Консультація для батьків «Значення педагогічної оцінки у вихованні дошкільника»




Скачати 17.06 Kb.
Дата конвертації30.04.2017
Розмір17.06 Kb.
ТипКонсультації для батьків

Ольга Корнієнко
Консультація для батьків «Значення педагогічної оцінки у вихованні дошкільника»

Дошкільна дитинство - це період активного освоєння навколишнього світу, початкового фактичного формування особистості, розвитку особистісних механізмів поведінки. Побіжно сказане оцінне зауваження чужу людину в середині дитинства виявляється сильним емоційним впливом Ефективність педагогічного впливу на дитину в цей період залежить від оптимального вибору методів і засобів виховної роботи, яких сьогодні дуже багато. Проте в кожному з них обов'язково присутній загальний компонент - оцінка. Стосовно до виховної діяльності оцінка означає встановлення ступеня виконання дитиною правил і норм поведінки. З самого раннього років малюк чує думки і оцінки, висловлені про нього іншими людьми (батьками, вчителями, вихователями, дітьми). Думки ці не завжди однакові, а часом дуже суперечливі. Кожна людина, а тим більше дитина, потребує заохочення, яке пробуджує бажання працювати над собою. Якщо йому постійно говорити про його слабкі сторони, у нього взагалі зникне прагнення до самовиховання. Тим часом занадто високої думки про самого себе порушує відносини дошкільника з оточуючими. В саду псіхологТ. Мінчукова провела опитування «Самостійність і ініціативність» Наскільки наші педагоги самостійні в ухваленні рішень. Оцінити діяльність дітей, батьків - це теж прояв ініціативи і самостійності. Від чого залежить самооцінка? Самооцінка дитини, в першу чергу, залежить від дорослих. Тому педагогам потрібно особливу увагу приділяти правильній оцінці його дій і вчинків. Саме дій і вчинків, але ні в якому разі не самої особистості, так як діти, особливо в молодшому дошкільному віці, схильні відносити оцінку своїх вчинків або результатів своєї діяльності на себе в цілому. Оцінка як вид педагогічної діяльності що це? Категорію оцінки можна віднести до методів заохочення і покарання. Що важливо знати і пам'ятати, використовуючи оцінку в педдеятельності? Як враховуються дані психологічних досліджень, що стосуються проблеми оцінки? Так, діти середнього віку оцінюють успіх і неуспіх своєї діяльності, переживаючи їх. Неуспіх, ураження негативно впливають на них і не стимулюють прояви наполегливості. Успіх, удача, навпаки, надають підстьобує вплив. Тому негативних оціночних значків дітям середнього віку краще не ставити, а оцінювати тільки їх успіхи. Для старших дітей успіх є хорошим стимулом для подолання труднощів в подальшому. Поряд з цим на частину дітей і неуспіх не тільки не робить негативного впливу, а навпаки, стимулює їх - зазнавши невдачі, дошкільнята не припиняють діяльності, а з ще більшою енергією намагаються подолати труднощі. Яким педагогічним вимогам повинна відповідати оцінка діяльності дітей? Педагоги нашого колективу відповіли: - Оцінка повинна відповідати таким педагогічним вимогам, як об'єктивність, систематичність, індивідуальний підхід, педагогічний такт, гласність, бути досить мотивованою і переконливою, правильно співвідноситися з самооцінкою і думкою батьків. Наш досвід показує, що найважливішою умовою формування у дітей здатності до адекватної оцінки своїх дій є єдність в оцінці оточуючих. Якщо оцінка суперечлива, дитина вибирає для себе будь-яку з них, частіше приймаючи ту, яка утішно для нього або в даний момент чомусь вигідна. Які ж з найбільш частих формулювань оцінки діяльності дітей ви використовуєте? Дані опитування дітей: «Молодець, Розумниця, Зробив краще за всіх, Постарався, Добре впоралися. Додали: Красива робота. (9гр.) Красуня (3 гр, Яка краса (7 гр, Золоті хлопці (10 гр) Посміхається, цілує, Обіймає (7гр, Гладять по голові, обіймають (4гр) «Дають счастьеграммкі» - (3гр. Першими назвали і похвалилися) - Якщо вашими вчинками вихователі незадоволені? - «Дуже погано, неслухняні, не можна, чи не крутись за столом, не чіпай» Майже всі назвали місце для покарання і можливість подумати над своїм проступком в ньому. - Якщо ви пролили чай, що роблять дорослі? - «Треба бути акуратним (4гр) Довертелся (4гр, Добаливлся (9гр, Нічого страшного (10гр, Чи не крутись за столом (3гр). Ой-Ой (7 р) Чи загрожують пальцем майже все. - Якщо ви довго одягаєтеся або роздягаєтесь? - «Капуш, Дадуть медаль черепахи Тартілла» (9гр) Висновок: позитивні оцінки педагоги озвучують за слухняність і вміння займатися. Використовуються оцінки невербальні і, в основному, вербальні - За що треба хвалити? Педагоги назвали: за • увагу

