Консультація для вихователів «Розвиток мовлення дітей раннього дошкільного віку»




Скачати 16.89 Kb.
Дата конвертації12.07.2019
Розмір16.89 Kb.
ТипКонсультації для вихователів

Тетяна Ськрягина
Консультація для вихователів «Розвиток мовлення дітей раннього дошкільного віку»

«Якщо педагог або батько своєї щохвилинної прискіпливістю буде занадто обмежувати дитину у вільному мовному вираженні почуттів і думок, якщо він не дасть ніякого простору їх емоційним висловлюванням, він ризикує знебарвити дитячу мова, зробити її анемічного і нудною, вбити в неї чудову дитячість і тим самим нанести їй непоправної шкоди.

К. І. Чуковський.

Розвиток мови - одне з найважливіших напрямків педагогічної роботи дитячого садка, що забезпечує своєчасне психічний і особистісний розвиток дитини. І багато причин затримки розвитку мови і її дефекти у дітей більш старшого віку криються в умовах їх життя в перші три роки.

Психологи та лінгвісти давно довели, що саме в ранньому віці темпи мовного розвитку значно вище, ніж в подальшому. Так, наприклад, до кінця першого року життя в словнику дитини приблизно 8-10 слів, в 2 роки - 300-400 слів, а в 3 роки - 1000 слів. Безумовно, ці цифри відносні, адже присутні індивідуальні відмінності, свій темп розвитку і неповторність кожної дитини.

До півтора років, на першому етапі розвитку мови, головним чином вдосконалюється розуміння дитиною зверненої до нього мови дорослих. Досить два-три рази показати предмет і назвати його, і малюк вже швидко запам'ятовує і показує на предмет на прохання дорослого. Це і є розуміння мови. Якщо на даному етапі дитина не опанує розумінням мови, то в подальшому може спостерігатися відставання в розвитку самостійної мови.

До кінця другого року життя слово в поєднанні з жестом або дією у малюка набувають велику чіткість. Тепер він повинен не просто розглядати, а якомога більше спілкуватися з предметом: тримати його в руках, обмацувати, діяти і одночасно чути позначення ознак предмета.

Другий рік життя - вирішальний у розвитку мовлення дітей. У цей період активно вдосконалюється розуміння мови дітей, а головне - з'являється самостійна мова.

На третьому році потреба в спілкуванні і розвиток різноманітних форм мовного спілкування стає необхідною умовою психічного розвитку дитини. Взагалі, третій рік життя дитини є перехідним від раннього дитинства до дошкільного.

Характеризується цей віковий етап прагненням малюка до самостійності, розвитком наочно-дієвого мислення, утворенням нових форм взаємин між дітьми. Функція мови в зв'язку з цими змінами розширюється, мова стає засобом спілкування з усіма оточуючими дитини людьми. Саме тому при роботі з дітьми 2 - 3-х річного віку ми сприяємо розвитку свідомості дітей в процесі розвитку їх мови.

На початок року була проведена діагностика мовленнєвого розвитку дітей групи. У природних для дитини ситуаціях (під час гри, режимних моментів, в ситуації спілкування з дорослими) ми діагностували, що багато дітей з працею користуються в мовленні трехсловнимі пропозиціями, вживають рідко прикметники і займенники, в спілкування з однолітками вступають неохоче, чистота мови, темп і мовне дихання розвинене погано.

Діагностика показала, що роботу з розвитку мовлення дітей слід вести цілеспрямовано і систематично, з урахуванням отриманих даних.

Вивчення методичної літератури з проблеми розвитку мовлення дітей раннього віку допомогло визначити нам завдання роботи.

Ми вивчили такі джерела:

1. Г. М. Ляміна «Розвиток мовлення дітей в ранньому віці».

2. Г. Г. Григор'єва, Н. П. Котова та ін. «Педагогіка раннього віку».

3. В. В. Гербова «Розвиток мовлення дітей в молодшій різновікової групи».

4. А. Н. Давидчук «Індивідуально-орієнтоване навчання дітей».

