Консультація для вихователів




Дата конвертації18.01.2019
Розмір8.08 Kb.
ТипТемочка

Тамара Бобильова
Консультація для вихователів

"Проблеми інклюзивної освіти дітей

з обмеженими можливостями здоров'я "

Кожна дитина - особливий, це безперечно. І все ж є діти, про яких кажуть «особливі» не для того, щоб підкреслити унікальність здібностей, а для того, щоб позначити відрізняють їх особливі потреби.

Назріла гостра необхідність в розумінні їх проблем, повазі і визнання їх прав на освіту, бажання і готовність включити їх в дитяче співтовариство, а не сховати за стінами спеціальної установи або залишити вдома, сидить біля вікна і спостерігає за однолітками.

Освіта дітей з обмеженими можливостями здоров'я передбачає створення для них психологічно комфортної корекційно-розвиваючої освітнього середовища, що забезпечує адекватні умови і рівні зі звичайними дітьми можливості для отримання освіти в межах освітніх стандартів, лікування та оздоровлення, виховання; для їх самореалізації та соціалізації через включення в різні види соціально значущої і творчої діяльності.

В даний час інтенсивно входить в практику інклюзивна освіта, яке ставить перед освітньою системою великий ряд складних питань і нових завдань. В основу інклюзивної освіти закладена ідеологія, яка виключає будь-яку дискримінацію дітей та забезпечує відношення до всіх людей як до рівних, а й при цьому створює необхідні умови для дітей, які мають особливі освітні потреби.

У наш час інклюзивна освіта, стаючи реальністю, неухильно «долучає» в себе всі країни світу. Але, в той же час, інтенсивно входячи в практику, інклюзивна освіта ставить перед освітньою системою великий ряд складних питань і нових завдань. На відміну від зарубіжної системи освіти, в якій інклюзія має багатий досвід і законодавче закріплення, наша вітчизняна інклюзія тільки починає складатися і розвиватися.

Сьогодні ні в кого не викликає сумнівів значимість ролі, яку відіграє освіта в процесі соціальної інтеграції дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

Інклюзія розуміється і трактується як благо для всіх. І для тих, хто вчить цих дітей (для педагогів, і для тих, хто вчиться разом з ними (для нормативно розвиваються дітей, і для тих, хто виховує дітей (для їх батьків, і як шанс для всього суспільства - громадянського суспільства, що одержує за допомогою цього освітнього процесу можливість на практиці реалізовувати гуманістичні цінності рівних прав, свобод і гідності кожної людини, незалежно від стану його здоров'я.

Завдяки цьому досвіду доведено, що включення особливих дітей в загальноосвітню середу дає очевидні ефекти для їх власного розвитку, навчання, і що найважливіше, для їх соціалізації.

Ми б хотіли звернутися до питання про те, які труднощі виникають при включенні дітей з особливостями розвитку в освітній процес ДНЗ.

Перше, що хотілося б відзначити, на сьогоднішній день щодо інклюзивної освіти не в повному обсязі розроблена нормативно-правова база, що визначає чисельність дітей з особливостями в одній групі, час їх перебування, розмір і порядок фінансування працівників інклюзивної групи, склад фахівців, правила надання медичних послуг в залежності від можливостей і стану здоров'я дитини.

Труднощами на шляху прийняття рішення про розгортання інклюзивної практики в дошкільному закладі, є психологічна неготовність педагогічного складу до прийняття людини з обмеженими можливостями здоров'я. Йдеться про необхідність виховання толерантного ставлення до дітей з особливими освітніми потребами, а також знайомство з основними цінностями, цілями і методиками організації інклюзивної практики і згоду з ними.