• старанність

• доброту

• співчуття,

•вміння працювати в колективі

• швидкість, спритність,

винахідливість

• винахідливість.

Попрубуем результати дитячих відповідей сформулювати і склассіфіціровать з позицій педагоги і психології. У нашій практиці виховання найбільш уживаними вербальними видами оцінок є: • пряма оцінка, що виражається в схваленні або осудженні які дії, або особистісних якостей суб'єкта і адресована безпосередньо до суб'єкта. Наприклад: "Молодець, ти доклав всю пильність при виконанні роботи, і вона вийшла чудовою", "Розумниця, ти була уважною і тому всі завдання виконала правильно", "Через свою квапливості ти зруйнував Ванину будівництво і йому стало боляче";

непряма оцінка, що виражається в схваленні або в осудженні певних моральних якостей і вчинків оцінюваного через непряме співвідношення його з іншою особою. Наприклад: «Деякі діти поводяться зараз, як дурні ведмежата з казки" Два жадібних ведмежати "», "Справжні чоловіки не плачуть, а мовчки засмучуються"; опосередкована оцінка, що виражається в оцінюванні дій і особистісних якостей одного суб'єкта через пряму оцінку іншого суб'єкта, наприклад: "Тебе всі будуть любити, якщо ти будеш чемним, як Інна Олексіївна", "Наша Машенька завжди намагається діяти так, як добра казкова фея"; предвосхищающая оцінка, що виражається в схваленні майбутніх дій суб'єкта: "Ти чудово прочитаєш цей вірш, тому що у тебе дзвінкий і виразний голос" або "Я вірю, у тебе все вийде, якщо ти будеш уважним"; відсутність оцінки як фактор відношення до діяльності і особистості суб'єкта. Педагогічна оцінка входить в систему методів педагогічного впливу поряд з методами переконання і вправи. Педагогічна оцінка має два різновиди: відкритої педагогічної оцінки і прихованої педагогічної оцінки. До відкритої слід вдаватися рідко, лише в разі, коли вихованець повністю віддає собі звіт в скоєному. Прихована педагогічна оцінка - найбільш ефективна, так як, розрахована на суб'єктивну самостійність, вона інтенсивно розвиває цю самостійність Назвемо види відкритої оцінки, якими найчастіше ви користуєтеся: Схваленням - гранично лаконічною формою вербального, мімічного, пластичного характеру (наприклад, посмішка, кивок голови або слово "добре"); похвалою - розгорнутою формою схвалення, яка розкриває підставу оцінки (наприклад: "Молодець Ваня! Допоміг Оленці зібрати іграшки!"); матеріальним предметом, який завдяки матеріалізації створює протяжність оцінки і тривалість позитивних переживань (наприклад, листівка, іграшка-символ, ласощі); вдячністю - персональним або колективним визнанням значущості зробленого дитиною; присвоєнням звання - визнанням його істотних якостей і виразом впевненості в гідність особистості назавжди. Покарання організовується аналогічно, у нього ті ж види, змінюється лише оціночний вектор. Перерахуємо аналогічні види: несхвалення, зауваження, позбавлення задоволень, догану, виключення з системи спілкування або з групи. У практиці вихователів збільшується частка прихованої педагогічної оцінки, що має такий вираз: "Я - повідомлення", оприлюднення вголос власного стану і переживань, пов'язаних життєвим явищем (наприклад: "Мені завжди соромно, коли я чую грубі слова від хлопчиків!"); "Ти - повідомлення", оприлюднення передбачуваного стану дитини в момент скоєного ним (наприклад: "Ти, напевно, дуже розлютився і образив Машу, а тепер тобі, звичайно ж соромно? .."); "Природний наслідок", як логічно розгорнута неминучість обставин, в які поставив своєю поведінкою себе дитина (наприклад: "Розлив? - Неси ганчірку!" Або "Чи не зробив? Значить, треба зробити!"); покладання оціночних повноважень на дитину (наприклад: "Коля, що ти нам скажеш? Як розцінюєш свій вчинок?"); відтягнути в часі оцінка (наприклад: "Я вражений, поговоримо, коли я прийду в себе ...") та інші. Функції педагогічної оцінки З наведених прикладів можна виділити дві функції педагогічної оцінки - ориентирующую і стимулюючу. Оцінку як стимул широко застосовують все педагоги ( "Розумниця моя, у тебе вийде гарна робота", "Я впевнена, ти це знаєш", "Ти ввічлива і тому не забудеш подякувати!" І т. Д.). Дуже популярними стимулюючими наочними посібниками стали у педагогів счастьеграммкі, які як оцінку своєї діяльності діти можуть потримати в руках. Счастьеграммкі - це щоденне повідомлення батькам про успіхи і досягнення дитини в навчанні, вихованні, придбання культурно-гігієнічних навичок протягом одного дня. Счастьеграммкі (записки) наклеюються на шафку дитини у вигляді міні листівок різної форми (клейка папір для нотаток - сердечко, яблучко, будиночок). Текст доступний, корисний і цікавий кожному з батьків. Наприклад: «Ми раді за Андрія. Він назвав всі весняні місяці без підказки »або« Жанібек сьогодні сам одягнувся на прогулянку ». Також використовуються різні яскраві і різні за формою фішки, якими заохочують дітей за активність, намагання, вихованість і. д., персонажі лялькового і пальчикового театрів, які оцінюють діяльність дітей. Орієнтована функція оцінки використовується на практиці значно рідше, хоча, на нашу думку, педагогічний ефект її впливу набагато значніше. Тому ми намагаємося вдаватися саме до такого способу оцінювання. Наприклад: "Марина - культурна дівчинка, тому що вона прикриває рот під час кашлю та просить вибачення у всіх при цьому", "Павлік - молодець, він знає, що ножем ми не накладаємо їжу на виделку, а тільки використовуємо його як перешкоду", "Слава - розумниця, він згадав, що заштриховувати фон легше бічною поверхнею крейди", "Жанна - турботлива дівчинка, не забула, що перш ніж ....". Такі зауваження дозволяють не тільки похвалити конкретної дитини, а й допомогти іншим дітям орієнтуватися в правильності своїх дій і вчинків. Жак Соломі, знаменитий французький соціопсихолог називає ряд помилок, які є пастками антіобщенія. Визначте, яке почуття у дітей викликають подібні вирази« Бачив б ти себе з боку! »- приниження« Я боюся чудовиська »-« Дурниці, ніяких чудовиськ НЕ существует- мені краще знати »- неприємні відчуття.« Будеш так себе вести, віддам .... Я не буду тебе любити »- шантаж« Після того що я для тебе зробила, ти .... »« Це ж все для твого блага »--внушеніе почуття провини В даний час особливої актуальності набувають завдання формування моральних якостей особистості. Основний спосіб їх вирішення - допомога дітям в засвоєнні моральних норм, що регулюють поведінку. Дитина опановує ними під впливом зразків і правил поведінки. Зразками служимо ми, дорослі, наші вчинки, взаємини. на власному прикладі ми демонструємо моральні якості і їх вплив на взаємини ( "У нашій групі доброзичлива, спокійна про бстановка, тому що ми всі чемні і уважні один до одного "," У нас в групі чисто, світло, затишно, тому що наша няня турботлива і працьовита "," У нас багато ігор, посібників для занять, тому що наші вихователі сумлінні, відповідальні педагоги "," Світлана Юріївна ніколи не кричить і не розмовляє грубо, так як вона тактовна і культурна людина "і т. д.) Постійна установка педагога на пошук помилок, а дитини - на зменшення можливості їх