Головними на даному віковому етапі ми визначили наступні завдання:

1. Розвивати мова дітей як засіб спілкування; створюючи умови, при яких дитина може встановлювати контакти і добиватися своєї мети шляхом мовного звернення до однолітка або до дорослого.

1. Збагачувати розуміється і активний словник малюка за рахунок загальновживаних іменників, дієслів, прислівників, прикметників, прийменників.

Що стосується правильної вимови звуків, то у віці 2-3-х років здатність до розрізнення звуків формується, також як і їх чітка артикуляція (за винятком «р», «л», свистячих і шиплячих). Але правильну вимову ще не закріплено, не автоматизоване.

Намагаючись відтворити звук, діти намагаються спотворювати вже засвоєні: «Неня» - Олена, «Дід амозит» - Дід Мороз. Такі недоліки у вимові не вимагають, на думку фахівців, поправок, тим більше спеціальних занять, так є результатом не відсталості в розвитку, а слабкості мовного апарату, його недостатній тренованості. Тому завдання з розвитку звукової культури мовлення на початок року ми перед собою не ставили.

Виходячи з поставлених завдань було складено перспективний план на рік. Завдання розвитку мовлення ми плануємо і вирішуємо в будь-які зручні для спілкування з дітьми відрізки часу:

1. на заняттях з усіх видів діяльності;

2. на прогулянках і при спостереженнях за живими об'єктами, транспортом;

3. під час проведення режимних моментів: вкладання спати, годування, умивання, одягання;

4. в процесі самостійної та спільної діяльності дітей;

5. на спеціально організованих заняттях з розвитку мовлення.

Щоденне індивідуальне спілкування з дітьми - ефективний прийом розвитку мови. Ми говоримо з дітьми буквально про все, що потрапило в поле зору малюка, викликало їх інтерес, а також про те, що навмисно включаємо в спільні спостереження. Намагаємося стежити за тим, щоб наша мова була змістовна, емоційна, відповідала віковим можливостям сприйняття дітей по темпу, лексиці і чіткості артикуляції звуків.

Дуже важливо на початковому етапі непомітно для малюка залучити його в мовне щоденне спілкування, показати і назвати предмети, явища, розповісти про що-небудь ненав'язливо для малюка. Наприклад: «Зараз ми будемо їсти кашу. Катя любить кашу? Скажи: «Так». Каша смачна! Де наша ложка? Покажи ложку, візьми її. Це ложка. Скажи: «Ложка велика, чиста, красива. Каша смачна ». Обов'язково правильно називаємо предмети і об'єкти необлегченним словом: машина, собака і т. Д.

У будь-який момент життєдіяльності дитини можна передбачити такі ситуації. При цьому намагаємося залучити дитину в розмову, викликати у нього відповідні мовні дії. Терпляче, докладно ми коментуємо і свої дії: що робимо, навіщо, який результат сподіваємося отримати. Своїми питаннями і відповідями намагаємося показати дитині, що потребуємо його роз'ясненнях. Таке щоденне спілкування будуємо як з кількома дітьми, так і з усією групою. Таким чином, активізуючи ініціативну мова, одночасно впливаємо на поповнення словника дітей.

При щоденному спілкуванні з дітьми в повсякденному житті часто використовуємо ми і прийом розповідання історій з життя дітей, дорослих, тварин, іграшок. Розповідати можна про одне й те ж подію 2-3 рази з ускладненням, використовуючи авторські тексти (наприклад, розповіді Славіної Л., К. Ушинського). Психологічно важливо розповідати дітям про них самих, адже, крім мовного розвитку, паралельно вирішуються завдання виховання впевненості в собі, в доброму ставленні до нього; задається позитивний зразок поведінки. Це сприяє створенню в групі атмосфери взаємної поваги, що сприятливо позначається на мовному розвитку дітей.

Часто у дітей 2-3-х років виникає бажання звернутися не тільки до дорослого, а й до однолітків. І в цьому ми обов'язково допомагаємо дитині, даючи вказівки: «Запроси Машу пограти разом», «Допоможи знайти Саші совочок», «Попроси у Тані м'ячик», і т. П. Використовуємо і такі прийоми: «Давай скажемо разом», «Я почну, а ти продовж ». Ситуацій безліч. Будь-які спроби малюка вступити в спілкування заохочуємо, не залишаємо без уваги, хвалимо, разом радіємо успіхам. Активізується словник, дитина опановує словами прохання, подяки, вчиться будувати фразову мову.

