Консультація для вихователів «Якщо в групі є дитина з емоційними порушеннями»




Дата конвертації16.11.2019
Розмір7.51 Kb.
ТипКонсультації для вихователів

Снежкова Надія
Консультація для вихователів «Якщо в групі є дитина з емоційними порушеннями»

Життя без емоцій так само неможлива, як і без відчуттів. Емоції, як стверджував Ч. Дарвін, виникли в процесі еволюції як засіб, за допомогою якого живі істоти встановлюють значимість тих чи інших умов для задоволення актуальних для них потреб. Емоційно -виразна руху людини - міміка, жести, пантоміма - виконують функцію спілкування, т. Е. Повідомлення людині інформації про стан мовця та його ставлення до того, що в даний момент відбувається, а також функцію впливу - надання визначеного впливу на того, хто є суб'єктом сприйняття емоційно - виразних рухів.

Порушення емоційно-вольової сфери найчастіше проявляються підвищеною емоційною збудливістю в поєднанні з вираженою нестійкістю вегетативних функцій, загальної гіперестезії, підвищеної истощаемостью нервової системи.

У старшому дошкільному віці діти відрізняються надмірною вразливістю, схильністю до страхів, причому у одних переважають підвищена емоційна збудливість, дратівливість, рухова розгальмування, у інших боязкість, сором'язливість, загальмованість. Найчастіше відзначаються поєднання підвищеної емоційної лабільності з інертністю емоційних реакцій, в деяких випадках з елементами насильственности. Так, почавши плакати або сміятися, дитина не може зупинитися, і емоції як би набувають насильницький характер. Підвищена емоційна збудливість нерідко поєднується з плаксивість, дратівливістю, примхливістю, реакціями протесту і відмови, які значно посилюються в новій для дитини обстановці, а також при втомі.

Умовно можна виділити три найбільш виражені групи так званих важких дітей, що мають проблеми в емоційній сфері:

1. Агресивні діти.

2. Емоційно - розгальмування діти. Ці діти на все реагують дуже бурхливо: якщо вони висловлюють захоплення, то в результаті свого експресивного поведінки заводять всю групу, якщо вони страждають - їх плач і стогін будуть занадто гучними і зухвалими.

3. Тривожні діти.

Хотілося б розглянути більш детально на практиці емоційно -расторможенних дітей в умови їх перебування в групі з дітьми з ОНР.

Коли дитина з ЕР потрапляє в групу з дітьми, у яких немає такої особливості, виникає питання, а як проводити навчання, коли дуже багато часу йде на дисциплінування даної дитини, спроби умовити займатися з усіма і ін. Звичайно, перший час виникає нерозуміння, як не виходити за тимчасові і концептуальні рамки освітнього процесу, забезпечивши при цьому навчання всіх дітей.

Для того щоб зрозуміти правильну тактику поведінки, необхідно приділити більше часу цій дитині (будемо позначати його Д.) у вільний час. Спочатку це невеликий шок, тому що порушені звичні рамки адекватності поведінки, але з особистого досвіду можу сказати, що мені допомогло впоратися (поки не в повному обсязі) з даною проблемою відключивши модель поведінки «воспітатель- вихованець».

В даному випадку з Д. рішення стати йому другом, на мою думку, стало більш правильним, ніж намагатися його зломити статусністю свого становища. Але потрапити в довіру до таких дітей теж не дуже просто. Вони дуже ретельно перевіряють тебе, реакцію на їх дії або бездіяльності. У нашому випадку була дуже неоднозначна реакція на приїзд театральної трупи в дитячий сад: спочатку це були крики, ховання під столом і категорична відмова від походу на виставу. Перша спроба успіхом не увінчалася. Після цього невдалого походу, ми з Д. поговорили, було розказано, що таке театр, що це дуже цікаво і безпечно. Була домовленість, що наступного разу ми йдемо разом, сідаємо біля виходу з залу, він сідає на коліна, і в некомфортний для нього момент ми виходимо їх залу.

Так ми і зробили. Вдруге спектакль був переглянутий повністю, сидячи в обнімку на колінах. Найцікавіше, що в цей момент і у мене було реальне відчуття безвиході кордонів «воспітатель- вихованець». Це дуже чутливі діти, тактильні діти, і коли вони розкривають свою душу, виникає так зване злиття аур, ось тоді ти розумієш, що ключик знайдений. Найчастіше вони цим починають надалі користуватися надміру, але знову ж таки на рівні біополів можна показати, що тобі це не подобається.

Ця дитина вибирає комфортного для себе людину, якщо сам вихователь готовий йти на такий зв'язок. Поступово сполучну ниточку варто подовжувати. У нашому випадку з походами в театр ми стали сидіти частково на колінах, частково на стільчику, пізніше Д. сидів самостійно. Але завжди йому треба тримати зоровий контроль над твоїм становищем в просторі.

З заняттями також спочатку були великі складності. Схема дії була схожа. Якщо інші діти виконували завдання, сидячи на своїх місцях, то Д. працював сидячи зі мною. Це також було за схемою «коліна - поруч - на своєму місці». До кінця навчального року практично не було проблем з організацією освітньої діяльності.

Спілкування з однолітками складаються трохи складніше в зв'язку з тим, що партнерами є теж діти і їм складніше зрозуміти і застосувати правильну тактику поведінки і відносини. Також було відмічено, що Д. може зайняти себе і самостійно, що не маловажно для аналізу вікового розвитку дитини.

Періодично з'являються моменти прояву агресії. За тривалістю вони короткочасні і легко погашаемости. За спостереженнями за навчальний рік було відзначено, що агресія виникає як відповідна реакція на дії і вчинки інших дітей.

Взагалі такі діти дуже чуйні, ранимі, щирі і чесні щодо своїх почуттів і емоцій по відношенню до оточуючих людей. Саме тому їм дуже важливий псіхологіческі- емоційний контакт з дорослою людиною, і цей контакт повинен бути кілька рівнем вище, ніж в стандартному розумінні цього терміна.

Здебільшого такі діти страждають СДУГ, саме тому вони намагаються привернути увагу до себе нетиповою поведінкою. Тут також необхідна робота з батьками. Але важливим фактором продуктивності такої спільної роботи є відкритість і готовність батьків спілкуватися, розповідати досить особисті моменти. Адже тільки так можна визначити проблему такої поведінки дитини і, отже, обрати правильний шлях роботи і підходу для отримання результативності такої роботи.

Так як більшу частину часу дитина проводить в дитячому саду, то для позитивного емоційно-вольової виховання дітей вихователю необхідно піклуватися про створення атмосфери доброзичливого взаєморозуміння; забезпечувати емоційною насиченістю ігрову і самостійну діяльність дітей, які об'єднують збереження і розвиток позитивних емоцій дитини; створювати спеціальні ситуації самопізнання, самовиховання; цілеспрямовано працювати по вихованню вольових якостей дошкільника; використовувати в педагогічному процесі ігрові форми. А також не забувати, що найважливіше у встановленні довірчих відносин - це бути другом!