Гра як засіб виховання в позаурочний час




Скачати 69.97 Kb.
Дата конвертації22.05.2017
Розмір69.97 Kb.
ТипКурсова робота

Федеральне агентство з освіти

Державного освітнього закладу

Ульяновський Державний Педагогічний Університет

ім. І.М Ульянова

Кафедра педагогіки

Курсова робота

На тему: «Гра як засіб виховання в позаурочний час»

виконала:

студентка III курсу

групи ФА-07-2

Родіонова О. М.

перевірила:

к.п.н., доцент

Евлешіна Н. А.

Ульяновськ 2010р.

Зміст:

Вступ

Глава 1

Гра як засіб виховання: теоретичні аспекти

1.1. Поняття: Процес виховання, виховання, учнівський колектив, позаурочна діяльність, гра.

1.2. Класифікація ігор

1.3. функції гри

1.4. Роль гри у вихованні школярів

1.5. Виховні ігри зі школярами в позаурочний час

1.6. Умови ефективності гри як виховного засобу

1.7. Виховний і навчальний потенціал гри

глава 2

Досвід використання гри в проектної діяльності при вивченні іноземної мови в середніх класах

2.1. Цілі проектної діяльності

2.2. Завдання проектної діяльності

2.3. Поетапна схема роботи над проектом

2.4. Захист проекту

2.5. Результати проектної діяльності.

висновок

Список літератури

Введення до роботи: Так само як і в багатьох областях науки, в педагогіці останнім часом, відбувається перебудова практики і методів роботи, зокрема усе більш широке поширення набувають різного роду гри.

Задовго до того як гра стала предметом наукових досліджень, вона широко використовувалася в якості одного з важливих засобів виховання і навчання дітей.

У самих різних системах навчання грі відводиться особливе місце. І визначається це тим, що гра дуже співзвучна природі дитини. Дитина від народження і до настання зрілості приділяє величезну увагу іграм. Діти з задоволенням самі придумують гри, за допомогою яких найбанальніші, побутові речі переносяться в особливий цікавий світ пригод. "Гра, є потреба зростаючого дитячого організму. У грі розвиваються фізичні сили дитини, твердіше рука, гнучкіше тіло, вірніше очей, розвиваються кмітливість, винахідливість, ініціатива. У грі виробляються у хлопців організаційні навички, розвиваються витримка, вміння зважувати обставини тощо." , - писала Н.К. Крупська.

Тема моєї курсової роботи: «Гра як засіб виховання в позаурочний час», на мій погляд в сучасному суспільстві ця тема досить актуальна і обговорювана, так як гра для дитини - не просто цікаве проведення часу, але спосіб моделювання зовнішнього, дорослого світу, спосіб моделювання його взаємин, в процесі якого, дитина виробляє схему взаємин з однолітками.

Позаурочна діяльність - позаурочна робота, складова частина навчально-виховного процесу в школі, одна з форм організації вільного часу учнів. Позаурочна робота допомагає задовольняти потреби дітей в неформальному спілкуванні під час шкільних вечорів, свят, фестивалів і т.п.

Позаурочна діяльність стала в даний час важливою формою виховання дітей. Годинник повинен бути заповнені розумно, цікаво, щоб вони були дієвим засобом виховання дітей. Значною мірою це залежить від вихователя, його вміння захопити дітей цікавою справою, дати вихід їх енергії, надати кожному можливість найбільш повно проявити себе, реалізувати свій творчий хист.

Вирішення цієї проблеми криється в використанні методів навчання школярів, які базуються на передових уявленнях дитячої психології. І тут на допомогу вчителям повинна прийти гра - один з найдавніших, і, тим не менш, актуальних методів навчання.

Гра - постійна і незмінна супутниця дитинства. Роль гри в організації дозвілля займає важливе місце в житті дитини, і тому розглядається педагогами як один з головних засобів виховання.

Гра допоможе вихователю згуртувати дитячий колектив, включаючись в активну діяльність, діти привчаються до дотримання правил, справедливості, вмінню контролювати свої вчинки, правильно і об'єктивно оцінювати вчинки інших.

Гру найчастіше визначають як діяльність, виконувану не для отримання будь-якого результату, а заради самої діяльності, заради забави. Саме такий зміст міститься в визначеннях гри в словниках: «гра - забава, встановлена ​​за правилами; грати - жартувати, тішитися, веселитися, бавитися, проводити час потіхою, займатися чимось для забави, від нудьги, неробства »(Даль В. І. Тлумачний словник живої великоросійської мови.);

Такі уявлення про гру відображені в теоріях гри як розтраті надлишку сил (Спенсер), як підготовку до виконання продуктивної діяльності (Грос), як відпочинок від справ більш серйозних (Штейнталь, Лацарус) і ін. Разом ці теорії цілком задовільно пояснюють суть багатьох ігор. Аналізуючи їх, Г.В.Плеханов прийшов до висновку, що з точки зору окремої особи гра старше утилітарної діяльності. Вона - засіб підготовки до праці, копіювання діяльності дорослих з метою оволодіння нею.

К. Д. Ушинський бачив у грі дитини серйозне заняття, в якому він освоює і перетворює дійсність: «Для дитини гра - дійсність, і дійсність набагато цікавіша, ніж та, яка його оточує. Цікавіше вона для дитини саме тому, що зрозуміліше; а зрозуміліше вона йому тому, що почасти є його власне створення ... »

Об'єктом дослідження виступає позаурочна діяльність школярів.

Предмет дослідження - гра як засіб виховання.

Мета дослідження: Виявити виховний вплив ігор на учнів у позаурочний час.

Гіпотеза дослідження: вважаю, що різноманітність ігор, що проводяться в позаурочний час, надає виховний вплив на школярів, якщо:

- гра відповідає віковим особливостям школярів

- присутній достатня мотивація для учнів

Для досягнення мети поставлені такі дослідницькі завдання:

- розглянути сутність і перевага позаурочної діяльності;

- проаналізувати психолого-педагогічну літературу з даної теми;

- проаналізувати виховний вплив ігор на школярів у позаурочний час;

- використовувати ігри на етапі освоєння знань.

Глава 1

1.1. Поняття: виховання, учнівський колектив, позаурочна діяльність, гра.

І. П. Підласий визначає виховання як процес цілеспрямованого формування особистості. Це спеціально організоване, кероване і контрольоване взаємодія вихователів і вихованців, кінцевою своєю метою має формування особистості, потрібною і корисною суспільству.

