• Прикріплені файли
  • Консультація для вихователів «Дитяче експериментування як засіб розвитку пізнавальної активності дошкільників»




    Дата конвертації16.08.2017
    Розмір9.71 Kb.
    ТипКонсультації для вихователів

    Тетяна Григоренко
    Консультація для вихователів «Дитяче експериментування як засіб розвитку пізнавальної активності дошкільників»

    Відомо, що діти дуже люблять ставити запитання. Саме питання є показником наявності у дітей допитливості, інтересу до пізнавальної діяльності. Ці якості просто зобов'язаний всіляко підтримувати і розвивати вихователь.

    Пізнавально -дослідна діяльність дошкільника проявляється у вигляді так званого «дитячого експериментування» з предметами або в дослідженнях вербального характеру - питання, які дитина задає дорослому

    В процесі активної пізнавально-дослідної діяльності дитина розширює уявлення про світ, опановує видовими, причинно-наслідковими, просторовими і тимчасовими відносинами, що дозволяють з'єднувати окремі уявлення в цілісну картину.

    Експериментальна діяльність є, поряд з ігровою, провідною діяльністю дошкільника. У процесі експериментування дошкільник отримує можливість задовольнити властиву йому допитливість (чому, навіщо, як, що буде, якщо і т. Д, відчути себе вченим, дослідником, першовідкривачем.

    Проблему розвитку пізнавальної активності дошкільників широко досліджували педагоги і психологи: С. Л. Рубінштейн, Н. Н. Поддьяков, Л. І. Божович, Б. Г, Ананьєв, М. Ф. Бєляєв, О. В. Афанасьєва, Л. А . Венгер, Ф. А. Сохина. Автори визначають дошкільний вік як сензитивний для розвитку пізнавальної активності, виділяючи її основні етапи формування - цікавість, допитливість, пізнавальний інтерес. Методичні рекомендації з розвитку пізнавальної активності з використанням експериментування зустрічаються в працях різних авторів (Л. М. Маневцовой, О. Л. Князєвої, А. І. Савенкова, С. Н. Ніколаєвої, А. К. Матвєєвої та ін., Які пропонують організувати роботу таким чином, щоб діти могли повторити досвід, показаний дорослим, спостерігати і відповідати на питання, використовуючи результат дослідів.

    Дослідження В. В. Гербовий, О. В. Дибіна, С. А. Козлової, Т. С. Комарової, В. І. Логінової, А. І. Іванової, особистості Т. А. Куликової, Л. М. Маневцовой, Н. К. Постникова і ін. показали, що діти дошкільного віку можуть засвоїти знання про об'єкти живої і неживої природи, про навколишні предмети, їх якості і властивості. Це забезпечує правильне використання предметів в побуті, грі, праці, мовної, винахідливою діяльності.

    Таким чином, аналіз наукових і педагогічних досліджень показує, що експериментування є засобом пізнання дитиною навколишнього світу, основною умовою пізнавальної активності дошкільників і передумовою формування готовності особистості до безперервної освіти.

    Робота вихователя з розвитку дослідницької активності повинна будуватися за принципом партнерської взаємодії - співпраці дорослого і дитини. При такій співпраці дорослий діє нарівні з дітьми, які отримують можливість проявити власну дослідницьку активність.

    Подив може стати детонатором дитячого дослідження. Просте цікавість, висунута ким-то проблема або прохання. Для підтримки інтересу до експериментування можна давати завдання дітям, в яких проблемні ситуації моделюються від імені ляльки. В куточках можуть жити персонажі реальних казок, наприклад, Незнайка, Знайка та ін., Або створені разом з дітьми.

    У нашій лабораторії живе Мудра Тітонька Сова. Це дидактична авторська іграшка, яка допомагає викликати інтерес до об'єктів дослідження. Для підтримки інтересу до експериментування і підвищенню пізнавальної активності деякі проблемні ситуації формулюються від імені цього персонажа, який разом з дітьми бере участь в дослідах і експериментах, він приносить хлопцям цікаві речі і завдання, дивовижні історії.

    Консультация для воспитателей «Детское экспериментирование как средство развития познавательной активности дошкольников»

    Разом з героями діти складають правила роботи з різними матеріалами в куточку експериментування. Вони можуть бути у віршованій формі. У нашому випадку це знаки - символи: очей - «дивись уважно», вухо - «слухай вихователя», кран з водою - «вимий руки після експериментування», руки - «не чіпай нічого без дозволу дорослого».