Не менш важливою умовою при реалізації інклюзивної моделі в ДОУ ми відзначаємо зміна установок дорослих на «особливих дітей», адже особливості є у кожного з нас. Ні для кого не секрет, що недостатня інформованість породжує у значної частини суспільства упереджене ставлення до можливостей людей з ОВЗ. Це, в свою чергу, робить самих людей з обмеженими можливостями здоров'я пасивними, байдужими до власного громадському статусу, вимушеними шукати шляхи пристосування до життєвих ситуацій. І як замкнене коло, ці саме знайдені шляхи викликають протест у суспільстві, яке називає їх споживанням, утриманством і т. Д. Змінити ситуацію можна. Найефективніший шлях досягнення взаєморозуміння - виховання у дорослих позитивного ставлення до людей з ОВЗ через систему роботи, мета якої змусить людину задуматися про те, як живуть і що відчувають ці люди, коли на них не звертають увагу.

При цьому виникають наступні питання: як поєднати в педагогічній діяльності вимоги дошкільної програми і особливості дітей, які повинні її освоїти; як враховувати ці особливості при побудові індивідуального плану розвитку дитини і при тематичному плануванні роботи в групі? Відповіді на ці питання формують новий підхід до освіти. Змінюється педагогіка в цілому, вона стає включає (інклюзивної). У створення нових форм і способів взаємодії дітей і дорослих включаються всі учасники освітнього процесу (педагоги, батьки, діти, адміністрація, оскільки інклюзивна освіта вимагає постійного творчого вкладу від кожного.

Наступна складність, яка виникає при включенні в освітній процес дитини з особливими освітніми потребами це зміни освітнього середовища, що має на увазі складання освітнього проекту, в якому передбачаються особливості дитини. (Наприклад, якщо приходить дитина з фізичними порушеннями, планується весь маршрут пересування дитини з дитячого саду: все режимні моменти і їх забезпечення (відвідування туалету, сидіння за столом, прогулянки, рухові заняття, педагогічні дії по організації навчання та взаємодії дитини з іншими дітьми) . Очевидно, що дана умова вимагає матеріальних вкладень, що не завжди стає можливим в деяких дитячих садах.

Таким чином, якщо брати курс на інклюзію, необхідно розуміти, що рух в цю сторону з тими проблемами, які є: відсутність нормативно-правової бази, психологічна неготовність педагогічних кадрів до прийняття людини з обмеженими можливостями здоров'я, відсутність фінансування - це досить витратний процес. На перехідному етапі треба рухатися дуже повільно, передбачаючи кожен крок, аналізуючи умови і підбираючи засоби.

Основна мета освітньої установи при реалізації інклюзивної практики - забезпечення умов для спільного виховання і освіти дітей з різними стартовими можливостями, тому при прийнятті рішення про розгортання інклюзивної практики в загальноосвітньому дошкільному закладі повинні бути враховані наступні умови:

наявність дітей з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ, батьки яких готові привести їх у цей дитячий сад;

психологічна готовність керівника і колективу до інклюзії, що включає в себе знайомство з основними цінностями, цілями і методиками організації інклюзивної практики і згоду з ними;

наявність необхідних фахівців (дефектологів, психологів, логопедів);

наявність спеціальних умов навчання і виховання дітей з обмеженими можливостями здоров'я, в тому числі, при необхідності, безбар'єрного середовища;

можливість підвищення кваліфікації педагогів в даному аспекті.

Інклюзія визнана більш розвиненою, гуманної і ефективною системою освіти не тільки дітей з особливими освітніми потребами, а й здорових дітей. Інклюзія дає право на освіту кожній незалежно від відповідності або невідповідності критеріям освітньої системи. Освітня установа виконує не тільки освітні функції, але і є основною сферою життєдіяльності дитини. Через повагу і прийняття індивідуальності кожного з них відбувається формування особистості, яка має свою власну освітню траєкторію.

Можна з упевненістю сказати, що інклюзивна освіта розширює особистісні можливості всіх дітей, допомагає виробити такі якості, як гуманність, толерантність, готовність до допомоги. Інклюзивна освіта є принципово новою системою, де вихованці та педагоги працюють над спільною метою - доступним і якісним освітою для всіх без винятку дітей.