Групова форма організації виховання в школі отримала назву колективної.Ще недавно вона відображала прийняту в нашому суспільстві концепцію К. Маркса і Ф. Енгельса, згідно з якою «... тільки в колективі індивід отримує кошти, що дають йому можливість всебічного розвитку своїх задатків і, отже, тільки в колективі можлива особиста свобода »(Соч. - Т. 3. - С. 75). Виховання в дусі колективізму стало провідним принципом педагогіки, формування колективу - метою виховної роботи. Поява нових цілей зажадало теоретичного осмислення, розробки великих і малих проблем. На їх рішення направили свої зусилля А.С. Макаренко, Н.К. Крупська, В.А. Сухомлинський і багато інших видатних педагоги. І. П. Підласий визначає учнівський колектив як групу учнів, об'єднану загальною соціально значущою метою, діяльністю, організацією цієї діяльності, що має загальні виборні органи і відрізняється згуртованістю, загальною відповідальністю, взаємної залежністю при безумовному рівність всіх членів в правах і обов'язках.

Позаурочна діяльність - позаурочна робота, складова частина навчально-виховного процесу в школі, одна з форм організації вільного часу учнів.

Гра - засіб виховання, постійна і незмінна супутниця дітей.

Гра допоможе вихователю згуртувати дитячий колектив, включаючись в активну діяльність, діти привчаються до дотримання правил, справедливості, вмінню контролювати свої вчинки, правильно і об'єктивно оцінювати вчинки інших.

1.2. функції гри

Гра виконує такі найважливіші функції, як:

- розважальну (основна функція гри - розважити, доставити задоволення, надихнути учнів, пробудити інтерес до знань);

- комунікативну: освоєння діалектики спілкування;

- терапевтичну: подолання різних труднощів, що виникають в інших видах життєдіяльності;

- діагностичну: виявлення відхилень від нормативної поведінки, самопізнання в процесі гри;

- корекційну: внесення позитивних змін в структуру особистісних показників;

- міжнаціональної комунікації: засвоєння єдиних соціокультурних цінностей;

- соціалізації: включення в систему суспільних відносин, засвоєння норм людського співжиття.

1.3. Роль гри у вихованні школярів

Актуальність гри в даний час підвищується через перенасиченість сучасного світу інформацією. У всьому світі, і в Росії зокрема, незмірно розширюється предметно-інформаційне середовище. Телебачення, відео, радіо, комп'ютерні мережі останнім часом обрушують на учнів величезний обсяг інформації. Актуальним завданням школи стає розвиток самостійної оцінки та відбору одержуваної інформації. Однією з форм навчання і виховання, що розвиває подібні вміння, є гра позаурочний час, що сприяє практичному використанню знань, отриманих на уроці.

З чим же пов'язаний підвищений інтерес педагогів до застосування ігрових методів у навчальному процесі?

В першу чергу, впровадження в практику ігрових методик безпосередньо пов'язане з рядом загальних соціокультурних процесів, спрямованих на пошук нових форм соціальної організованості і культури взаємин між учителем і учнями.

Необхідність підвищення рівня культури спілкування учнів в дидактичному процесі диктується необхідністю підвищення пізнавальної активності школярів, стимулювання їх інтересу до предметів, що вивчаються.

Темпи зростання обсягів навчального матеріалу диктують свої умови до застосування методів навчання школярів. І методи ці найчастіше спрямовані на кількість засвоюваного матеріалу, а аж ніяк не на його якість.

Такий підхід, природно, не сприяє успішному засвоєнню програмного матеріалу і підвищенню рівня кількості знань. Навпаки, матеріал, погано засвоєний учнями, не може бути надійною опорою для засвоєння нових знань.

Вирішення цієї проблеми криється в використанні методів навчання школярів, які базуються на передових уявленнях дитячої психології. І тут на допомогу вчителям повинна прийти гра - один з найдавніших, і, тим не менш, актуальних методів навчання.

У самих різних системах навчання грі відводиться особливе місце. У грі дитина робить відкриття того, що давно відомо дорослому. В даний час з'явився цілий напрям у педагогічній науці - ігрова педагогіка, яка вважає гру провідним методом виховання і навчання дітей дошкільного та шкільного віку і тому упор на гру (ігрову діяльність, ігрові форми, прийоми) - це найважливіший шлях включення дітей в учбову роботу, спосіб забезпечення емоційного відгуку на виховні впливи.

В іграх дитина освоює навколишній предметний світ і відносини дорослих. Але він не тільки освоює готові способи дій, але і експериментує, пристосовує предмети до своїх потреб, використовує їх відповідно до країнам, що розвиваються уявою. Це ж характерно і для освоєння відносин в світі дорослих: дитина, відтворюючи в грі відносини дорослих, по-своєму переживає їх і трансформує у відповідності зі своєю фантазією: виникають уявленнями про добро і справедливість. Через себе в грі дитина починає розуміти іншу людину, точно так само як через іншого починає розуміти себе. Така активна участь в освоєнні предметного світу і світу людських відносин сприяє розвитку творчих можливостей дітей: «Два основних психічних новоутворення шкільного віку, які формуються в грі, - орієнтація на позицію іншої людини і творчу уяву, - найтіснішим чином пов'язані один з одним. Можна навіть сказати, що це дві сторони одного і того ж початку в дитині, а саме - початку творчого ».

Нелегко дати обґрунтовану оцінку або хоча б уявити реальну роль гри у формуванні особистості, особливо в порівнянні з іншими засобами виховання. Спробуємо це зробити, розглядаючи гру як засіб виховання.

1.4. Гра як засіб виховання. Виховні ігри зі школярами в позаурочний час

На відміну від інших видів діяльності гра містить мету в самій собі; сторонніх і віддалених завдань в грі дитина не ставить і не вирішує. Гра часто і визначається як діяльність, яка виконується заради самої себе, сторонніх цілей і завдань не переслідує. Слід мати на увазі, що в міру розвитку ігор (від забав до сюжетно-рольових, творчих) на певному етапі з'являється мета. Ігрові дії стають доцільними: приступаючи до будівництва «тунелю» в «горах» або до лікування «хворого», дитина знає, що і як він буде робити і що вийде в результаті гри. Точно так само і починаючи гру в волейбол, футбол, діти мають на меті - виграти. Але як в першому, так і в другому випадку мета не виходить за рамки гри, укладена в ній самій і ніяких сторонніх завдань в ній не ставиться і не вирішується. Однак якщо для вихованця мета - в самій грі, то для вихователя, організуючого гру, є й інша мета - розвиток дітей, засвоєння ними певних знань, формування умінь, вироблення тих чи інших якостей особистості. У цьому, між іншим, одне з основних протиріч гри як засобу виховання: з одного боку - відсутність мети в грі, а з іншого - гра - є засіб цілеспрямованого формування особистості.

