Характеристика напрямків профілактичної роботи логопеда Будинку дитини.




Скачати 18.66 Kb.
Дата конвертації11.08.2019
Розмір18.66 Kb.
ТипТемочка

Лялька Полина Г.
Характеристика напрямків профілактичної роботи логопеда Будинку дитини

Поряд з корекційно заходами логопед будинку дитини проводить профілактичну роботу. В умовах будинку дитини, де з перших місяців життя виховуються діти, що залишилися без піклування батьків, система ранньої педагогічної допомоги має особливе значення, так як більша частина дітей мають різні відхилення і їх розвиток зумовлений поєднанням біологічних факторів ризику з несприятливими соціально-психологічними факторами. Між біологічними і соціальними чинниками ризику простежується тісний контакт.

Біологічні фактори ризику розвитку мовних порушень є патогенні фактори внутрішньоутробного розвитку та пологів, мозкові інфекції і травми, перенесені після народження, сімейна обтяженість мовними порушеннями.

В якості первинного дефекту у новонароджених можуть виступати порушення слуху, зору, рухової сфери як в неускладненій вигляді, так і в різних поєднаннях декількох первинних дефектів.

Рання корекційно-педагогічна робота необхідна з перших днів життя такої дитини, так як порушення розвитку одних функцій призводить до вторинної затримки формування інших і в подальшому до педагогічної занедбаності.

Рання діагностика порушень сенсорних і рухових систем мозку має велике значення в організації лікувально-профілактичної та медико-педагогічної корекції проявів дизонтогенеза і наслідків органічної недостатності мозку. У тих випадках, коли функція мозкових структур «не затребувана», то в них виникають патологоанатомічні зміни, часом незворотного характеру. При адекватних корекційних впливах спостерігається компенсація органічних ушкоджень головного мозку за рахунок утворення нових, не передбачених генетичною програмою додаткових міжнейронних зв'язків.

Вся логопедична робота в Будинку дитини будується на рекомендаціях фахівців: лікарів, інструкторів ЛФК, масажистів і т. Д. Реабілітація стану дитини проводиться комплексно. В основі сучасних методів комплексної реабілітації лежать принципи кондуктивної педагогіки, а вірніше кондуктивной терапії - єдині для реабілітації аномальних дітей незалежно від нозологічних форм і тяжкості самого захворювання.

Зміст логопедичної роботи ґрунтується на структурі провідного порушення, вдруге пов'язаних з ним відхилень у розвитку, часу виникнення і характер дефекту, медичному діагнозі і індивідуальні особливості дитини.

У корекційно логопедичну роботу з дитиною включений цілий комплекс заходів: ЛФК і масаж, спеціальна логопедична та психологічна допомога за умови тісного контакту фахівців.

Корекційна і профілактичний вплив, спрямоване на подолання психомовного порушення здійснюється з опорою на рівень розвитку, досягнутий дитиною до моменту навчання, біологічний анамнез, загальний стан здоров'я дитини та її характерологічні особливості.

Будучи складовою частиною комплексної реабілітаційної медико психолого-педагогічної роботи в будинку дитини, система логопедичної роботи з дітьми спрямована на профілактику раннього відставання, на корекцію відхилень, на формування особистісного та інтелектуального потенціалу дитини.

Індивідуальну роботу в будинку дитини можна розглядати як особливу, спеціальний напрям в загальній системі виховного процесу, що передбачає корекцію, компенсацію і профілактику відхилень у розвитку дітей.

Види профілактичної роботи

Розвиток слухового уваги дітей - слід пам'ятати, що при профілактиці звуковимови, обов'язково треба повправлятися слух дитини, щоб у подальшій роботі на слух він розрізняв змішуються слова і звуки.

Розвиток сприйняття немовних звуків йде від елементарної реакції на наявність або відсутність звуків до їх сприйняття і розрізнення, а потім до використання в якості сигналу до дій. Паралельно з найперших занять проводиться робота з розвитку слухового уваги та слухової пам'яті, що дозволяє домагатися найбільш ефективних і прискорених результатів розвитку фонематичного сприйняття. Це дуже важливо, тому що не вслухатися в мову оточуючих часто є однією з причин неправильного звуковимови.

Розвиток зорового сприйняття, зорово-моторної координації, орієнтуванні в формі, величині, кольорі (розвиток сенсорики) - зміст занять спрямоване на всебічне зорове сприйняття оточуючих предметів, розвиток орієнтовно-дослідних дій, що лежать в основі пізнавальної діяльності.

