Граматичну будову мовлення у дошкільників




Скачати 17.93 Kb.
Дата конвертації24.11.2019
Розмір17.93 Kb.
ТипТемочка

Катерина Новікова
Граматичну будову мовлення у дошкільників

Граматичний лад мови - це взаємодія слів між собою в словосполученнях і пропозиціях. Розрізняють морфологічну і синтаксичну системи граматичної будови.

Морфологічна система - це вміння володіти прийомами словозміни і словотворення, а синтаксична система - вміння складати речення, граматично правильно поєднувати слова в реченні.

Граматичну будову в процесі становлення дитячого мовлення засвоюється самостійно, завдяки наслідуванню мови оточуючих. Основою для його формування є повсякденне спілкування дитини з близькими дорослими, спільна діяльність з ними. У родині таке спілкування виникає і розгортається спонтанно, ненавмисно. При цьому важливі сприятливі умови виховання, достатній рівень розвитку словника, фонематичного слуху, наявність активної мовної практики, стан нервової системи дитини.

При формуванні граматичної будови мови дитина повинна освоїти складну систему граматичних закономірностей шляхом аналізу мови оточуючих, виділяючи загальні правила граматики на практичному рівні, узагальнюючи ці правила і закріплюючи їх у своїй промові.

Вже у віці трьох років, з допомогою конструкцій простого поширеного пропозиції, діти вживають категорії числа іменників і дієслів, часу, особи і т. Д. При типовому варіанті розвитку мовлення діти до 5 років опановують всіма типами відмінювання іменників, т. Е. Правильно вживають іменники, прикметники у всіх відмінках однини і множини.

Розвиток морфологічної та синтаксичної систем мови у дитини відбувається в тісній взаємодії. Поява нових форм слова сприяє ускладненню структури пропозиції, і навпаки, використання певної структури пропозиції в усному мовленні одночасно закріплює і граматичні форми слів.

Але найчастіше формування граматичної будови мови відбувається з великими труднощами, ніж оволодіння активним і пасивним словником. Це пояснюється тим, що граматична система мови організована на основі великої кількості мовних правил, а граматичні значення завжди більш абстрактні, ніж лексичні. У дітей порушені процеси оволодіння і морфологічними, і синтаксичними одиницями, виявляються труднощі як у виборі граматичних засобів, для вираження думок, так і в їх комбінуванні.

Порушення синтаксичної структури пропозиції частіше проявляється у пропуску членів речення, в неприродному порядку слів, що виявляється навіть при повторенні пропозицій: Багато а лісі (Діти зібрали в лісі багато грибів); Молоко розлило (Молоко розлито кошеням).

Для засвоєння морфологічної системи мови необхідна різноманітна інтелектуальна діяльність. Дитині потрібно навчитися зіставляти слова за значенням і звучанням, знайти їх відмінність, усвідомлювати зміни в значенні, порівнювати зміни в звучанні зі змінами його значення, виділяти елементи, які змінюють значення, встановити взаємозв'язок між відтінком значення або різними граматичними значеннями і елементами слів.

приклад:

ложка - значення єдиності;

ложки - значення множинності;

ложкою - значення гарматного.

Формування морфологічної системи мови близько пов'язано з розвитком не тільки синтаксису, але й лексики, фонематичного сприйняття.

Виділяють наступні неправильні форми поєднання слів у реченні:

- неправильне вживання родових, числових, відмінкових закінчень іменників, займенників, прикметників (копає лопата, червоний кулі, багато ложков);

- неправильне узгодження дієслів з іменниками і займенниками (діти малює, вони впав).

- неправильне вживання відмінкових і родових закінчень кількісних числівників (немає два гудзиків);

- неправильне вживання родових і числових закінчень дієслів в минулому часі (дерево впала);

- неправильне вживання прийменниково - відмінкових конструкцій (під столу, в будинку, із стакан).

Гарна мова - найважливіша умова всебічного повноцінного розвитку дітей. Чим багатше і правильніше мова дитини, тим легше йому висловлювати свої думки, тим ширше його можливості в пізнанні навколишньої дійсності, набагато змістовніші і повноцінніше його відносини з однолітками і дорослими, тим активніше здійснюється його психічний розвиток.

