Консультація для вихователів «Теоретичні основи інтеграції» (частина 2)




Скачати 11.17 Kb.
Дата конвертації13.01.2019
Розмір11.17 Kb.
ТипКонсультації для вихователів

Марина Шустикова
Консультація для вихователів «Теоретичні основи інтеграції» (частина 2)

частина 1

4. Принципи інтеграції.

На основі рівнів інтеграції змісту навчального матеріалу виділено такі принципи побудови інтегрованого змісту дошкільної освіти.

4.1. Наступності - вимагає встановлення необхідних і достатніх зв'язків між попередньою підготовкою і знову освітою, яка здобувається;

4.2. Відповідності - вимагає, щоб нове зміст не заперечувати старе, але як би розвивало його;

4.3. Паритетності та ієрархічності - обумовлює суверенна існування кожної частини в змісті освіти в межах своєї компетентності при одночасній взаємозалежності між ними та їх відносної «підпорядкованості» поліцентричної цілому;

4.4. Співробітництва - в даному випадку означає сопрягаемость всіх складових змісту освіти;

4.5. Додатковості - обумовлює можливість засвоєння змісту освіти як єдиного органічного цілого;

4.6. Антіномності - значимість кожного елемента зазначеного змісту визначається не його об'єктивними характеристиками, а тим місцем, яке займає даний елемент в системі цінностей останнього;

4.7. Регіональності - принцип відбору змісту, що дозволяє розглядати явища природи і життя людей з урахуванням особливостей краю.

5. Інтеграція змісту дошкільної освіти.

Лернер І. Я., Краєвський В. В. розглядають зміст освіти як:

- систему знань про властивості, явища, закономірності, закони, поняття, категоріях, які необхідно будувати на принципі концентричности, який передбачає нарощування і розширення цих категорій знань;

- систему способів пізнання навколишнього світу, яка могла б представляти собою взаємозв'язок і перенесення їх в різні освітні сфери;

- емоційно-ціннісне ставлення особистості до об'єктів пізнання, що відбиває різноманітну гаму почуттів, емоцій, охоронних і ощадних дій;

- соціокультурний творчий досвід, що складається на основі способів і почуттів, що дозволяє дитині переносити наявні знання і способи в нові види життєдіяльності.

Розділи програми в ДОУ, будучи багатовимірними за своїм освітнім значенням, можуть бути багатопланово взаємопов'язані між собою по лінії:

1. пізнавальної діяльності, т. Е. Система засвоюваних дітьми знань про навколишню дійсність міститься у всіх без виключення розділах програми, що вимагає організації їх взаємозв'язку з метою отримання цілісного уявлення про навколишню дійсність.

2. формування особистості дитини, т. Е. Кожна програма в цілому, кожен розділ окремо вносять свій особливий внесок, що не замінний вивченням інших розділів.

3. практичної значущості, т. Е. В кожному розділі програми є практичні аспекти, які відіграють акумулюючі роль.

Ефективності зближення і тісного зв'язку різних напрямків можна досягти розробкою змісту інтегрованого знання безпосередньо по кожному розділу програми, а також включенням знання з додаткових парціальних програм, що використовуються в роботі з дітьми в зв'язку з пріоритетним напрямком ДОУ.

Інтеграція може проходити за наступними напрямками:

розвиток мови - розширення і систематизація словникового запасу, розвиток ініціативної мови, вдосконалення граматичної структури мови;

ознайомлення з навколишнім світом - систематизація та поглиблення знань про предмети і явища, розвиток пізнавальної мотивації, формування інтересу до різних форм пізнання світу: моделювання та експериментування, спостереження, читання, обговорення, продуктивна діяльність;

підготовка до навчання грамоті - розвиток мовного слуху, сенсорний розвиток дитини в області мови, формування звукового аналізу та синтезу, ознайомлення з пропозицією і словом у реченні;

продуктивна діяльність - реалізація вражень, знань, емоційного стану в сюжетно-рольовій грі, образотворчому творчості, інсценуваннях, реалізація комунікативних навичок у спільній ігровій та творчої діяльності, розвиток сенсорних еталонів;

музичне виховання в більшій мірі, ніж інший вид мистецтва, доступне дитині, так як в процесі слухання музики у дітей формується сприйняття музичних образів, вони вчаться співвідносити їх з літературними і виразними образами образотворчого мистецтва різних видів (живопис, графіка, скульптура, декоративно-прикладне мистецтво); разучивании пісень збагачує лексичний запас дитини, допомагає його закріпити;

ознайомлення з художньою літературою, яка виступає по відношенню до інших видів мистецтва своєрідною основою, пов'язаної з піснею, оперою і балетом загальними сюжетами і образами; велика кількість картин створено за мотивами міфів, легенд, казок і т. д.

образотворче мистецтво сприяє розвитку уваги, спостережливості, деталізації сприйманого зображення, руху, вміння помічати передачу ознак об'єктів художниками, скульпторами, індивідуальні особливості об'єктів;

драматизація пов'язує художня творчість з особистими переживаннями і дозволяє знайомитися з навколишнім світом через образи, фарби, звуки;

іноземну мову, поряд з комунікативною функцією, може здійснювати пізнавально-комунікативну функцію, де відбивається не тільки світ, що оточує людину, не тільки реальні умови його життя, але і суспільна самосвідомість народу, його менталітет, національний характер, спосіб життя і т. д.