Найбільшою мірою це проявляється в так званих дидактичних іграх. Характер вирішення цієї суперечності і визначає виховну цінність гри: якщо досягнення дидактичної мети буде здійснено в грі як діяльності, що вбирає мета в самій собі, то виховна її цінність буде найбільш значущою. Якщо ж дидактична задача вирішується в ігрових діях, метою яких і для їх учасників є рішення цієї дидактичної задачі, то виховна цінність гри буде мінімальною.

Про доцільність використання гри в навчанні існують різні думки. З огляду на велику складність сучасного змісту освіти і взагалі те, що вчення - справа серйозна, деякі вважають, що в навчанні грі немає місця. Але більш обґрунтованим є все-таки інша думка, прихильники якого стверджують, що навчання без гри не вирішить всіх поставлених перед ним завдань. Справа в тому, що завдання навчання значно ширше, ніж повідомлення учням певної суми знань і вироблення умінь застосовувати ці знання. Головне завдання навчання - підготовка дітей до життя. А в період учнівства діти фактично лише в грі отримують можливість трансформації навколишнього світу в відповідності зі своїми бажаннями, і, крім того, гра, як справедливо стверджує Д.Брунер, є джерелом задоволення для дитини, вона сприяє його безболісної адаптації до умов соціального життя в надалі. Особлива цінність гри полягає в тому, що «... гра означає для нас трансформацію навколишнього світу відповідно до нашого бажання, тоді як вчення змінює нас самих для кращої адаптації до зовнішніх умов» '. Відзначимо, що Я.А. Коменський дуже високо оцінював роль гри в навчанні. Він писав у «Автобіографії»: «Весь мій метод спрямований на те, щоб шкільна подневольшіна перетворилася в гру і забаву».

І дійсно, гра допомагає активізувати учнів в навчанні, долати нудьгу, йти від шаблонних рішень інтелектуальних і поведінкових завдань, стимулює ініціативу і творчість.

Всі ігри, які використовуються в дидактичних цілях, можна розділити на два види залежно від основного змісту ігрових дій. В одному випадку основу змісту гри становить дидактичний матеріал, дії з яким втілюються в ігрову форму. Наприклад, діти, розділившись на команди, змагаються в швидкості рахунку або знаходження помилок в словах, згадуванні дат історичних подій і т.п. Вони виконують звичайні навчальні дії вважають, виправляють помилки, згадують дати, - але виконують ці дії в грі.

В іншому випадку дидактичний матеріал вводиться як елемент в ігрову діяльність, яка є як за формою, так і за змістом більшості. Так, в гру-драматизацию з казковим сюжетом, де кожен грає роль, певну змістом казки, може бути внесений дидактичний матеріал: деякі знання з географії, біології, історії, математики або інших предметів. Діти грають ролі Буратіно, Незнайки, Червоної Шапочки, Баби-яги і вправляються в рахунку, дізнаються розташування частин світу або отримують відомості про будову рослин.

Ясно, що в другому випадку дидактична «навантаження» значно менша, ніж в першому.Але це виправдовується тим, що на перший план висувається не засвоєння дидактичного матеріалу, а виховні завдання, використання знань в різних ситуаціях або попереднє ознайомлення з новими знаннями. Такі ігри використовуються частіше в позаурочний час і на уроках в початкових класах для відпочинку дітей від напруженої інтелектуальної роботи.

Природно, найчастіше гри використовуються при обліку знань. Так, наприклад якщо в школі йде тиждень математики, то після уроків можна провести наприклад таку гру змагального характеру. Діти діляться по класах на кілька команд, які, змагаючись, виконують ті чи інші завдання: математичний диктант, рішення задач за варіантами, рішення прикладів «ланцюжком» і т.д. Для обліку результатів може бути сформовано журі або призначені арбітри, експерти і т.д. Командам можуть бути дані казкові, фантастичні або просто цікаві дітям назви, можуть бути введені в структуру і інші ігрові символи.

У середніх класах гри на уроках використовуються рідше, ніж в молодших, а все більше проводяться в позаурочний час, в зв'язку з тим, що перед підлітками в навчанні стоять більш складні завдання, та й самі підлітки мають, безумовно, більшу здатність до систематичного цілеспрямованого праці . До традиційних змагань, конкурсів, олімпіад в 90-і рр. додалися ігри по типу популярних телепередач: «Що? Де? Коли? »,« Поле чудес »,« Зоряна година »,« Аукціон »і ін. У них збереглася змагально-конкурсна основа, змінилося лише ігрове оформлення. На тижні хімії наприклад, можна провести хімічні турніри, в яких - візьмуть участь всі школярі, які вивчають хімію.

Завдання для конкурсів складаються так, щоб, учні продемонстрували вміння висловити хімічні знання в віршах, придумати і відгадати хімічні римовані загадки, ребуси, скласти художню презентацію будь-якого хімічного явища, класу хімічних сполук і ін.

Великими навчальними можливостями мають у своєму розпорядженні гри-драматизації типу «Коректор», «Редакція», пов'язані з російською мовою або «Парламент», «Демократія» і ін., Пов'язані з історією.

У старших класах можливості використання ігор на уроці ще більш звужуються через збільшення обсягу і складності досліджуваного матеріалу, тому все більшого значення мають гри проводяться після занять. Разом з тим можливості самих учнів розігрувати досить швидко вельми складний за змістом матеріал значно зростають. Відзначимо, що Я. Коменський використовував гру в навчанні. Він писав: «Я склав з перших 20 глав« Двері мов »перша вистава, відібравши для нього 52 дворянських юнаків. ... Наші актори грали свої ролі так вміло, що ми дивилися з подивом. Бо ті, які перш ледь могли витримати погляд дорослої людини і нічого не могли сказати без заїкання, тримали себе з пристойною свободою »(« Автобіографія »).

У сучасних умовах крім ігор-змагань і драматизації проводять ігри-імітації, що моделюють певні відносини реального світу.

Ю.З.Гільбух описує гри, характеризуючи їх такими позитивними якостями, як яскраво виражена мотивація діяльності, добровільність участі та підпорядкування правилам, заінтриговувати невизначеність результату і більш висока в порівнянні зі звичайними уроками навчальна, розвиваюча і виховна результативність. Автор розділяє їх на навчально-рольові та змагальні. Для перших характерно максимальне включення уяви. Вони поділяються на кілька видів:

1) з прийняттям учнями певних рольових функцій масок (по типу «Слідство ведуть знавці», «Круглий стіл», «Суд» і т. П.);

2) з використанням казкового сюжету (найчастіше в молодших класах - «Чарівник м'який знак», «Частини мови», «Голосні і приголосні»);

3) з фантазуванням (наприклад, на тижні математики в грі «Ми - альпіністи» потрібно взяти «цю» висоту);

4) ділові ігри - засновані на програванні не художній, а професійних ролей; моделюються умови професійної діяльності.