Спілкування дитини з оточуючими формується поступово: воно включає розуміння мови і активне користування його з урахуванням правильного граматичного і фонетичного оформлення. На різних вікових етапах вимоги до мови дітей пред'являються різні.

Так в 3 - 4 роки діти повинні вміти повторювати за педагогом коротка розповідь (складений по іграшці, картині, серії картин, вживати пропозиції з однорідними членами, узгоджувати слова в роді, числі, відмінку;

В 4 - 5 років - самостійно складати невеликі розповіді, переказувати нескладні тексти, усвідомлено користуватися словами з узагальнюючим значенням.

У 5 - 6 років - вільно будувати прості і складні по структурі пропозиції і граматично правильно оформляти їх, вживати конструкції з прямою і непрямою мовою, розповідати про предмет, картині, використовуючи готовий план, а також складати самостійно

Але, на жаль, в даний час багато дітей відчувають труднощі при формуванні власних мовних висловлювань. Основні труднощі виявляються при розгорнутих відповідях на складні питання, діти не можуть послідовно, грамотно і логічно викладати свої власні судження, відтворювати зміст текстів, вони відчувають труднощі при складанні оповідань. Тому проблема формування лексико граматичної будови мови є однією з найактуальніших проблем.

Робота з розвитку лексико граматичної будови мови ведеться по 3 напрямкам: накопичення словника, формування фрази і включення її в зв'язну мова.

Ми вже розглянули послідовність, методи і прийоми збагачення словника. Зупинимося докладніше на наступних ключових моментах - формування фрази і включення її в зв'язну мова.

Зміст словникової роботи спирається на поступове розширення, поглиблення і узагальнення знань дітей про предметний світ.

В результаті у дітей накопичується значний обсяг знань і відповідний словник, що забезпечує вільне спілкування в широкому плані (спілкування з дорослими і однолітками, розуміння літературних творів, теле- і радіопередач і т. П.). Цей словник характеризується різноманітністю тематики, в ньому представлені всі частини мови, що дозволяє зробити мова дитини в кінці дошкільного дитинства змістовної, досить точної і виразної.

Дуже важливим моментом для формування у дітей фрази і розвитку зв'язного мовлення є знайомство дітей з елементарними формами словотворення. Робота, спрямована на формування словотворення відбувається послідовно-паралельно і починається з іменників. Спочатку діти вчаться утворювати іменники за допомогою зменшувально-пестливих суфіксів, суфікса - ниць - багатозначно вмістилища, вчаться утворювати іменники позначають назви дитинчат тварин і птахів; професії. Паралельно йде робота по утворенню прикметників (присвійних, якісних, відносних, дієслів (зворотних, префіксальних, досконалого і недосконалого видів, добору родинних слів. Вправи в самостійному освіті форм іменників, прикметників і дієслів проводяться на різноманітному тематичному матеріалі.

Формування словозміни у дошкільнят починається з вправ по розрізнення, порівняно форм слів. Діти вслухається в закінчення іменників, дієслів єдиного і множини, в зміни, відмінкові закінчення одного і того ж слова.

Навички словозміни закріплюються спочатку в словосполученнях; потім в пропозиціях, далі і зв'язного мовлення.

Вся робота з практичного засвоєння лексико граматичної будови мови є основною для формування різних типів пропозиції.

Для того щоб діти вміли правильно будувати і вживати у своїй промові прості речення, важливо, щоб всі слова були їм зрозумілі. Необхідно стежити за порядком слів у реченні (в разі необхідності поправляти за допомогою питань, за правильним вживанням відповідної форми дієслова, узгодженням його в особі і числі з іменником. Дітям пропонується самостійно підбирати однорідні підлягають, присудки, доповнення і т. Д.

Основою для організації мовної практики дітей служать практичні дії з предметами, активні спостереження за життєвими явищами. Складаючи пропозиції щодо опису різних дій за змістом картинки і т. П., Діти вчаться складно розповідати про побачене. Поступово такі повідомлення об'єднуються в короткий розповідь.

Ефективним засобом формування лексико граматичної будови мови дітей є ігри та вправи, що застосовуються на заняттях, в різних видах діяльності, в режимних моментах.