Особливе місце займають спеціальні заняття з розвитку мовлення дітей. Проводяться вони фронтально, підгрупами або індивідуально в залежності від завдань заняття. Середня тривалість заняття 8-10 хвилин, при збереженні інтересу, працездатності і активності дітей - до 15 хвилин.

Ми помітили, що особливо ефективні ті заняття, які або цілком проходять у формі гри, або у яких значна частина відведена грі. Гра та ігрові прийоми забезпечують динамічність навчання, максимально задовольняють потребу маленької дитини в самостійності: мовної і поведінкової.

При цьому діти розміщуються на занятті з використанням різних варіантів: вільно пересуваючись по кімнаті, сидячи або стоячи гуртком, сидять на килимі або на стільцях навколо вихователя. А в адаптаційний період, коли всі хочуть сісти ближче, присуваються до вихователя, забираються на коліна, водимо за собою по групі всіх бажаючих, забезпечуючи невимушеність спілкування.

На заняттях ми використовуємо ігрові завдання і вправи, які діти готові виконувати охоче і багато разів, що забезпечує необхідну ефективність навчання і оптимальну мовну щільність заняття.

Це перш за все такі методи і прийоми розвитку мовлення дітей раннього віку:

1. Чергування хорових відповідей з індивідуальними. Наприклад, нову іграшку запрошують до групи спочатку всі діти, потім тільки хлопчики, які обіцяють її не ображати, потім одна дитина, який пропонує заспівати для неї.

2. Завдання, які передбачають відповідь дією: знайди, покажи, вибери, принеси, зроби. Такі завдання пожвавлюють заняття, дають можливість дітям змінити позу і порухатися, а вихователь з'ясовує, чи є дане слово або мовний зворот в пасивному словнику дитини.

3. Спеціальні завдання, які спонукають прийняти уявну ситуацію, які спонукають дитину до самостійних ініціативних висловлювань. Вони викликають емоційний відгук, сприяють формуванню мовних та ігрових умінь.

4. Ігри на звуконаслідування і слова з певним звуком: «Наші качечки з ранку» (російська народна пісенька, «Розмови» (Чуваська народна пісенька, «Плутанина» (К. І. Чуковський, «Мчить поїзд» Е. Мошковський і ін.

5. Імітаційні та мовні вправи, пов'язані з прослуховуванням віршів, потешек, коротких оповідань. Слово в поєднанні з жестом надзвичайно важливі в становленні мовної і розумової діяльності. Крім того, зароджується інтерес до художнього слова. Спочатку віршик або потешка прослуховується дітьми. Вперше малюк може на неї не відреагувати. Але після двох-трьох прочитань радіє, дізнається і намагається робити те, про що йдеться в тексті. В подальшому, дитина бере на себе роль співвиконавця, доказуючи окремі слова або закінчуючи віршовану фразу. І тільки після цього, намагається прочитати педагогу, однолітка, іграшці, мамі відомі йому пісеньки, потішки, вірші.

6.Народні, дидактичні, ігри хороводів з діями. В процесі таких ігор одна дитина показує рух, а інші його повторюють. Особливою популярністю користується у малюків гра «Дзеркало», «Зайка сіренький сидить».

7. Ігри- інсценування. Для цих ігор використовуємо дидактичні іграшки. За допомогою іграшки створюються моделі позитивного і негативного поведінки, пізнаються дії з цією іграшкою, купуються практичні навички. Все це супроводжується промовою. Завдяки особливому емоційному стану, дитина стає говіркішим, з ним легше вступити в розмову.

8. Драматизації активізують словниковий запас дітей, вдосконалюють граматичний лад мови. Часто драматизації ми включаємо в заняття по ознайомленню з художньою літературою, при цьому вчимо дітей не тільки промовляти текст, а й зображати персонаж рухом, мімікою, жестами.