Для використання всіх ігор в навчанні характерна загальна структура навчального процесу, що включає чотири етапи:

1. Орієнтація: учитель представляє тему, дає характеристику гри, загальний огляд її ходу і правил.

2. Підготовка до проведення: ознайомлення зі сценарієм, розподіл ролей, підготовка до їх виконання, забезпечення процедур управління грою.

3. Проведення гри: вчителі ( «журі») стежать за ходом гри, контролюють послідовність дій, надають необхідну допомогу, фіксують результати.

4. Обговорення гри: дається характеристика виконання дій, їх сприйняття учасниками, аналізуються позитивні та негативні сторони ходу гри, що виникли труднощі, обговорюються можливі шляхи вдосконалення гри, в тому числі зміни її правил.

Звичайно, використання гри в навчанні пов'язано з рядом проблем, і перш за все з меншою навчальної ефективністю гри в порівнянні зі звичайною навчальною роботою, основу якої складає вчення як вид спеціальної діяльності учнів, спрямованої на засвоєння знань, формування умінь і навичок. До того ж далеко не всі вчителі в достатній мірі знайомі з навчальними іграми, в школах нерідко не вистачає обладнання та матеріалів для проведення ігор, важливою є і проблема забезпечення дисципліни, належного порядку в ході гри через підвищену жвавості, емоційності учнів. Однак глибока продуманість навчальної мети, обгрунтований відбір змісту навчального матеріалу і забезпечення високого рівня включеності всіх учнів в гру, в якій ключові ролі отримують не тільки сильні в навчанні, дозволяють подолати ці та інші проблеми.

В останні десятиліття повільно, але досить наполегливо в шкільну практику почали впроваджуватися комп'ютерні ігри. Існують і спеціальні ігрові програми з різних навчальних предметів: біології, хімії та ін. Так, наприклад, з історії є такі програми, як «Цивілізація», «Центуріон», «Аустерліц» і ін. Учитель, що добре володіє технікою роботи з комп'ютером, може сам складати ігрові, контрольні та навчальні програми або програми з ігровими елементами. І всі ці ігри теж можна провести в колективі тобто по командам також в позаурочний час.

Один з піонерів застосування комп'ютерів у навчанні С.Пейперт так описує можливості використання комп'ютерних ігор в навчальному процесі: «На телевізійному екрані ... з'являється кольорова мультиплікація. Ви можете самі намалювати її ... За вашим бажанням на екрані може виникнути палітра кольорів, і ви можете вибрати колір, яким станете малювати. Колір збережеться до тих пір, поки ви самі не захочете його змінити. Звичайно, поки ви малюєте на екрані, цей процес за своїми можливостями мало чим відрізняється від традиційних способів малювання, але відмінність стає принциповим, коли ви вирішуєте попрацювати над своїм малюнком. Мовою комп'ютера ви можете «говорити» з ним про своє малюнку. Ви можете попросити його змінити колір або перетворити малюнок у рухому картинку, змусити отримані два зображення обертатися в різні боки, ... замінити колірну палітру на звукову і «намалювати» музичний фрагмент. ... Не треба багато міркувати, щоб побачити розважальну сторону цього процесу. Але робота на комп'ютері - це не тільки забава. Цей пристрій дозволяє перетворити вчення в досить плідний процес. Працюючи з електронною креслярської дошкою, діти вчаться говорити на мові постійно мінливих форм ... мінливих швидкостей, на мові процесів і технологій ». На жаль, на шляху впровадження та поширення цих ігор в навчанні стоїть надзвичайно велике і потужне перешкоду нестача коштів, відсутність економічної бази, яка забезпечила б кожну дитину досить досконалим персональним комп'ютером, включеним в єдину комунікаційну мережу. Це в значній мірі є і перешкодою для розробки ігрових програм і методики їх використання при вивченні різних навчальних дисциплін: адже не тільки в учнів немає персональних комп'ютерів, немає їх і у вчителів. Однак навіть епізодичне використання комп'ютера і залучення дітей до комп'ютерних ігор якщо і не вводить їх в світ сучасних технологій, то хоча б показує характер відносин людини з технікою в суспільстві майбутнього. Також в більш старших класах можна використовувати проектор, на якому діти показують зроблені (записані, змонтовані, озвучені) ними сценарії, сюжети, зняте ними «кіно» - особливо цей вид позаурочної діяльності набув поширення останнім часом, при проведенні різних позакласних вечорів, концертів , заходів.

Звичайно, будь-яка гра, виховує, причому не в одному якомусь відношенні, а в багатьох. Ігри, які організуються з учнями в позаурочний час проводяться з метою освоєння норм і правил поведінки, формування певного ставлення до морально-естетичних цінностей, політиці, праці та ін. Їх можна назвати виховними іграми. Так, в початкових класах з дітьми розігрують рольові ігри за правилами поведінки в громадських місцях, інсценування домашніх свят, конкурси казок, частівок, національних ігор, проводять ігри-практикуми по освоєнню «техніки» жестів, звернень, розмови по телефону і т.д.

Вважати, що в середніх класах підлітки не потребують подібного роду ігровому тренінгу, немає підстав. Багато що вони не встигли освоїти в початкових класах, з'являється чимало нових труднощів у спілкуванні зі світом, навчитися долати які найлегше в грі. Тому і в підліткових класах, особливо в 5-6, ще досить доречно проведення ігор, в яких школярі вчаться розмовляти по телефону і вітати старших, допомагати нужденним і спілкуватися з однолітками, вести себе ввічливо та з гідністю в різних ситуаціях. До всього цього додаються гри профорієнтаційні, ігри естетичної спрямованості, ігри з ідейно-політичним змістом і ін. Природно, кожна гра надає комплексну дію на її учасників: сприяє розвитку в розумовому, фізичному, трудовому, моральному і естетичному відносинах, але якесь із напрямків може бути переважаючим. За формою це ті ж ігри-змагання, імітації, драматизації, що проводяться в позаурочний час і наповнені не тільки навчальним змістом. Так, наприклад, в цілях економічного виховання учнів 8-9 класів у позаурочний час з ними може бути проведена гра «Чисте повітря нашого міста». У цій грі одночасно можуть брати участь учні 8, 9, 10 і 11 класів: восьмикласники з'ясовують джерела забруднення повітря, дев'яти- і десятикласники аналізують характер шкоди, принесеного природі і людині різними джерелами, а найстарші розробляють систему заходів щодо вирішення проблем очистки повітря, використовуючи знання з фізики, хімії, економіці та ін.