Останнім часом інтегруючу функцію починає виконувати екологічний компонент змісту освіти. Вже є парціальні програми: «Жива екологія» (А. І. Іванова, «Виховання основ екологічної культури в дитячому садку» (Н. В. Коломина) і ін. Оскільки даними програмами всіх завдань екологічної підготовки дітей не вирішити, робляться спроби екологізувати зміст кожної предметної і освітній галузі.

Розглянемо деякі з них.

o Навколишній світ. Поняття «природа» до сих пір до кінця не розкритий. Одні розглядають навколишнє середовище і природу як різні поняття, інші - в більш широкому сенсі - не тільки безпосередньо навколишнє нас природу, а й далекі космічні тіла, реальні об'єкти Всесвіту і всю її в цілому.

Навколишній світ - спочатку поняття інтегративну, що розглядається через призму різних наук і включає різноманітні аспекти взаємодії і взаємозв'язків як окремого предмета, так і комплексу світоглядних, природоохоронних, соціальних і культурологічних основ. Поняття «навколишній світ» виступає як інтегратор знань різного характеру: гуманітарних, природничо-наукових, суспільних наук.

o Музика. Вченими доведено, що музика, безпосередні звуки навколишнього світу впливають на організм людини і його стан самим прямим чином, викликаючи зміну кров'яного тиску, частоту пульсу, розслаблення або напруга м'язів. Чим молодша дитина, тим більше він сприйнятливий до звуків навколишнього середовища. Музичні твори про різні образах (природі, героїв і т. Д.) З яскравим емоційним забарвленням спонукають дитину до співпереживання, роздумів про почуте. Багато музикознавці говорять про схожість словесної і музичної мови, яке виражається в інтонаціях і рухах, в членуванні цього руху на паузи, фрази, пропозиції. Інтонаційна природа музики, її живий інтерес, схвильований або спокійний, переривчасте або плавне розповідь, своєрідні питання і відповіді - все це ріднить музичну і словесну мова.

o Література. Розуміння художнього образу в літературі сприяє не тільки використання в мові дітей різноманітних засобів виразності: образних визначень, порівнянь, метафор, епітетів, а й формуванню умінь відчувати красу, відчувати радість від сприйняття поетичного образу. Твори літератури можуть виступати в ролі своєрідного стрижня, що об'єднує інші види мистецтва.

Знайомство з народним фольклором і художньою літературою дозволяє дітям відкрити для себе культуру і традиції як свого, так і інших народів.

o Образотворче мистецтво. У процесі розглядання творів образотворчого мистецтва діти бачать, як по-різному передають ознаки об'єктів художники, скульптори: картини природи в один і той же момент року, хутро звірів, оперення птахів; як використовуються різні засоби для змалювання образу (акварель для прозорості хмар). Через сприйняття творів художників і скульпторів діти вчаться помічати індивідуальні особливості об'єктів, розпізнавати авторське бачення даного об'єкта або явища, емоційне забарвлення. Використання різних природних матеріалів в декоративно-прикладному мистецтві допомагає формувати у вихованців первісну систему ціннісних орієнтацій, навички раціонального ставлення до предметів і об'єктів в життя.

o Іноземна мова. Сучасна вітчизняна і зарубіжна методика навчання іноземної мови розглядає його як посередника культур. Мається на увазі не тільки оволодіння мовою, а й знайомство з традиціями, звичаями, танцями, особливостями побуту, праці і т. Д.

o Математика. Математика народжувалася в давнину зі спроб людини навчитися орієнтуватися в природному світі, була засобом його розуміння і бачення. Аристотель писав: «Математика виявляє порядок, симетрію і визначеність, а це - найважливіші види прекрасного». Саме таке розуміння математики може стати духовною точкою опори для педагога, акцентом його введення в свідомість дітей самої ідеї порядку і визначеності, що лежать в основі світобудови. Заняття математикою дозволяють розкрити фундаментальні ідеї, поняття, уявлення: в світі є порядок і закономірності, отже, його можна вивчити, а потім прогнозувати якісь закономірності в ньому.

Таким чином, інтеграція змісту освіти дозволяє формувати більш глибокі і широкі знання про ті чи інші предмети та явища навколишнього життя.

Література.

1. С. Д. Сажина. Технологія інтегрованого заняття в ДНЗ. / Методичний посібник.

2. В. С. Безрукова. Інтеграційні процеси в педагогічній теорії і практиці.

3. В. С. Безрукова. Педагогічна інтеграція: сутність, склад, механізми реалізації. // Інтеграційні процеси в педагогічній теорії і практиці.

4. К. Ю. Біла. Інтеграція кА основний інструмент створення нової моделі ДОУ. // Управління ДНЗ 2003р. № 4

5. М. Н. Берулова. Інтеграція змісту освіти.

6. Н. Васюкова, О. Чахоніна. Інтеграція змісту освіти через планування педагогічної діяльності. // Дитячий садок від А до Я.

7. І. Д. Звєрєв. Міжпредметні зв'язки як педагогічна проблема. // Радянська педагогіка 1974р. № 12.

8. В. Г. Іванов. Теорія інтеграції освіти.

9.Т. С. Комарова. Інтеграція в естетичному вихованні дітей. // Дитячий садок від А до Я. 2004р. № 6.



Скачати 11.17 Kb.