОУ дитячий сад №2 п. Новозавідовскій, Конаковского району, Тверській області.

Призначення: дана консультація може бути корисна педагогам, які працюють в дошкільних установах, батькам.

Мета: формування відповідальності у батьків за розвиток своїх дітей.

Завдання: донести до батьків інформацію, що гра - це найважливіший період в житті дитини.

Кожен віковий період, характеризується провідним видом діяльності. У ранньому віці провідним видом діяльності є предметно-маніпулятивна діяльність. Діти пізнають закономірності навколишнього світу і свої власні можливості. У дошкільному віці - є гра. На відміну від маніпулятивної діяльності гра має, набагато більші, можливості для пізнання світу і самого себе. Дитина здатна діяти в умовній (уявної) ситуації, яка йому реально недоступна: «водити» машину, «скакати» на коні, «лікувати» тварин і людей. Гра також відкриває йому світ соціально-рольових відносин, які реалізуються в системі ігрових правил.

Гра - це символічна мова, за допомогою якого дитина виявляє і висловлює себе. Дитячі ігри проходять шлях розвитку від предметно-маніпулятивних (побудувати будиночок, парканчик з кубиків і так далі) до сюжетно-рольових ігор з правилами (наприклад, в будівельників, в водіїв, в магазин, в лікарню, і інші). Молодші дошкільнята грають частіше по одному. А ось до середнього дошкільного віку період гри стає спільним. Протягом всього періоду ігор поетапно розвивається у дітей сприйняття. А вже на основі сприйняття починає формуватися мислення. А ось розвиток пам'яті найтіснішим чином пов'язано з розвитком мислення у дітей. Вчені відзначили, що в грі процес запам'ятовування значно вище. Якщо у дітей побачене і почуте викликало інтерес, то вони запам'ятають те, що відбувається без особливих проблем.

Принципи використання ігор.

1. Кожна гра повинна мати цільову спрямованість, і всі ігрові завдання повинні бути підпорядковані їй.

2. Тривалість гри повинна визначатися активністю дітей, їх інтересом до виконання ігрового завдання. При перших ознаках стомлення необхідно переключитися на інший вид діяльності.

3. Ігрові завдання повинні бути посильними, зрозумілими, але в той же час містити елемент труднощі, дитині треба докласти зусиль, проявити терпіння, щоб досягти мети.

4. У кожній грі необхідно участь дорослого: пояснення правил гри, показ дій, спільні дії з дитиною, спостереження за виконанням завдань, попередження конфліктних ситуацій і дитячого травматизму.

5. Починати слід з простих ігор, поступово ускладнюючи і модифікуючи їх.

6. Ігровий матеріал повинен бути барвистим, цікавим, доступним для використання дітьми відповідного віку.

Гра дозволяє дитині в уявній ситуації здійснити те, що в дійсності йому ще недоступно. У грі формуються основні особистісні якості дошкільника: вміння враховувати інтереси інших, вміння підкорятися вимозі «треба», а не «хочу».

Батькам, які хотіли б, щоб їхні діти грали, необхідно подбати не тільки про наявність іграшок, але і підказати сюжет гри, показати, як можна діяти з іграшками, обіграти запропонований сюжет. Минув час великих дворових різновікових компаній, більшість сімей мають одного-двох дітей. Найчастіше діти знаходяться в компанії своїх однолітків, у яких такий же ігровий досвід, як у них самих, тому дитині не у кого вчитися ігровий культурі.

За допомогою дорослого дитина здатна оволодіти все більш складними способами побудови гри. Психологи називають три способи, якими може оволодіти дитина за період дошкільного дитинства (від 2 до 7):

-предметно-дієвий спосіб побудови гри;

-ролевой спосіб побудови гри;

-сюжетосложеніе.

Предметно-дієвий спосіб пропонує відтворення найпростіших операцій з предметами (ложкою - годувати, гребінцем - причісувати і так далі). До трьох років діти зазвичай можуть відтворювати довгий ланцюжок операцій з предметами, яка об'єднується єдиним сюжетом: «Приготування обіду ляльці», «Годування ляльки» і так далі. Перехід до рольової поведінки в грі пов'язаний зі зростаючими можливостями дитини. Діти вчаться порівнювати свої дії одним з важливих засобів реалізації ролі. Рольова поведінка можна формувати з трирічного віку.

У 5 років поведінку дітей в грі значно ускладнюється. У цьому віці вони вже можуть обговорювати задум і домовлятися про правила перед початком гри, діти здатні створювати складні сюжети, комбінуючи епізоди з казок і реальному житті. Тому вік в 5 років можна визначити як умовну межу переходу до формування сюжетосложения. Останній спосіб побудови гри найбільш важливий для розвитку фантазії, творчого мислення, монологічного мовлення. Оскільки діти в цьому віці вже усвідомлюють правила гри, вони здатні навчитися грати в настільні ігри, в хованки. Ці ігри сильно відрізняються від рольових ігор, де сама роль визначає правила поведінки грають: грає зайця повинен ховатися і тікати від «вовка», а грає вовка повинен шукати «зайця». У настільних іграх може вже не бути ролей, тому вони починають походити на інтелектуальні завдання, які треба виконати певним чином, і розвивають у дитини логічне мислення і увагу.

Коли дорослий організовує гру необхідно дотримуватися таких правил:

- тема гри повинна відображати інтереси дитини;

- не треба дорослому коментувати і втручатися в гру дітей;

- керуючи грою, дорослий допомагає розвивати самостійність і ініціативу дітей;

- дорослому необхідно щиро цікавитися дитиною і намагатися будувати з ним теплі і турботливі відносини;

- дорослий повинен створювати можливість висловлювати вільне «Я»;

- дорослий повинен вірити в здатність дитини діяти відповідально, вирішуючи особисті проблеми і створюючи у дитини почуття безпеки.

У грі дитина вчиться взаємодіяти з однолітками і слідувати правилам.

І наостанок, гра - це найважливіший період в житті дитини. На нього не можна дивитися як на якусь забаву. До гри треба ставитися дуже серйозно, уважно і забезпечувати найсприятливіші умови.

Дякуємо за увагу.