Необхідно розвивати окорухові навички; здатність стежити за об'єктом, що рухається і плавно переміщати очі від точки до точки в різних напрямках (зліва на право, зверху вниз і т. д.).

Розвивати периферійних зір, розширювати бічний огляд; здатність бачити те, що нас оточує. Розвивати навички просторової орієнтації. Розвивати навик зорового аналізу (здатність виділяти зорове схожість і відмінність в розмірі, формі і кольорі предметів).

Розвиток мовного дихання - базою правильного розвитку мови є розвиток мовного дихання дитини. Недосконалості мовного дихання ведуть до ослабленого вдих і видиху, як наслідок - тиха мова, утруднення проголошення довгих фраз; нераціональне витрачання повітря, що видихається веде до порушення плавності мови, недоговаріванія слів і фраз. Використовуємо гри спрямовані на подовження, розвиток сили і плавності повітряного струменя;

Розвиток дрібної моторики і рухів рук - різноманітні дії руками, пальчикові ігри стимулюють процес мовного і розумового розвитку дитини, т. К. Розвиток руки знаходиться в тісному зв'язку з розвитком мови і мислення дитини. Дрібна моторика рук також взаємодіє з такими вищими властивостями свідомості, як увага, мислення, оптико-просторове сприйняття (координація, уяву, спостережливість, зорова і рухова пам'ять, мова.

Розвиток навичок дрібної моторики важливе ще й тому, що все подальше життя дитини вимагатиме використання точних, координованих рухів кистей і пальців, які необхідні, щоб одягатися, малювати і писати, а також виконувати безліч різноманітних побутових і навчальних дій. Уже немовляті потрібно масажувати пальчики (пальчикова гімнастика, впливаючи тим самим на активні точки, пов'язані з корою головного мозку. У ранньому і молодшому дошкільному віці потрібно виконувати прості вправи, супроводжувані віршованим текстом, не забувати про розвиток елементарних навичок самообслуговування: застібати і розстібати гудзики , зав'язувати шнурки і т. д.

Дрібна моторика - одна зі сторін рухової сфери, яка безпосередньо пов'язана з оволодінням предметними діями, розвитком продуктивних видів діяльності, листом, промовою дитини (М. М. Кольцова, Н. Н. Новикова, Н. А. Бернштейн, В. Н. Бехтерєв , М. В. Антропова, Н. А. Рокотова, Е. К. Бережна). Формування ж рухових функцій (хапальної, обмацують рухів, найпростішого маніпулювання з предметами, в тому числі і тонких рухів рук, відбувається в процесі взаємодії дитини з навколишнім його предметним світом. Коли ми виконуємо точні дії, зап'ястя, здійснюючи необхідні рухи в різних площинах, регулюють становище наших рук (ускладнення йде за рахунок включення вправ на розвиток співвідносять дій і дій по відтворенню просторових відносин меду предметами і їх частинами). Маленькому ре енку важко повертати і обертати зап'ястя, тому він замінює ці рухи рухами всій руки від плеча. Щоб дрібні рухи були більш точними і економними, щоб вони не вимагали від дитини надмірних витрат енергії, йому необхідно поступово опановувати різними рухами зап'ястя.

Розвиток ігрової, гарматної і конструктивної діяльності

Ведучий вид діяльності і основа становлення особистості дитини до 3 років - предметна гра. Тому з дітьми даного віку проводяться ігри-заняття, в яких засвоєння будь-якого матеріалу протікає непомітно для дітей, в практичній діяльності.

Ігрова діяльність має виключно важливе значення в розвитку дитини. Вона впливає на всі сторони її психічного розвитку.

Гра - один з важливих засобів пізнання навколишнього. Це складна, внутрішньо мотивована, але в той же час легка і радісна для дитини діяльність. Вона сприяє підтримці в нього гарного настрою, збагаченню його почуттєвого досвіду, розвитку наочно-образного мислення, уяви та мовлення. У ній закладаються основи творчості. Гра сприяє розвитку у дітей довільної поведінки і самостійності.

