Консультація для педагогів «Ознайомлення дітей раннього віку з художньою літературою»




Скачати 11.65 Kb.
Дата конвертації10.10.2019
Розмір11.65 Kb.
ТипКонсультації для вихователів

Світлана Мендибаева
Консультація для педагогів «Ознайомлення дітей раннього віку з художньою літературою»

Муніципальне дошкільний навчальний заклад

«Дитячий сад №10» м Магнітогорська

Консультація для педагогів

«Ознайомлення дітей раннього віку з художньою літературою»

Підготувала вихователь:

I кваліфікаційної категорії

Мендибаева C.В.

Магнітогорськ, 2019

Дата проведення: 11.03.2019г

Особливості розвитку мовлення дітей третього року життя. На третьому році життя дитини відбувається суттєвий перелом в його відносинах з оточуючими, обумовлений зростанням можливостей малюка і усвідомленням себе як самостійного істоти. Діти намагаються діяти, як дорослі, але потребують оцінках, які старші дають їх діяльності, вчинків; уважно слухають пояснення і самі починають часто звертатися до дорослих з питаннями (що це? як? навіщо? де).

У спілкуванні з оточуючими продовжують розвиватися такі завдання як розуміння мови і розвиток активної мови. Розвиток мовлення у дитини опосередковано навчанням: дитина навчається говорити. Однак це ніяк не означає, що оволодіння мовою, своєю рідною мовою є в цілому результатом спеціальної навчальної діяльності, метою якої було б для дитини вивчення мови. Первинне оволодіння рідною мовою, справді живою мовою відбувається в процесі життєво вмотивованої діяльності спілкування. Тільки цим шляхом досягається справжнє розуміння мови як мови. Дитина на початку третього року життя добре орієнтується в найближчому оточенні. Однак розуміння дитиною мови оточуючих недостатньо. Унаслідок нечіткості слухових образів слів нерідкі випадки неправомірного перенесення значення слова на ситуації і об'єкти, що не мають до нього відношення. Необхідно розвивати здатність дітей розуміти мову оточуючих; орієнтування дитини в навколишньому, виховувати увагу і інтерес до явищ природи і предметів, формувати первинні уявлення про них і вміння встановлювати найпростіші зв'язки між предметами і явищами.

На третьому році життя розуміння мови дитиною зростає за обсягом і якісно змінюється. Дитина любить слухати, коли говорять дорослі, любить слухати казки, оповідання, вірші. Діти у віці 2 -3 років розуміють не тільки мова дорослого, спрямовану на організацію їх практичних дій, т. Е. Не тільки інструктивну мова, а й мова-розповідь. Слухання і розуміння мови дорослого, що містить повідомлення про предметах і явищах, що виходять за межі безпосередньої ситуації спілкування дорослого з дитиною, є важливим придбанням, так як створює можливість використання мови в ролі основного засобу пізнання по відношенню до предметів, недоступним безпосереднього досвіду дитини. Для виникнення розуміння і слухання мови з вмістом, які виходять за межі ситуації, необхідна спеціальна робота. І лише поступово діти навчаються розуміти невеликі оповідання, які містять в собі як чисто пізнавальний матеріал, так і деякі моральні висловлювання, через які у дітей цього віку можна виховувати найпростіші моральні оцінки своїх вчинків і вчинків інших дітей. Все це збільшує виховне значення мови дорослих. У дитини 2-2,5 а тим більше 3 років можна виробляти основні правила поведінки, вчити користуватися різними предметами не тільки шляхом показу, але і за допомогою словесних вказівок.

Таким чином, розвиток розуміння мови дитиною на третьому році життя, є найважливішим придбанням, так як створює можливість використання мови в ролі основного засобу пізнання навколишнього світу. Саме в цей період, по - думку Е. К. Каверіною формується слухання і розуміння літературних творів, оповідань дорослого, що збагачує досвід дитини і допомагає засвоїти соціальний досвід.

Художня література - могутнє дієвий засіб розумового морального і естетичного виховання дітей. Твори літератури дають зразки російської літературної мови. Ознайомлення дітей третього року життя з художньою літературою проходить як на спеціально організованій діяльності з розвитку мовлення, так і поза нею. Деякі заняття - інсценування казок, дидактичні і рухливі ігри, супроводжувані читанням потешек або авторських віршів, проводяться з усією групою дітей. НСД, що має на меті викликати у малюків складні мовні висловлювання або виховати у них нові вміння (наприклад, чути, слухати і розуміти розповідь без наочного супроводу, проводяться по підгрупах.

Відомо, що мовне вміння або навик не може бути сформований за одне заняття, тому програмний матеріал, який вивчався на попередньому занятті, як правило, повторюється на наступному, причому інтервал між ними повинен бути не більше 1-3 днів. Надалі інтервали між заняттями, на яких удосконалюються певні мовні вміння, можуть бути збільшені. Молодші дошкільнята люблять займатися, але довільне увагу і пам'ять у них недосконалі. Дитина з працею зосереджується на тому, що йому не цікаво, що його не здивувало, не принесло радості. Тому, плануючи НСД з дітьми, необхідно ретельно продумувати, чому вчити малюків і як це краще робити. Надзвичайно важлива емоційна установка на майбутню діяльність. Вона допомагає "включити" малюка в активну роботу, уже з перших хвилин підвищуючи її ефективність. Наприклад: "Сьогодні я вам прочитаю дуже цікавий вірш про те, як бігла ліском лисиця з кузовочком", - розповідає педагог. "Де вона? - цікавляться діти. - Покажіть!" - "Безумовно покажу. Зараз будемо грати, все і покажу, про все і розповім", - відповідає педагог.