Значну допомогу у формуванні лексико граматичних конструкцій надають батьки. Спільна робота з батьками є невід'ємною частиною комплексного процесу розвитку мови. Для підвищення компетентності батьків проводяться відкриті заняття, бесіди консультації, навчальні семінари-практикуми та інші види роботи. Активна і свідома допомогу батьків значно скорочує терміни роботи над поліпшенням мови дітей і дає позитивні результати.

Таким чином, до шкільного віку, діти опановують в основному всієї складної системою практичної граматики.

Ігри на розвиток лексико граматичної будови мови

Завдання №1.

Дати «ласкаві імена»:

Валя-Валечка Вася Соня

Саша-Сашенька Даша Іра

Люда Катя Аня

Зіна Рая Сіма

Сергій Миша Костя

Діма Наташа Віра

Завдання №2.

Покажи на собі і на ляльці і назви:

Голова-головка Лоб Вуха

Нога - ніжка Потилиця Губи

Рука Щоки Пальці

Спина Очі Нігті

Живіт Брови Вії

Шия Ніс Мова

Завдання №3.

«Один і багато». Ви називаєте один предмет, а дитина - багато.

Огірок - огірки

Баклажан - ... Редька - ... Помідор - ... Кабачок - ... Редиска - ... Боб - ... Гарбуз - ... Патісон - ...

Завдання №4.

Вважай овочі до трьох за зразком:

Один помідор, два помідори, три помідори.

Один огірок .... Одна редиска .... Один баклажан, .... Одна морквина .... Один кабачок .... Одна ріпка .... Один боб .... Одна редька ....

Завдання №5.

Гра «Є - немає». Дитина вимовляє другу частину фрази зі слів: «У мене немає».

- У мене є свіжа капуста.

- У мене немає свіжої капусти.

Червоний помідор, зелений огірок, синій баклажан, стиглі банани, кислі лимони, солодке яблуко, гірка редька.

Завдання №6.

Підбери якомога більше визначень до кожного предмету.

Намалюй в зошиті.

Помідор - червоний, круглий, смачний, соковитий.

Банан, редис, цибулю, виноград, лимон, апельсин, ріпа, яблуко.

Завдання №7.

Правильно називати маленькі предмети. Ви називаєте великий предмет, а дитина - маленький.

Стіл-столик

Булка - ... Стілець - ... Чашка - ... Серветка - ... Тарілка - ... Огірок - ... Цукерка - ... Диван - ... Полка - ... Ніж - ... Кружка - ...

Завдання №8.

Гра з м'ячем «Один-багато».

Яблуко - яблука

Груша - груші

Слива - сливи

Персик, банан, ананас

Потім можна провести гру «Багато-один».

Апельсини - апельсин

Абрикоси - абрикос

Помідори - помідор

Огірок, мандарин, лимон

Завдання №9.

Доповнити пропозиції, змінивши слово в дужках.

У кошику лежить один (помідор).

У лісі росте багато (дерево).

У зоопарку мало (звір).

У мене менше (ягода, ніж у Вови.

Петя зібрав стільки ж (гриб, скільки і Світу.

У шафі лежить більше (плащ, ніж на вішалці.

Завдання №10.

Підібрати по кілька іменників до прикметників.

Червоні машини, стільці, блюдця.

Сині ... Теплі ... Металеві ... В'язані ... Вовняні ... Пластмасові ...

Іменники мають бути всіх трьох родів.

Завдання №11.

Гра «Великий-маленький».

Шапка - шапочка Кофта - ...

Спідниця Костюм Штани Панчохи Туфлі Платье Пальто Шкарпетки

Завдання №12.

Утворювати і використовувати в мовленні дієслова з різними приставками. Гра «Докажи слівце».

Машина в гараж ... (в'їжджає).

Хлопчик зі школи ... (виходить).

Шофер до машини ... (підходить).

Дівчинка з гори ... (з'їжджає).

Старенька через вулицю ... (переходить).

Дівчинка через калюжу ... (перестрибує).

Пташка з клітки ... (вилітає).

Завдання №13.

Змініть пропозиції за зразком:

Він сидить на дивані. - Вони сидять на дивані.

Він біжить по доріжці ... Він співає пісню ... Він малює сонце ... Він йде додому ... Він коле дрова ...

Завдання №14.

Освіта присвійних прикметників за зразком:

Хвіст собаки - собачий хвіст.

Молоко корови - коров'яче молоко.

