Консультація для педагогів «Розвиток соціального (емоційного) інтелекту дитини»




Скачати 11.54 Kb.
Дата конвертації29.05.2018
Розмір11.54 Kb.
ТипКонсультації для вихователів

Галина Литвинова
Консультація для педагогів «Розвиток соціального (емоційного) інтелекту дитини»

Консультація для педагогів:

підготувала:

Соціальний педагог: Литвинова Г. В.

Проблема розвитку соціального (емоційного) інтелекту дитини в останні роки набула особливої актуальності. Це пов'язано, в першу чергу,

З тими змінами, які відбуваються в російському суспільстві та освіті.

Модернізація російського освіти в якості однієї з основних цілей ДОУ

Пропонують виховання людей, які здатні до співпраці, відрізняються

Мобільністю, динамізмом, конструктивністю. Період дошкільного дитинства є одним з ключових в соціальному розвитку особистості.

Поняття соціального інтелекту порівняно нове для сучасної психологічної науки. Соціальний інтелект-здатність правильно розуміти поведінку людей. Це здатність необхідна для ефективного міжособистісного взаємодії і успішній соціальної адаптації. Термін «соціальний інтелект» був введений в психологію Е. Торндайк для позначення «далекоглядності в міжособистісних відносинах».

У Росії проблема соціального інтелекту стала розглядатися порівняно недавно- з 90-х рр. xx століття (М. І. Бобнева, Ю. Н. Ємельянов, Д. В. Ушаков, О. Б. Чеснокова, А. Л. Южанинова і ін (5).

Поняття «соціальний інтелект» у вітчизняну психологію було введено Ю. М. Емельніковим, який під соціальним інтелектом розумів стійку,

Засновану на специфіці розумових процесів, афективного реагування і соціального досвіду здатність розуміти самого себе, інших людей, їх взаємини і прогнозувати міжособистісні події.

Що ж стосується поняття «емоційний інтелект», то сама ідея емоційного інтелекту в тому вигляді, в якому цей термін існує зараз, зросла з поняття соціального інтелекту, яке розробляли такими авторами, як Е. Торндайк, Дж. Гілфорд, Г. Айзенк, Д . Векслер та ін.

Таким чином, виходячи з викладених вище визначень, можна відзначити загальне в трактуванні даних понять.

І так, під емоційним (соціальним) інтелектом ми розуміємо здатність усвідомити почуття і емоційні стан людей, і себе самого, а так само вміння ними управляти, розуміти стан і мотиви вчинків інших людей, виділяти суттєві характеристики ситуації взаємодії і намічати можливі шляхи усвідомленого опосередкованого впливу на наміри інших людей з метою досягнення загальних предметних або комунікативних цілей.

Основними функціями соціального інтелекту дошкільнят, на думку

В. Н. Куніцина, є: забезпечення адекватності, адаптивності в мінливих умовах; формування програми і планів успішно взаємодії, планування міжособистісних подій і прогнозування їх розвитку мотиваційна функція, розширення соціальної компетентності, саморозвиток, самопізнання, самонавчання.

Також заслуговують уваги такі компоненти соціального інтелекту дошкільного, виділені В. Н. Куніцина:

• характеристики самосвідомості - відчуття самоповаги, свобода від комплексів, забобонів, пригнічених імпульсів, відкритість новим ідеям;

соціальні перцепція, мислення, уяву: здатність до розуміння і моделювання соціальних явищ, людей і мотивів їхньої поведінки;

• енергетичні характеристики: психічна та фізична витривалість, активність і виснаженість.

З приводу можливості розвитку емоційного інтелекту в психології існує дві протилежні точки зору:

1) Підвищити рівень емоційного інтелекту практично неможливо, оскільки це відносно стійка здатність. У той же час емоційні знання - вид інформації, якою емоційний інтелект оперує-відносно легко купуються, в тому числі і в процесі навчання.

2) Емоційний інтелект можна і потрібно розвивати. У зв'язку з цим стає можливим і емоційний розвиток, яке проявляється в свідомому регулюванні емоцій. Дотримуючись другої точки зору, вважаю за необхідне розвивати емоційний інтелект з дошкільного віку, так як основи майбутньої особистості закладаються вже в дошкільному віці.

На основі вивчення психолого-педагогічної літератури і досвіду в ДОУ виділені наступні умови, що сприяють розвитку соціального інтелекту дошкільнят:

1. Створення предметно розвиваючого середовища. Середовище повинне бути відкрита дитині, а дитина _окружающему світу природи, предметів і соціального світу. Середовище повинне сприяти стимулюванню розвитку соціального інтелекту дошкільнят. Для цього в групі повинні створити куточок, насичені моделями, знаками і символами пізнавально інтелектуальної спрямованості соціального-психологічного змісту; твори дитячої літератури, ілюстрації та сюжетні картинки, що відображають різні види і форми взаємодії людей, моделі, виготовлені самими дітьми, в тому числі під керівництвом вихователя, дидактичні і розвиваючі ігри, які сприяють розвитку вміння розпізнавати емоції. Особливу цінність для хлопців представляють предмети середовища, зроблені самими дітьми.

2. У дошкільному віці в якості однієї з форм організації розвиваючого середовища є гра.