    Матеріал в куточку доцільно розміщувати по розділах. Для кожного з них можна придумати разом з дітьми умовні позначення, що дозволить швидко знаходити необхідні їм матеріали.

    Організація пошуково-пізнавальної діяльності йде по трьох взаємозалежних напрямках, кожне з яких представлено декількома темами.

    • Нежива природа (повітря, вода, грунт, електрику, звук, вага, колір, світло, магнітізм)

    • Жива природа (характерні особливості сезонів в різних природно-кліматичних зонах, різноманіття живих організмів як пристосування до навколишнього середовища.)

    • Людина (функціонування організму, рукотворний світ, матеріали і їх властивості, перетворення предметів.)

    Всі теми ускладнюються за змістом, завданням, способам їх реалізації.

    Так, наприклад, якщо в молодшій групі, коли проводячи досліди з водою, ми знайомимо дітей з тим, що вона прозора, без запаху, ллється, в ній розчиняються деякі речовини, то в старшій, підготовчій групі діти дізнаються про підвищення рівня води, її випаровуванні, процесі конденсації, силі води (водяний млин, зміні об'єму рідини при замерзанні, фільтрування води (різними способами).

    З детальними описами експериментів за різними темами, віковим групам з переліком програмних змістів і необхідних матеріалів можна познайомитися в посібнику «Незвідане поруч» (цікаві досліди та експерименти для дошкільнят) О. В. Дибіна, Н. П. Рахмановой, В. В. Щетиніна.

    Програма по організації пошукової діяльності дітей дошкільного віку «Дитина в світі пошуку» під редакцією О. В. Дибіна також може стати помічником при визначенні змісту роботи за даним напрямком.

    При плануванні пошуково пізнавальну діяльність, вихователь повинен знайти будь-яку подію, що дозволяє поставити питання для дослідження, здатне зацікавити дітей. Це можуть бути реальні події, що відбуваються в даний момент в природі або суспільному житті або подія, спеціально змодельоване - внесення до групи предметів, раніше невідомих дітям (магніт, колекція мінералів і т. П.). Це так само може бути подія, що відбувається в художній літературі або в життя групи. Для нашої групи приводом для одного з дослідів стало те, що було помічено, що діти їдять сніг. Для вирішення цієї проблеми і був сформульований і реалізований проект «Чому не можна їсти сніг», одним із заходів, які увійшли в нього, став досвід з таненням снігу і визначенням ступеня забрудненості талої води.

    Вихователь ставить питання, які спонукають до дослідження, відштовхуючись від цієї події. Кожне питання звертає дітей до певного факту, умов виникнення якогось явища, змушує їх порівнювати - розрізняти і з'єднувати ці факти і явища, встановлювати можливі зв'язки між ними, разом з дітьми обговорює їх ідеї, припущення, пропонує свою версію. Перевірку можуть діти провести самостійно парами або микрогруппам, або ж вихователь може спочатку сам провести демонстраційний досвід.

    Пізнавально -дослідна з дорослим дає імпульс для вільної самостійної діяльності дітей, сприяє їх власним дослідницьким пошукам.

    Головне завдання педагога навчити дитину до моменту надходження в школу:

    • Виділяти і визначати проблему, яку потрібно вирішити;

    • Запропонувати можливі рішення;

    • Перевірити ці рішення виходячи з даних;

    • Зробити висновки відповідно до результатів перевірки;

    • Застосувати висновки до нових даних;

    • Робити узагальнення.

    Але яким би талановитим і зацікавленим і компетентним ні вихователь, але жодну виховну або освітню задачу не можна успішно вирішити контакту з сім'єю і повного взаєморозуміння між батьками і педагогами.

    Тому завдання педагога - переконати батьків визнати права дитини на власну точку зору, навчити їх прислухатися до думки дітей, реагувати на їхні радощі й печалі, підтримувати пізнавальний інтерес, їх прагнення пізнати нове, самостійно з'ясувати незрозуміле.

    «Найкраще відкриття те, що дитина зробить сам» - Ральф У. Емерсон.

    Пошукова діяльність розвиває творче самостійне мислення, радість самостійних відкриттів. «Дитина за своєю природою - допитливий дослідник, відкривач світу», - писав Сухомлинський.

    Отже, удосконалювати виховання особистості дитини необхідно через збагачення його образами навколишнього світу.

    Прикріплені файли:

    prezentacija-microsoft-office-powerpoint_2m4hh.pptx | 1141,1 КБ | Завантажено: 144



    Головна сторінка
    Контакти

        Головна сторінка



    Консультація для вихователів «Дитяче експериментування як засіб розвитку пізнавальної активності дошкільників»