Слід підкреслити, що в зв'язку з особливостями розвитку проблемні діти особливо потребують цілеспрямованому навчанні. Вони не засвоюють громадський досвід спонтанно, особливо в ранньому віці. Вчені, що досліджують особливості розвитку дітей з пізнавальної діяльності, де особливе місце належить цілеспрямованої організації ігор відхиленнями у розвитку, в першу чергу відзначають у них відсутність інтересу до навколишнього. Тому для організації навчання і виховання цих дітей особливу роль відіграють способи впливу, спрямовані на активізацію їх.

Розвиток емоцій, мотиваційної бази мови (прагнення до спілкування).

На першому році життя у дитини емоційні реакції виникають дуже швидко, але вони вкрай не стійкі, тому необхідно постійне їх підкріплення. Також в цьому віці швидко формуються негативні емоції на різні несприятливі для дитини подразники, внаслідок чого можуть виникнути всілякі емоційні розлади. Вони є однією з найчастіших причин, які обумовлюють відхилення в психічному розвитку дитини. Різні поведінкові порушення можуть спостерігатися в ряді причин: генетичні захворювання (дитяча шизофренія, РДА, алкоголізм батьків, недостатній медичний контроль і допомога, неблагополучні соціальні умови, виховання поза сім'єю.

Емоції становлять первинну мотиваційну систему людини. Емоційність впливає не тільки на формування особистісних рис і соціальний розвиток дитини, вона позначається навіть на його інтелектуальному розвитку (К. Ізард, Томкіна, Найджлер, Рендал). Працюючи над формуванням емоцій, розширенням їх діапозона (радість, здивування, сум, відраза, презирство, страх, вина і ін., Створенням «тонкого емоційного реагування», логопед розвиває резервні потенційні можливості дитини, і тим самим створює основу для його успішного навчання.

Так, як спілкування - це соціальна потреба, яка реалізується за допомогою різних комунікативних засобів, в тому числі, й мови, необхідне формування передумов до спілкування, освоєння різних комунікативних засобів (емоційних, жестових, предметних, речових).

У логопедичної роботі ми використовуємо матеріал у вигляді системи накопичення чуттєвого і соціального досвіду дитини: послідовного формування мотивації до спілкування, освоєння різних форм і засобів спілкування в процесі ігрової взаємодії дорослого і дитини

Артикуляційна гімнастика - це сукупність спеціальних вправ, спрямованих на зміцнення м'язів і апарату артикуляції, розвиток сили, рухливості і диференційованості рухів органів, що беруть участь в мовному процесі. Чітке вимова звуків, слів, фраз можливо тільки за умови достатньої рухливості органів артикуляції і їх здатності перебудовуватися і працювати чітко, строго координовано і диференційовано.

Мета артикуляційної гімнастики - вироблення повноцінних рухів і певних положень органів мовленнєвого апарату, вміння синтезувати прості рухи в складні, що особливо необхідно для правильної вимови звуків рідної мови.

Артикуляційна гімнастика є основою для формування звуків у не говорять дітей і корекції порушень звуковимови при будь-якої етіології. Гімнастика включає в себе:

- Вправи для тренування органів артикуляції

- Відпрацювання різних положень губ, язика, м'якого піднебіння.

Логопедичний масаж є складовою частиною комплексної медико-педагогічної системи реабілітації дітей, підлітків та дорослих, які страждають мовними порушеннями.

Логопедичний масаж може проводитися на всіх етапах корекційного впливу, але особливо значимо його використання на початкових етапах роботи. Нерідко, масаж є необхідною умовою ефективності логопедичного впливу. З метою профілактики мовленнєвих розладів масаж використовується на самих ранніх етапах лікувально-педагогічної роботи з дітьми раннього віку, що мають різного роду неврологічну симптоматику, особливо страждають дитячим церебральним паралічем.

Розвиток тактильних відчуттів - тактильні відчуття мають велике значення для розвитку дитини з перших місяців життя.

Руки, пальці, долоні малюка - не тільки його головні датчики, а й механізми, що запускають розумову діяльність. Торкаючись до різних поверхонь, дитина порівнює їх і осягає різноманітність навколишньої дійсності. Саме тому дитина несвідомо прагне до того, щоб все помацати.

Поки дитина не побачить і не доторкнеться до предмету, розповідати йому про цей предмет є малоефективним. Це - ще одне свідчення важливості тактильних відчуттів.

Розвивати тактильні відчуття дитини необхідно для того, щоб упорядкувати мислення дитини, поліпшити його здатність порівнювати, об'єднувати і розрізняти предмети і явища. Особливу важливість цей напрямок роботи приймає в роботі з дітьми зі складною структурою дефекту, з поєднаними порушеннями.