Природно, подібна гра розрахована на виконання значних за складністю і часу завдань і може бути завершена масштабної конференцією, випуском газет, журналів, збірників учнівських доповідей і повідомлень.Тут проявляється тісний зв'язок гри з працею.

З метою естетичного виховання використовують театральні ігри: ляльковий театр, драматизації казок, художніх творів.

Значно більшого поширення, ніж в молодшому шкільному віці, отримують у підлітків гри спортивні: футбол, волейбол, баскетбол, хокей та ін. У молодшому шкільному віці діти грають в них менше, тому що ще не здатні до тривалого фізичної напруги і не можуть ще в повною мірою дотримуватися правил гри. Їх діяльність ще майже повністю подражательная, і гра в футбол, наприклад, для дитини цього віку поки лише виконання ролі футболіста. Для підлітків і старших школярів у міру дорослішання гри рухливі (спортивні) все більше наближаються до спорту з його цілком певними правилами.

Великого поширення в середніх і старших класах отримали профорієнтаційні ігри. В.А.Ященко виділяє шість їх різновидів: 1) проблемно-пошукові, фактично не торкаються питання вибору професії та професійної підготовки, але розвиваючі увагу, кмітливість, уміння діяти в різних ситуаціях і сприяють самопізнанню;

2) відображають окремі аспекти професійної діяльності, що знайомлять з особливостями конкретних професій (типу «Універмаг»);

3) моделюють сам процес вибору професії, які допомагають осмислити процедуру професійного вибору (типу «Проф-консультація»);

4) ціннісно-орієнтаційні (типу «Мій професійний ідеал»);

5) які відтворюють найважливіші сторони життєвого укладу більш древніх культурно-історичних епох (типу «Ремесла», «Одяг»);

6) моделюють процес організації професійної роботи в школі, в галузі, в країні і відтворюють протиріччя між різними ланками системи (типу «Кабінет профорієнтації»).

У проведенні профорієнтаційної гри (так само як і гри іншої спрямованості) можна виділити чотири етапи:

1. Підготовчий: виявлення актуальності і зацікавленості учасників гри, розробка та засвоєння правил, виявлення особливостей учасників і якостей особистостей, які потрібно коригувати, розподіл ролей і завдань. Для цього використовуються прості діагностичні методики, вікторини, завдання, підсумовуються результати спостережень та ін.

2. Процесуальний (власне гра): виконання дій за сценарієм гри.

3. Рефлексивний: колективне обговорення проведеної гри, індивідуальний аналіз професійного сенсу закінчилася ігрової діяльності.

4. Постігровой етап: перенесення сенсу ігрової діяльності на повсякденну дійсність, самоспостереження учнів, вивчення професії, бесіди, вправи.

В останні роки в нашій країні набувають поширення терапевтичні ігри, т. Е. Гри, організовувані з метою лікування від психічних розладів, для компенсації недоліків спілкування і полегшення або навіть усунення деяких фізичних і фізіологічних аномалій. Їх ефективність в шкільному віці дуже велика. Використовуються вони і в роботі з дорослими.

1.5. Умови ефективності гри як виховного засобу

Будь-яке засіб, навіть найдосконаліше, можна використовувати на благо і на шкоду. І навіть благі наміри не забезпечують корисності застосування засобів: потрібні ще знання і вміння використовувати засіб відповідним чином, щоб його застосування приносило безумовну користь. Точно так же використання гри у вихованні вимагає дотримання деяких правил. Вперше про ці правила написав Я.А.Коменский в «Законах добре організованою школи». Сформульовані вони настільки послідовно і обгрунтовано, що і в наш час представляють не стільки історичний, скільки практичний інтерес:

1. Ігри повинні бути такого роду, щоб грають звикли дивитися на них як на щось побічне, а не як на якусь справу.

2. Гра повинна сприяти здоров'ю тіла не менше, ніж пожвавленню духу.

3. Гра не повинна загрожувати небезпекою для життя, здоров'я, пристойності.

4. Ігри повинні служити передоднем для речей серйозних.

5. Гра повинна закінчуватися раніше, ніж набридне.

6. Ігри повинні проходити під наглядом вихователів.

При строгому дотриманні цих умов гра стає серйозною справою, тобто розвитком здоров'я, або відпочинком для розуму, або підготовкою для життєвої діяльності, або всім цим одночасно.

Окрасою гри, по Я. Коменським, є рухливість тіла, життєрадісність духу, порядок, гра з толком і за правилами, перемога доблестю, а не хитрістю. Вадами ж в грі є ліниво, млявість, недоброзичливість, зарозумілість, крик, підступність. А такі ігри, як кістки, карти, боротьба, кулачний бій, плавання та інші, непотрібні і небезпечні ігри, взагалі не повинні, вважав Я. Коменський, використовуватися у вихованні дітей.

Ю.В.Геронімус виділив наступні чинники, що сприяють виникненню ігрового інтересу:

- задоволення від контактів з партнерами по грі;

- задоволення від демонстрації партнерам своїх можливостей як гравця;

- азарт, від очікування непередбачених ігрових ситуацій і послідовних їх дозволів в ході гри;

- необхідність приймати рішення в складних і часто невизначених умовах;

- задоволення від успіху - проміжного і остаточного;

- якщо гра рольова, то задоволення від процесу - перетворення в роль.

Привабливість гри полягає у виникненні нових можливостей. Це залежить від типу гри. Очевидно, найбільш привабливі можливості, відповідні актуальним потребам віку і особистості. Проблема ігрової мотивації дуже важлива.

В іграх можуть бути реалізовані наступні потреби:

- наявність власної діяльності;

- творчість;

- спілкування;

- влада;

- потреба в іншому;

- самовизначення через рольове експериментування;

- самовизначення через проби діяльностей.

Вивчення сучасної педагогічної літератури про гру дозволяє сформулювати такі вимоги, які вихователь, вчитель обов'язково повинні враховувати при організації дитячих в позаурочний час.

1. Вільний і добровільне включення дітей у гру: не нав'язування гри, а залучення в неї дітей.

2. Діти повинні добре розуміти сенс і зміст гри, її правила, ідею кожної ігрової ролі.

3. Сенс ігрових дій повинен збігатися зі змістом і змістом поведінки в реальних ситуаціях з тим, щоб основний сенс ігрових дій переносився в реальну життєдіяльність.

4. У грі діти повинні керуватися прийнятими в суспільстві нормами моральності, заснованими на гуманізмі, загальнолюдських цінностях.

5. У грі не повинно принижуватися гідність її учасників, в тому числі і тих, хто програв.