зробити може привести до формування виконавського стилю у дитини і дидактичності у педагога. Це може призвести до безлічі негативних результатів Крім цього, відмічено, що у авторитарних педагогів і батьків діти більш конфліктні, частіше дають один одному негативні оцінки. Педагогічна оцінка є гнучким інструментом в арсеналі вихователя. Педагогічна мудрість вихователя в тому і полягає, щоб дитина ніколи не втратив віри в свої сили, ніколи не відчував, що у нього нічого не виходить. Кожна робота повинна бути для вихованця хоча б маленьким просуванням вперед підтримуючи його позитивною оцінкою. На педагогічній раді, присвяченому ролі педагогічної оцінки в моральному вихованні дітей, педагогам було запропоновано вирішити педагогічні ситуації, які найбільш часто мають місце бути у нас в саду і дати правильну оцінку поведінки учасників ситуацій. Теми запропоновані наступні: Дитяча агресія. Проблемна ситуація: Два хлопчики в групі (сім'ї) постійно сваряться. Адаптація до дитячого садка. Проблемна ситуація: Нас запевняли, що для більш м'якої адаптації будуть створені всі умови. Прийшла забирати дитину. Діти гуляють, а мого немає. Питаю: А де мій син? »Мені відповідають:« Ми його залишили в групі, а то він весь час плаче. Дитячий колектив. Проблемна ситуація: дитина часто конфліктує з дітьми, забирає іграшки, ламає споруди. З-за такої поведінки діти не хочуть з ним спілкуватися. Брехня у дітей. Проблемна ситуація: Дівчинка 6 років вкрала іграшку з столу вихователя. Будинки сказала, що вихователь сама їй подарувала. Наведу приклад роботи педагогів над ситуацією з проблеми «Скарги дітей» Проблемна ситуація: «Коли я приходжу за своїм 4 - 5 річною дитиною. слідом за нами постійно виходить в роздягальню хлопчик і починає мені розповідати, як поводився син сьогодні, кого образив, у кого що відібрав і т д. часто просто бреше, дивлячись мені прямо мені в очі. На що я говорю, що він, напевно, "сам хороший», і, що хто правий і хто винен - ​​вже не розбереш. При цьому мій син ні слова поганого не каже. Як вести себе в подібній ситуації? Спочатку педагоги провели Аналіз: в цих скаргах, на перший погляд немає особистої зацікавленості. ( «А він бризкався водою в туалеті, і т. Д.) При цьому хто скаржиться видає себе тим, що чекає реакції дорослого, запитально дивиться на нього і радіє при проявах невдоволення батьків або педагогів, особливо якщо дорослий дає йому завдання припинити всі неподобства . Потім запропоновані Варіанти вирішення: Від вас чекають реакції. Все залежить від того, як ви слухаєте »врушка» або «ябеду» Можна запитати навіщо він вам це розповідає, Чого від вас хоче від вас хоче той, хто нашіптує. Може йому мало уваги приділяють дорослі і йому завидно. Він таким чином просить вашого тепла і уваги, ви йому сподобалися. Поцікавтеся у нього: "Як він поводився сам, а не як інші». Проявіть про нього турботу - запропонуйте йому що-небудь або пограйте. Поговоріть на цікаву пізнавальну тему. Зайвий раз погладьте по голові. Визначили Запобіжні заходи: оцінювати дітей більш різноманітно: хвалити за увагу і старанність, за доброту і співчуття, вміння працювати в колективі, швидкість, спритність, винахідливість і винахідливість. В кінці заняття використовувати колективний метод оцінки діяльності дітей з обов'язковим правилом: «Себе не хвалити, називати тільки інших. Запитувати хто в групі самий розумний, добрий. Нехай не бояться порівнювати себе з іншими - від цього не втечеш. Однак треба коригувати свою самооцінку і змиряться.



Скачати 17.06 Kb.