9. Розгляд сюжетних картин і бесіди за картинами. Діти вчаться не тільки розуміти сюжет, а й вислуховувати пояснення педагога, висловлювати свої враження або судження. Ми використовуємо картини: «Діти грають в кубики», «Рятуємо м'яч», «Взимку на прогулянці» і ін.

10. Вправи на розвиток мовного дихання: «Подуй на чай, султанчік, метелика», «Вимови протяжно, які тривалий час». Увага звертаємо і на злите проголошення звуків в звуконаслідуваннях «ау», «уа».

11. Настольно-друковані ігри.

12. Пальчикові ігри.

13. Бесіди з дітьми, під час яких необов'язково добиваємося чіткого і ясного вимови слів. Намагаємося в бесіді не поправлятися дітей, а вчити їх слухати, повторювати, імітуючи мова вихователя, засвоїти сенс слів.

Незважаючи на роботу педагогів групи з розвитку мовлення необхідною умовою повноцінного мовного розвитку є взаємодія дитячого садка з сім'єю. Участь батьків у мовному розвитку дитини починається з моменту приходу малюка в дитячий сад. Уже на цьому етапі в індивідуальних бесідах з батьками ми намагаємося переконати їх в тому, що роль сім'ї в розвитку мови маляти величезна.

Потім, на батьківських зборах знайомимо батьків з завданнями мовного розвитку дітей раннього віку, запрошуємо вузьких фахівців: медиків і логопедів. Батькам надано інформацію по мовному розвитку дітей на папках-пересування, стендах, в бібліотеці групи.

Проміжна діагностика (в середині року) показала, що малюки, раніше погано володіли мовою, стали більше говорити з дорослими, охочіше спілкуватися з однолітками. Вони розповідають і в дитячому садку, і вдома (за словами батьків) багато потешек, знайомих віршів, виявляють словотворчість, стали вживати більше складних речень, задають багато питань «Де?», «Чому?», «Коли?».

Це свідчить про те, що наша робота з розвитку мовлення правильно і ефективно впливає на розвиток мовлення дітей групи. На кінець року ми плануємо отримати результати високого мовного розвитку дітей групи.

Бібліографія.

1. Сєрова Є. В. Розвиток мовлення, рухів і голосового апарату дітей раннього віку. - // Найменші у дитячому садку. (З досвіду роботи московських педагогів). Автор - укладач Сотникова В. М. лінк-ПРЕС, 2005.

2. Веселка: програма і керівництво для вихователів першої молодшої групи дитячого садка / Т. Н. Доронова, В. В. Гербова, С. Г. Якобсон та ін. Упоряд. Т. Н. Доронова. - М .: Просвещение, 1993.

3. Гербова В. В., Максаков А. І. Заняття з розвитку мовлення в першій молодшій групі дитячого садка: Посібник для вихователя дит. саду. - М .: Просвещение, 1986.

4. Гербова В. В. Конспекти занять з розвитку мовлення в молодшій різновікової групи: 2-4 роки: Посібник для педагогів дошкільних установ. - М .: гуманітаріїв. Вид. Центр ВЛАДОС, 2002.

5. Кроха: Посібник по вихованню, навчанню і розвитку дітей до трьох років / Григор'єва Г. Г., Кочетова Н. П. та ін. - М .: Просвещение, 2000..

6. Ватутіна Н. Д. Дитина вступає в дитячий сад. - М .: Просвещение, 1083.

7. Петрова В. А. Заняття з розвитку мовлення дітей до трьох років. - М .: Просвещение, 1970.

8. Тихомирова Н. І. Мова і мовне спілкування в групі дітей раннього віку - // Найменші у дитячому садку. (З досвіду роботи московських педагогів). Автор - укладач Сотникова В. М. лінк-ПРЕС, 2005.

9. Г. М. Ляміна «Розвиток мовлення дітей в ранньому віці». - М., 1995.

10. Г. Г. Григор'єва, Н. П. Котова та ін. «Педагогіка раннього віку».- М .: Просвещение, 1992.

11. А. Н. Давидчук «Індивідуально-орієнтоване навчання дітей». - М .: Просвещение. 1 997.



Скачати 16.89 Kb.