Розвиток навичок самообслуговування. Навички самообслуговування - одні з перших, чого навчається дитина в

життя. Зазвичай це спонтанний процес, але у наших вихованців це не

відбувається в силу певних причин: сенсорних і рухових

порушень, незрілості структур мозку. Навчання навичкам самообслуговування дозволяє розширювати уявлення і знання дітей про навколишні речі, розвивати мовлення, тонку моторику і зорово-моторну координацію, а також вміння виконувати дії по наслідуванню і словесної інструкції, орієнтуватися на зразок, дотримуватися певної послідовності дій.

Формування передумов для розвитку активної мови, активізація та вдосконалення словника, граматично правильних фраз і зв'язного мовлення

Спочатку йде формування позитивно-емоційного ставлення дитини до занять і активізація його голосовий і лепетних активності, розвиток психічної активності, потреби в спілкуванні, слухового уваги і імпрессівной мови, здатності до наслідування. На початкових етапах необхідно стимулювати голосові реакції і викликати звуконаслідування, яким надається характер комунікативної значущості.

Розширення словника дітей здійснюється за рахунок слів, що позначають предмети, дії, ознаки. При цьому, можна відзначити, що в пасивному словнику дитини більше іменників, ніж дієслів, але в активній мові вони рідше вживаються, ніж дієслова. Дієслова мають особливе значення при переході дитини до фразової мови, тому при ознайомленні з навколишнім світом робота йде одночасно над збагаченням словника різними категоріями слів.

Сприйняття предмета дитиною супроводжується не просто його назвою, а зв'язковим розповіддю. При цьому необхідно вживати багато разів нове слово в поєднанні з іншими словами, тим самим, показуючи зв'язок слів у реченні і попереджаючи аграматизми.

Також при розвитку активної мови необхідні спостереження дітей за живими об'єктами і рухомим транспортом, які привертають їхню увагу і викликають яскраві емоційні і мовні реакції, мимовільну ситуативну мова. Необхідно підтримувати діалог з дитиною, даючи розгорнуте мовне опис того, що відбувається.

Розвиток розуміння мови, мислення, пам'яті в процесі спілкування з дорослим, на основі збагачення уявлень про навколишній.

Поряд з розвитком активної мови триває виховання у дітей уваги до зверненої мови і її розуміння, для того, щоб дитина навчилася орієнтуватися в навколишньому, виділяти суттєві і несуттєві зв'язку і встановлювати причинно-наслідкові зв'язки.

Одночасно з розширенням словника проводиться робота з розвитку розуміння значень слів: дитина повинна навчитися розуміти, що кожен предмет, дію, ознаку мають свої назви. Важливо навчити виокремлювати й розуміти закінчення слів, передає граматичне значення.

Формування мови і її комунікативної функції включає в себе роботу над різними формами висловлювань через систему спеціальних лексичних ігор та вправ, які формують мотивацію висловлювання, потреба в спілкуванні: звернення - спонукання -просьба, звернення - повідомлення, звернення - питання.

Необхідно організовувати ігри - заняття по розгляданню предметів і картинок. Використовуючи природне бажання дитини мати предметом або картинкою спонукає його висловлювати свої бажання в словесній формі.

Оволодіння фразової промовою відбувається поетапно. Спочатку діти навчаються поводитися з проханням, потім з пропозицією співпраці і, потім, з повідомленням і питанням.

Розвиток загальної моторики

Починаючи з стимуляції до утримання голови в горизонтальному, а потім у вертикальному положенні (зміцнення м'язів шиї, поворотів з живота на спину і назад, сидіння, стимуляції повзання і власне ходьбі. Формування повноцінних рухових навичок є необхідною ланкою в загальній системі корекційного навчання.

Таким чином, профілактична робота з дітьми, які виховуються в Будинку дитини здійснюється:

- цілеспрямовано і систематично;

- комплексно;

- з урахуванням провідного дефекту і вдруге пов'язаних з ним відхилень у розвитку; індивідуальних особливостей; біологічного анамнезу;

- на основі сприятливого емоційного клімату, позитивного емоційного спілкування дитини і дорослого;

- різноманітними методами і прийомами;

- у всіх режимних моментах.



Скачати 18.66 Kb.