Вихователь організовує читання книг з ілюстраціями, з залученням уваги дітей до картинок, читає текст або веде розповідь своїми словами. Також організовується слухання і наступне відтворення коротких оповідань, віршів, народних потешек, пісеньок і ін. Розповідь виконує різні допоміжні функції, знайомить дітей з новим, сприяє всебічному розвитку мовлення. Художнє сприйняття протягом дошкільного віку розвивається і вдосконалюється.

Казки міцно увійшли в дитячий побут. За своїм змістом казка, особливо народна, цілком доступна маленькій дитині, близька його мислення, поданням. У казках перед розумовим поглядом дитини виникають образи рідної природи, люди з їх характерами і моральними рисами, побут; в них діти отримують блискучі зразки рідної мови. Російські народні казки розкривають перед дітьми влучність і виразність мови, показують, як багата рідна мова гумором, живими і образними висловлюваннями. Вражаюча міць мовного творчості російського народу ні в чому не проявила себе з такою яскравістю, як в народних казках. Властива надзвичайна простота, яскравість, образність, особливість повторно відтворювати одні і ті ж мовні форми і образи змушують висувати казки як фактор розвитку зв'язного мовлення дітей першого з значення.

О. С. Ушакова пропонує певну послідовність ознайомлення молодших дошкільнят з казкою. Так, наприклад, послідовність ознайомлення з казкою ( "Курочка Ряба", "Ріпка", "Теремок") може бути такий:

1. Розповідь казки і одночасне розгляд ілюстрацій.

2. Показ настільного лялькового театру "Курочка Ряба" з одночасним розповіданням.

3. Гра-інсценівка за казкою "Курочка Ряба"

4. Гра-драматизація за мотивами казки "Курочка Ряба"

Народні казки дають зразки ритмічної мови, знайомлять з барвистістю і образністю рідної мови. Дитина легко запам'ятовує такі образи, як "півник-золотий гребінець", "козлятушкі-ребятушки", "коза-дереза" та ін. Маленькій дитині легше сприймати розповідь, ніж читання, тому розповідання в першій молодшій групі краще. Зазвичай на занятті казку розповідають двічі, іноді повторюють і в третій раз. Вихователь забезпечує активність дітей під час слухання: пропонує виконати імітаційні руху (малюки показують, яка велика-превелика була ріпка; як її тягнуть потягнуть і т. П., Використовують різноманітні наочні посібники (показ фігурок настільного театру, картинок на фланелеграфе тощо., спонукає інсценувати уривок з казки. Відомо, що на третьому році життя дитина може слухати розповідь дорослого, що не супроводжується показом. розповідь без наочного супроводу доцільно для занять, присвячених повторення знайомих казок. Необхідно також передбачати завдання на формування інтонаційної виразності мовлення. Сприйняття деяких казок йде успішніше, якщо проводиться попередня підготовка (з дітьми розглядають ілюстрації до казок і знайомлять з персонажами).

Необхідно уникати неправильних виразів ( "розповім казочку, віршик"). Назви жанрів повинні даватися чітко і правильно. Казки розповідаються, розповідь читається, вірші читаються і заучують. Казки дітям переважно розповідати, а не читати по книзі - це підсилює емоційний вплив, що, в свою чергу, сприяє кращому розуміння основного змісту казки. Коли вихователь дивиться на дітей, він як би розмовляє з кожною дитиною і цим виховує дуже важливе вміння слухати і розуміти монологічне мовлення.

На НСД по розповідання казок поширюються загальні дидактичні принципи. По-перше, це принцип активності і посильної самостійності. Його суть - активну співучасть і співтворчість педагога і дитини. На НСД необхідно створити всі умови, щоб у малечі виникала потреба мовного взаємодії з дорослим. Педагог повинен викликати у дитини почуття співпереживання з діями персонажа. Необхідно активне, дієве співучасть дитини. Педагог пропонує малюкові включитися в ігрова взаємодія по ходу розгортаються в тексті дій.

Кожне заняття по ознайомленню дітей молодшого дошкільного віку з художньою літературою має бути структурно витримано, мати логіку піднесення матеріалу, включати етапи освоєння.

На початку НСД необхідно підготувати дітей до сприйняття тексту. Це можуть бути звуконаслідування (Як крякає качечка); бесіда (Хто за водичці вміє плавати); розглядання картинок і ін. Підготував дітей до сприйняття, вихователь виразно читає текст. Ця частина НСД важлива і відповідальна - тут відбувається перша зустріч дитини з художнім твором.

Бесіда про прочитане. Перше сприйняття викликає у дітей яскравий емоційний відгук, підвищує інтерес до зображених подій і героїв, але разом з тим буває іноді неповним, поверхневим. Завдання вихователя - в процесі бесіди після читання уточнити, поглибити первісне сприйняття і розуміння тексту.

Наступна частина НСД повинна повернути дитину безпосередньо до тексту художнього твору. Потрібно, щоб в пам'яті дітей залишився сама потешка, пісенька або казка, а не бесіда "з приводу", хоча тривалість останньої може іноді перевищувати час читання. Тому доцільно закінчувати НСД повторним читанням твору.

Таким чином, методика знайомства молодших дошкільнят з художньою літературою (потешками, казками, віршами) відрізняється своєрідністю.НСД передбачає не тільки слухання дитиною творів, а й його участь в дії-грі, в спілкуванні з виконавцем і персонажем. Успішність роботи у виборі методів і прийомів буде залежати від рівня професійної компетенції педагога, його вмілості і навіть творчої обдарованості.



Скачати 11.65 Kb.

Головна сторінка
Контакти

    Головна сторінка



Консультація для педагогів «Ознайомлення дітей раннього віку з художньою літературою»

Скачати 11.65 Kb.