3. Розвитку соціального інтелекту сприяють будь-які сюжетно-рольовий гри, так як в них завжди відображаються ті чи інші соціальні взаємини. Педагогічний супровід розвитку соціального інтелекту в сюжетно-рольовій грі полягає як в ідеях, запропонованих дітям для розігрування, так і в безпосередній участі самого педагога, коли він бере на себе роль.

4. Тематика дидактичних і творчих ігор: «Дізнайся, про кого я говорю» (опис характерного поведінки відомих дитині людей, їх рис характеру, варіанти гри-«Слідство ведуть», «Загубився дитина» і. Т. П., «Я знаю багато ласкавих імен »,« Я люблю тебе за те ... »,« Хвасталкі »,« чи вміємо ми дружити »,« Подорож до казкової країни ».

5. Художня література для ознайомлення представлена ​​як фольклорними, так і авторськими творами. Крім безпосереднього сприйняття літературних творів використовується такий прийом, як задавання питань про наміри і почуттях персонажів, про прогноз подальших подій (в старшому дошкільному віці). А використання придумування, доказування, зміни ходу або закінчення твору допомагають дитині присвоїти саме ту інформацію, яка актуальна для нього в даний момент-адже те, що стало предметом власної творчої діяльності, несе в собі особистісний сенс і особистісне придбання.

Характерною особливістю музичних творів, їх педагогічний потенціал полягає у величезному впливі на емоційний світ дитини. Музика-це і є «матеріалізована», «озвучена», оформлена емоція.

Значний потенціал розвитку соціального інтелекту закладений в театралізованій діяльності, пов'язаної з прийняттям на себе ролі того чи іншого персонажа.

Одним з улюблених і значущих для розвитку дошкільнят видів діяльності є образотворча. Як змісту роботи передбачається використання малювання, аплікації, художній ручна праця по заданій тематиці. Надалі, продукти дитячої творчості стають частиною розвиваючого середовища групи, посібниками та атрибутами для ігор.

Але для того щоб розвивати соціальне пізнання і соціальний інтелект дітей, вихователі та фахівці дитячих садків самі повинні володіти достатньо високим рівнем психологічної та соціальної компетентності. Необхідна багатоступенева система вдосконалення психологічних знань педагогів, що включає різні семінари, тренінги, практикуми, ділові ігри, консультації. Велике значення має організація цілеспрямованої роботи по формуванню психологічної компетентності батьків. Одна з основних цілей: усвідомлення батьками необхідності становлення соціального інтелекту дітей вже в старшому дошкільному віці.

Рекомендації для батьків щодо стимулювання розвитку соціального (емоційного) інтелекту дошкільнят:

• Не чекайте зручного моменту, щоб поспілкуватися. Починайте спілкуватися зі своєю дитиною з самого народження.

• Пам'ятайте, ви є об'єктом наслідування для вашої дитини. Намагайтеся бути чесним, прямим, відкритим і ввічливою людиною в спілкуванні з іншими людьми.

• Діліться з дітьми своїми почуттями, кожен раз, коли необхідна пояснити свої дії, слова, настрій. Діти відчувають, коли ми схвильовані або стурбовані, і цінують, якщо їм пояснюють причину.

• Забезпечте дитині практику. Надайте дітям таку можливість, дозволяючи їм з самого народження спілкуватися з іншими людьми, це можуть бути не тільки однолітки, але діти і дорослі будь-якого віку.

• Створюйте позитивний емоційний фон у вашій родині. Це покращує самопочуття дитини. Дитина не може думати про інших, якщо він сам погано почувається.

• Допомагайте своїй дитині розпізнавати різні емоції і емоційні стани за малюнками і фотографіями, які ви можете знайти в різних журналах і газетах.

• Читайте своїй дитині розповіді і вірші, насичені емоціями.

Таким чином, розвиток соціального інтелекту дошкільнят - важливий і необхідний етап у розвитку особистості дитини. Важливою умовою становлення соціального (емоційного) інтелекту дошкільнят є первинна структура соціалізації - сім'я. Соціальний (емоційний) інтелект забезпечує розуміння дошкільниками вчинків і дій людей. Соціальний (емоційний) інтелект є вчинків і дій людей. Соціальний інтелект є формою соціальної адаптації особистості, що відповідає пріоритетним завданням виховання в ДНЗ.

Список літератури:

1. Айзенк Г. Ю. Інтелект: новий погляд «Питання психології» 1995.№1с. 160

2. Куніцина В. Н. Соціальна компетентність і соціальний інтелект: структура, функції, взаємодія // Теоретичні та прикладні питання психології. Випуск1, ч. 1,1995-с. 48-61

3. Леонтьєв А. Н. Потреби, мотиви, емоції-М., 1970-303С.

4. Ісаєва І. Ю. Педагогічний супровід розвитку соціального інтелекту дитини в період дошкільного віку: діссерт. канд. пед. наук, Ростов-на Дону, 2011

5. Ушаков Д. В. соціальний та емоційний інтелект: надії, сумніви, перспеківи // Соц. інтелект. Теорія, вимір, дослідження / За редакцією Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. М. 2004 С. 28



Скачати 11.54 Kb.