6. Гра повинна позитивно впливати на розвиток емоційно-вольової, інтелектуальної і раціонально-фізичної сфер її учасників.

7. Гру потрібно організовувати і направляти, при необхідності стримувати, але не придушувати, забезпечувати кожному учасникові можливість прояву ініціативи.

8. У підліткових і особливо в старших класах необхідно спонукати учнів до аналізу проведеної гри, до зіставлення імітації з відповідною областю реального світу, надавати допомогу у встановленні зв'язку змісту гри зі змістом практичної життєвої діяльності або з вмістом навчального курсу. Результатом обговорення гри може бути перегляд її змісту, правил і ін.

9. Ігри не повинні бути надмірно (відверто) виховними й зайво дидактичними: їх зміст не повинен бути нав'язливо повчальним і не повинно містити занадто багато інформації (дат, імен, правил, формул).

10. Не слід залучати дітей до зайво азартні ігри, в ігри на гроші і речі, в небезпечні для здоров'я і життя, в ігри-бур'яни (що містять в своїх правилах і діях порушення загальноприйнятих норм моралі).

Природно, це лише деякі, найбільш загальні вимоги. Для окремих видів ігор формулюються свої принципи і для кожної гри розробляються свої правила. Наприклад, Ч.Купісевіч в книзі «Основи загальної дидактики» (М., 1986) досить докладно описує принципи дискусії, в тому числі і такі: учасник повинен розуміти, що не можна говорити довго, слід зважувати свої слова, вимовляти їх обдумано, виступ має бути предметною, можна хизуватися незалежністю свого мислення або керуватися бажанням догодити кому-небудь і ін.

1.6. Виховний і навчальний потенціал гри

Їх виховує потенціал завжди залежить, по-перше, від змісту пізнавальної та моральної інформації, що містяться в тематиці ігор;

по-друге, від того, яким героям наслідують діти;

по-третє, він забезпечується самим процесом гри як діяльності, що вимагає досягнення мети самостійного знаходження засобів, узгодження дій з партнерами, самообмеження в ім'я досягнення успіху і, звичайно, встановлення доброзичливих відносин.Ігри, таким чином, дають дітям дуже важливий навик спільної роботи.

В інтелектуальних іграх творча завдання-швидко прийми рішення в нестандартній ситуації.

Уявімо собі, що в процесі гри у дітей виникають три види цілей.

Мета перша - найбільш загальна - насолода, задоволення від гри. Її можна було б висловити двома словами: «Хочу грати!» Ця мета є установкою, що визначає готовність до будь-яких дій, пов'язаних з даною грою.

Друга мета-це і є власне ігрову завдання, т. Е. Завдання, пов'язане з виконанням правил, розігруванням сюжету, ролі.

Третя мета безпосередньо пов'язана з процесом виконання ігрової задачі, а тому завжди ставить перед особистістю завдання творчу.

Тому виведені відповідні напрями педагогічного керівництва ігровою діяльністю:

1) залучати дітей до гри, використовувати особливі прийоми, які спонукають бажання грати ( «хочу грати!»);

2) допомагати діяти за правилами і вирішувати ігрові завдання ( «так треба»);

3) розвивати творчий потенціал дитини в процесі гри сприяти появі адекватної самооцінки і почуття «можу!».

Таким чином, можна зробити висновок, що проводити ігри виховного характеру в позаурочний час дуже важливо, тому що з одного боку дитина відпочиває від занять і відповідей у ​​дошки, але з іншого боку він не гає час просиджуючи годинами за комп'ютером або безцільно гуляючи вулицями , а отримує нові знання і виховання в грі і розкриває при цьому свій творчий потенціал, свої таланти, що дуже важливо для дітей шкільного віку.

глава 2

Звіт про експериментальній роботі щодо впливу гри як засобу виховання на процес навчання учнів молодших класів

Тема моєї експериментальної роботи: «Казка як один з видів гри виховного характеру».

Ця робота була проведена під час моїх зимових канікул, з учнями молодших класів в позаурочний час в м Буинск (Татарстан), відповідно казка тут як вираз національних особливостей різних народів (при постановці казки використовувалися татарський, російською та англійською мовами)

Тип проекту змішаний, в ньому зібрані ознаки пошукового, дослідницького, творчого, рольової-ігрового характеру і драматизації. Він орієнтований на самостійну діяльність учнів (індивідуальну, парну та групову), на створення цілеспрямованого та керованого взаємодії вчителя, учня і батька.

2.1. Цілі проектної діяльності:

- знайомство з національним фольклором, з творчістю різних письменників;

- поглиблення культурологічних знань, формування умінь і навичок мовної, рольової і соціокультурної компетенції;

- формування умінь і навичок проектної діяльності.

2.2. Завдання проектної діяльності:

- підвищення мотивації до вивчення іноземної мови, російської мови та літератури на основі міжпредметних зв'язків;

- розвиток філологічного кругозору учнів;

- розвиток вміння систематизувати свої знання, самостійно працювати, робити висновки і узагальнення;

- розвиток почуттів і емоцій, оволодіння елементами сценічної грамоти, розвиток артистичних здібностей;

- розвиток фантазії, художніх здібностей і творчої активності;

- виховання духу колективізму і відповідальності за свій напрямок в загальній роботі над проектом.

До роботи над проектом було залучено велику кількість учнів, що дозволило кожному проявити свої здібності в різних видах діяльності.

Для роботи в експериментальному режимі було створено різнорівневі групи учнів 5 класів (А, Б, і В), що вивчають татарський і англійську мови як перший і другий іноземні мови, і обидва класи працювали в рамках міждисциплінарних зв'язків на уроках російської мови і літератури.

З учнями була обговорена тема експериментальної роботи, поставлені цілі і завдання, розкрито форма реалізації.

Кожна група за допомогою вчителя-координатора визначила коло проблем, над якими учні будуть працювати, а також обсяг особистої участі кожного учня в залежності від лінгвістичних і творчих здібностей.

В ході роботи над проектом регулярно проводилася координація діяльності учнів, підведення перших підсумків, проміжний контроль, консультації, поради координаторів, виправлення помилок.

2.3. Поетапна схема роботи над проектом.

1 етап

На цьому етапі експериментальної роботи було визначено коло послідовних питань по темі експерименту.

Перш за все, було необхідно визначити поняття «казки» як виду гри, як продукту здатності людини до творчого вимислу. Обговорювалося відміну народних казок від авторських, був поставлена ​​широка завдання з виявлення спільних та власних в казках різних народів і різних авторів.