Грива лева ... Зуби тигра ... Копита коня ... Шерсть кролика ... Рогу лося ... Вуса кішки ... Сліди зайця ...

Завдання №15.

Шуба з білки - біляча шуба.

Комір з норки ... Шапка з лисиці ... Накидка з соболя ... Ковдра з вовни верблюда ... Шапка з пуху кролика ...

Завдання №16.

Вставити підходящі за змістом слова (прикметники).

Сонце, як м'яч, круглий.

Руки, як лід, ... Ніж, як бритва ... Шосе, як стріла, ... Сніг, немов пух, ... Трава, як смарагд ...

Завдання №17.

«Розхвалив» кожну картинку, підібрати якомога більше слів - визначень.

наприклад:

Рукавички - нові, красиві, дорогі, червоні, зручні, вовняні, в'язані, теплі.

Завдання №18.

Скажи за зразком, який посуд.

Зі скла - скляна.

З металу ... З глини ... З дерева ... З кришталю ... З срібла ... З пластмаси ...

Завдання №19.

Дай повні відповіді на питання.

Чим двірник підмітає вулицю?

Чим медсестра робить укол?

Чим перукар розчісує волосся?

Чим кухар ріже морква?

Чим садівник розпушує землю?

Чим маляр фарбує стіни?

Чим столяр струже дошки?

Завдання №20.

Порахувати до десяти предмети, правильно узгоджуючи числівники з іменниками.

Одна куля, дві кулі, три кулі, чотири кулі, п'ять куль, шість куль, сім куль, вісім куль, дев'ять куль, десять куль.

Відро, матрьошка, дерево, будинок, вікно, рибка, трактор.

Завдання №21.

Змінити за зразком:

Білий - біленький. Теплий Старий Кислий Легкий Чистий Добрий Товстий Солодкий Тонкий Вузький М'який

Гра "Живий куточок"

правильне використання і освіту форм Дп., В. п., Т. п., П. п. іменників

У старшій групі діти складають прості речення

- я посаджу черепаху в коробку і тп

-я пригощу собаку кісточкою

- я напою кота молоком

У підготовчій групі можна складати більш складні пропозиції

- я посаджу папугу в клітку і нагодую його насінням.

Гра "Почин іграшку"

правильне освіту і успользованіе форм Р. п. і Т. П ім. сущ.

- без чого машинка?

-без колеса.

І навпаки:

- З чим тепер машинка

-З колесом.

"У Білочки в гостях"

Узгодження прикметників з іменниками в роді, відмінку; вживання прийменників.

У старшій групі:

Діти розглядають і називають предмети, а потім закріплюють картинки на столі і коментують свої дії

- Я поставлю на стіл чайник

- Я поставлю чашку поруч з чайником.

Потім можна пограти в гру "Що змінилося"

Діти закривають очі, а вихователь змінює картинки

- Що змінилося?

- Замість великої чашки на столі стоїть маленька чашечка і тд

У підготовчій групі можна завдання ускладнити, замінюючи відразу по 2 картинки, щоб діти склали складне речення:

- Замість великого чайника з'явився маленький чайник, а замість цукорниці з'явилася серветниця

"Мій, моя, мої, моє"

Узгодження присвійних займенників з іменниками.

Необхідно розкласти запропоновані картинки по відповідним будиночків.

"Допоможемо клоуну Ромі"

Узгодження прикметників з іменниками в роді, відмінку; вживання прийменників. словник по темі "Овочі", "Фрукти".

клоун Рома грав з овочами і фруктами, все переплутав і не може тепер розкласти їх в потрібні коробки.

Діти по черзі беруть картинки, називають їх і кладуть на відповідні коробки.

У старшій і підготовчій групах гра ускладнюється. Діти не просто називають картинку, а становлять пропозиції

- Я покладу зелене яблуко в коробку зліва від Роми.

"Катіна подарунки"

Освіта форм Д. п. І В. п. Іменників.

Катя приїхала з дачі і привезла своїх іграшок подарунки, назви яких починаються з тих же звуків, що і назви іграшок. Діти повинні по черзі брати картинки із зображенням подарунків і состовлять пропозиції:

- Катя привезла ляльки коляску

- Катя привезла папузі пальму і тд.

Робота над приводами.

Використання прийменників: на, по, в, під, за, над, з, з-під.



Скачати 17.93 Kb.