Перед учнями було поставлене конкретне завдання пошукового характеру: збір інформації про письменників-казкарів, про історію написання казок за різними джерелами. Група учнів приготувала усні повідомлення на основі отриманої інформації на російській, татарській і англійською мовами. Зокрема, на уроках літератури було прослухано доповіді учнів про С. Т. Аксакова як письменника-казкаря, про історію створення казки «Аленький цветочек», а також про казковому творчості О.С.Пушкіна.

2 етап

На даному етапі основним було вивчення творчості письменників, порівняльний аналіз національних особливостей російських, татарських і англійських казок.

Наприклад, вивчення творчості Марка Твена англійською мовою, робота з текстом казок в адаптованому і неадаптовані варіанті. Учні підбирали лексичні одиниці і мовні зразки, необхідні для комунікативної компетенції, знаходили еквіваленти англійською, російською та татарською мовами. В результаті цієї роботи був значно розширений лексичний запас учнів. Словникова лексика була активізована в різних вправах, ситуативних діалогах і рольовій грі. У процесі експериментальної роботи учні оволоділи рецептивних вміннями в області граматики, лексики, читання, аудіювання.

Читання казок Ш. Перро, М. Твена, Шаукат Галієва, Г.-Х. Андерсена проходило як домашнє читання і робота над ними велася в позаурочний час.

З метою розвитку навичок аудіювання учні слухали аудіозаписи англійських казок у виконанні носіїв мови. Була проведена цікава робота з використанням інноваційних технологій: з аудіозаписом російської казки «Гуси-лебеді» англійською мовою. Були використані епізоди відеофільму на татарською мовою: татарська народна казка «Чарівне кільце». Учні набували досвіду тестування на розуміння відеозапису. Перегляд фільму «Морозко» російською мовою, мультфільму «Принц і жебрак» англійською та російською мовами дав можливість зробити порівняльний аналіз композиції і національних особливостей російського і а варіантів цієї казки.

В ході позакласної роботи з літератури учні знайомилися з творчістю як російських і татарських письменників-казкарів (С. Т. Аксаков, А. С. Пушкін, Абдулла Алиш і ін.), Так і іноземних письменників, вивчаючи їх казки в перекладі (Г. Х. Андерсон, М. Твен і ін.).

У процесі читання учні узагальнювали і поглиблювали практичні уявлення про казку як жанр. Шляхом спільного обговорення прочитаних казок закладалося вміння бачити специфічне початок казка (зачин), вміння визначити казкове місце і час дії, вміння знаходити переломний момент у розвитку дії (кульмінацію), вміння давати оціночну характеристику поведінки персонажів. Як підсумок цієї роботи-ігри після ретельної підготовки було написано твір на тему «Характер чудіща- принца казки С. Т. Аксакова« Аленький цветочек ».

Парна робота і робота в мінігрупах сприяли кращому засвоєнню матеріалів, вихованню духу колективізму, відповідальності успішного учня за менш успішного.

В ході роботи над читанням казок учні набули навичок білінгвіального літературного перекладу з іноземних мов на російську і татарський і навпаки, а також здатність визначити композицію, основні мотиви і тип казки (чарівна, побутова, казка про тварин). Особлива увага зверталася на специфічну лексику, особлива мова казок, що дозволило значно розширити словниковий запас учнів як в іноземній, так і в рідній мові.

Підсумком основного етапу стало встановлення подібності мотивів російських і татарських казок з сюжетами казок інших народів. Спільність казкових сюжетів є результатом спілкування народів. Створений в одній етнічному середовищі поетичний образ має в собі силу розповсюдження, не стримуваного часом і простором.

3 етап

Окремим етапом стала позакласні заняття з розвитку творчих здібностей та уяви учнів.

На них було прослухано казки сучасного бельгійського казкаря як приклад для натхнення і стимулу до власної творчості.

На позакласних заняттях з літератури проводилися різні види робіт по прочитаним казкам: вибіркове читання, переказ, складання розповіді, т.е. заняття, спрямовані на розвиток мови і уяви учнів.

Далі група одних учнів отримала завдання на вміння розповісти знайому казку англійською та російською мовами. Інша творча група писала і розповідала свою, самостійно придуману казку (чарівну казку або казку XXI століття). Всі учні проявили велику активність в написанні своїх казок. Зібраний багатий матеріал дитячої творчості для подальшого використання на уроках російської, татарської та англійської мов. У позаурочний час група перекладачів займалася перекладом придуманих казок з російського і татарського на англійську мову.

Як підсумок цієї роботи були проведені конкурси на кращу чарівну казку і на кращий переклад.

4 етап

З учнів була створена творча група художників, яка займалася виготовленням ілюстрацій до казок і підготувала виставку творчих робіт. Конкурс на кращий малюнок-ілюстрацію до казки викликав велику активність учнів. Розповіді учнів по своїх і чужих ілюстрацій урізноманітнили роботу з обговорення прочитаних і придуманих казок.

5 етап

У позаурочний час учні опановували навичками самостійного написання сценарію за наявним твору, в даному випадку - за казкою «Принц і жебрак», причому використовувалися як російська, так і татарський і англійську мови. Вчителі надавали допомогу в редагуванні, разом вибирали найбільш вдалі варіанти і уривки. Підсумком стало написання повного сценарію казки на трьох мовах.

6 етап

Завершальним етапом проектної роботи стала театральна постановка казки «Принц і жебрак» по раніше написаним сценарієм на трьох мовах. У позаурочний час проводилася велика робота з текстом сценарію, були розподілені ролі і проводилися репетиції спектаклю. Учні були ознайомлені з основними принципами сценічної майстерності, сценічного руху, дикції, вимови і

інтонації. До вистави було підібрано музичне оформлення. Танцювальні та пісенні номери розширили коло здібностей учнів, залучених до роботи над виставою. Крім того, група дизайнерів за допомогою батьків працювала над створенням костюмів і декорацій для вистави «Принц і жебрак».

2.4. Захист проекту проходила в три етапи.

1 етап

Як елемент змагання проводилася вікторина на знання широкого кола казок (як народних, так і належать перу російських, татарських і англійських письменників-казкарів). За допомогою інноваційних технологій використовувалися аудіо та відеоматеріали, які і склали питання вікторини. За ілюстрацій відомих художників, аудіо та відео фрагментами було необхідно визначити країну-походження казки, автора, назву, жанр, композиційну частину казки. Далеко не завжди відповіді були очевидні, що в черговий раз довело безсумнівну подібність між казками різних народів і наявність спільних коренів у творчості письменників-казкарів.

2 етап

Заключний етап захисту проекту проходив у формі театралізованої постановки, на демонстрацію якої були запрошені вчителі та учні середньої школи, а також батьки дітей. Музичне та художнє оформлення вистави, вираз сценічних здібностей учнів, їх спільне прагнення представити свою роботу на суд глядачів значно підвищили емоційний зміст експериментального проекту. Участь кожного учня в проекті, його особистий внесок в загальну справу, співпереживання і інтерес виявилися найважливішими педагогічними моментами на заключному етапі експерименту, так само як і на всьому протязі роботи над ним.

3 етап

Підведення підсумків вистави. На заході були присутні журі, яке складалося з старшокласників. Це були природно відповідальні хлопці, які складаються в шкільних театральних гуртках, відповідно їх оцінювання було цілком об'єктивним. Але яким би об'єктивним не було оценіваніе- учасники вистави ще зовсім діти, які дуже відповідально поставилися до його проведення і дуже старалися, тому журі вирішило, що перемогла дружба, а призом стали квитки в театр на кожного з учасників на спектакль «Маленький принц». Саме тому було вирішено проводити в школі спектакль саме по цій казці, щоб діти змогли побути не лише героями цієї казки, а й подивитися на неї з боку, щоб порівняти свої постановки з театральними. Це порівняння і вираження своєї думки проходило у формі тестування.

Після походу в театр, в позаурочний час пройшло опитування учасників вистави в формі тестування, в якому були питання:

- Що вам найбільше сподобалося у вашій роботі над виставою?

- Чи будите ви ще брати участь в таких заходах?

- Що вам найбільше сподобалося у вашому спектаклі?

- Що вам сподобалося в театральному спектаклі?

- Який спектакль вам сподобався більше - театральний або ваш власний?

- Що б вам хотілося змінити?

- Що вам не сподобалося? і т.д.

За результатами тестів було відзначено тільки позитивні емоції учнів і бажання брати участь ще в іграх такого роду.

2.5. Результати проектної діяльності.

Учні не тільки успішно оволоділи сумою знань для їх відтворення, а й навчилися творчо застосовувати їх на практиці. В результаті експериментальної діяльності учні навчилися вести самостійний пошук інформації та її обробку, набули навичок перекладацької роботи, навчилися методам написання сценарію за текстом казки, ознайомилися з основами сценічної майстерності.

Експериментальна діяльність дозволила розвинути уяву і творчі здібності учнів, які можуть бути реалізовані як в навчальній ситуації, так і в ситуаціях реального спілкування. Учні збагатили свої знання про культуру та традиції

рідної країни, а також країн, що вивчається. У них з'явилася мотивація до вивчення не тільки іноземних мов, а й інших предметів гуманітарного циклу.

Найцінніше в цій роботі - розкриття творчих здібностей кожного учня. Всім знайшлося справу до душі, і все разом вчилися вирішувати творчі завдання.

Казка один з видів гри має величезний виховним і які розвивають дією, вона сприяє розвитку мови, мислення, уяви учнів.

Метод проекту ефективний, оскільки стимулює практичну діяльність учнів, дозволяє формувати вміння працювати в колективі, брати на себе відповідальність за вибране справу і за успіх всього проекту, дозволяє підвищити якість навчання.

висновок:

Грунтуючись на теорію моєї курсової роботи і проведеного практичного дослідження, я можу сказати, що використання ігор як засобу виховання в позаурочний час необхідно з метою стимулювання пізнавального інтересу школярів до навчального процесу і, як наслідок цього, зростання кількісних і якісних показників підготовленості учнів, їх успішності . Є підстави вважати, що при частому використанні різного роду ігор в позаурочний час вони матимуть ще більшу ефективність, формуючи стійкий інтерес учнів до нового і цікавого. І з огляду на результат мого практичного дослідження, можу стверджувати, що діти із задоволенням брали участь у виставі, займалися в позаурочний час і тим самим не тільки реалізували свої творчі можливості, але також отримали нові знання з іноземних мов і закріпили вже вивчені.

Гра - це природна для дитини і гуманна форма навчання. Навчаючи за допомогою гри, ми вчимо дітей не так, як нам, зручно дати навчальний матеріал, а як дітям зручно і природно його взяти.

Гра вчить. У педагогічному процесі гра виступає як засіб виховання, передачі накопиченого досвіду, починаючи вже з перших кроків людського суспільства по шляху свого розвитку.

Привабливість гри полягає у виникненні нових можливостей у учнів. Ці можливості можна реалізувати в позаурочний час, у вільній і цікавою для дітей формі - у формі гри, яка безумовно виховує школярів, розкриває їх таланти, вчить спілкуванню з однолітками.

Список літератури:

1. Афанасьєв С.П., Коморін С.В. Триста творчих конкурсів. М., 1997..

2. Войтенко Т.П. Гра як метод навчання та особистісного розвитку: Метод. сел. для педагогів початкової та середньої школи. - Калуга: Адель, 1997..

3. Канікули: гра, виховання. Про пед. керівництві ігровою діяльністю школярів: Книга для учителя / Под ред. О.С. Газмана. - М .: Просвещение, 1988.

4. Купріянов Б.В., подібний до А.Е. Ситуаційно-рольова гра в соціальному вихованні старшокласників. Кострома, 1988.

5. Купріянов Б.В., Рожков М.І., Фришман І.І. Організація і методика проведення ігор з підлітками: Дорослі ігри для дітей: Навчальний метод. сел. - М .: ВЛАДОС, 2001..

6. Лебедєва І.А. Подорож в країну ігор: Сюжетно-рольова гра. - Н. Новгород: Нижегородський гуманітарний центр, 1998..

7. Леонтьєв А.Н. Діяльність. Свідомість. Особистість. - М .: Просвещение, 1982

8. Леонтьев А.Н. Проблеми розвитку психіки. - М .: Педагогіка, 1992.

9.Менджерицкая Д.В. Вихователю про дитячу гру. М., 1992.

10. Морозова Н.Г. Вчителю про пізнавальному інтересі // Психологія і педагогіка, №2, 1999р.

11. Мухіна BC «Вікова психологія». - М., 2000..

12. Підкасистий П.І., Хайдаров Ж.С. Технологія гри в навчанні і розвитку. М., 1996.

13. І. П. Підласий Педагогіка: Новий курс: Учеб. для студ. вищ. навч. закладів: Кн. 2: Процес виховання. - М., 2003.

14. Ушинський К. Д., «Людина як предмет виховання.»

15. Хейзінка І. Людина, що грає. М., 1992.

16. Шмаков С.А. Її величність гра. М., 1992.

17. Щукіна Г.І., Активація пізнавальної діяльності учнів у навчальному процесі. - М .: Просвещение, 1989.

18. Щукіна Г.І. Проблема пізнавального інтересу в педагогіці. - М .: Просвещение, 1991.

19. Ельконін Д.В. Психологія гри. М., 1998..




Скачати 69.97 Kb.