Гра як засіб розвитку комунікативних можливостей і творчості дошкільнят в умовах реабілітаційного центру




Скачати 25.93 Kb.
Дата конвертації04.05.2018
Розмір25.93 Kb.
ТипДитячі ігри

Голубєва Надія Анатоліївна
Гра як засіб розвитку комунікативних можливостей і творчості дошкільнят в умовах реабілітаційного центру

ГРА ЯК ЗАСІБ РОЗВИТКУ КОМУНІКАТИВНИХ МОЖЛИВОСТЕЙ І ТВОРЧОСТІ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ В УМОВАХ РЕАБІЛІТАЦІЙНОГО ЦЕНТРУ ДЛЯ ДІТЕЙ І ПІДЛІТКІВ З ОБМЕЖЕНИМИ МОЖЛИВОСТЯМИ.

Вступ.

Робота з розвитку комунікативних можливостей дітей з обмеженими можливостями займає одне з центральних місць в реабілітаційному центрі, це пояснюється важливістю періоду дошкільного дитинства в комунікативному становленні дитини і розвитку його творчості. Даний напрямок представлено в Федеральних державних вимогах до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти освітньою галуззю «Комунікація», зміст якої спрямовано на досягнення цілей оволодіння конструктивними способами і засобами взаємодії з оточуючими людьми через вирішення наступних завдань:

- розвиток вільного спілкування дітей з дорослими і однолітками;

- розвиток всіх компонентів усного мовлення дітей (лексичної сторони, граматичної будови мови, произносительной сторони мови; зв'язного мовлення - діалогічного і монологічного форм) в різних формах і видах дитячої діяльності;

- практичне оволодіння дітьми нормами мови.

Роль реабілітаційного центру полягає в наданні допомоги дітям з обмеженими можливостями по компенсації обмеженості в спілкуванні. У РЦ здійснюється кваліфікована корекція недоліків у фізичному і психічному розвитку. Гра, будучи провідним видом діяльності в дошкільному дитинстві, допомагає дітям з обмеженими можливостями в умовах реабілітаційного центру знайти друзів, отримати перші навички комунікації.

I.Теоретіческое обгрунтування значення розвитку комунікативних можливостей і творчості в грі у дітей з обмеженими можливостями в умовах реабілітаційного центру.

1.1. Актуальність розвитку комунікативних можливостей і творчості в грі у дітей з обмеженими можливостями в умовах реабілітаційного центру.

Гра - один з тих видів дитячої діяльності, якій використовується дорослими в цілях виховання дошкільників, навчаючи їх різним діям з предметами, способів і засобів спілкування. У грі дитина розвивається як особистість, у нього формується ті сторони психіки, від яких в наслідок будуть залежати успішність його навчальної і трудової діяльності, його відносини з людьми.

Ігрова діяльність впливає на формування довільності поведінки і всіх психічних процесів - від елементарних до найскладніших. Слід підкреслити, що плідне освоєння громадського досвіду відбувається лише за умови власної активності дитини в процесі його діяльності. Виявляється, якщо вихователь не враховує активний характер набуття досвіду, найдосконаліші на перший погляд методичні прийоми навчання грі і управління грою не досягають своєї практичної мети.

1.2. Умови виникнення і становлення досвіду.

Проблема підвищення комунікативних можливостей і творчості дітей з обмеженими можливостями залишається однією з актуальних проблем теорії і практики розвитку мовлення дітей дошкільного віку, так як мова виникає і розвивається в процесі спілкування.

Які ж форми спільної діяльності педагога з дітьми щодо підвищення комунікативної активності і творчості вибрати для роботи з дітьми молодшого дошкільного віку в умовах реабілітаційного центру?

Щоб відповісти на це питання, мною були проаналізовані вікові особливості дітей даного віку: їм важко зосередитися на одноманітною, непривабливою для них діяльності, в той час, як в процесі гри вони досить довгий час можуть залишатися уважними; увагу викликається зовні привабливими предметами, подіями та зберігається до тих пір, поки зберігається інтерес; поведінка ситуативна і майже завжди складається з імпульсивних вчинків; дітям раннього віку властиві копіювання, легка сугестивність; переважає візуально-емоційна пам'ять і наочно-дієве мислення.

Отже, ігрова діяльність і є той необхідний базис, в рамках якого відбувається формування і підвищення комунікативної і творчої активності дитини.

Вирішуючи завдання розвитку комунікації і творчості дітей з обмеженими можливостями раннього віку необхідно враховувати, що організована діяльність повинна бути: по-перше, подієва (пов'язана з якою-небудь подією з особистого досвіду); по-друге, ритмічна (рухова і розумова діяльність повинні чергуватися); по-третє, процесуальна (діти раннього віку мають велику потребу в розвитку навичок в побутових процесах. Їм подобається сам процес вмивання, одягання, прийому їжі і т. д. Для розвитку активної мови дитини вихователю необхідно супроводжувати дії дитини словами і спонукати його до промовляння ).

У своїй роботі з розвитку мовлення дітей раннього віку я використовую такі форми спільної діяльності: ігри-забави та ігри на розвиток спілкування; гри на розвиток дрібної моторики рук; дидактичні ігри та вправи; побутові та ігрові ситуації; розвиток голосових реакцій і власне мовної активності. Необхідно не просто стимулювати, а й активізувати будь-які доступні дитині голосові, звукові реакції і мовні висловлювання (слова і фрази). Для цього потрібно створювати педагогічні умови, що забезпечують поетапний розвиток і вдосконалення лексичної сторони мовлення, а також засвоєння граматичних категорій.

Для підвищення ефективності роботи використовуються гри, створюються ігрові ситуації, де відпрацьовується лексико-граматичний матеріал входить не тільки в мовну практику дітей, а й в усі види їх діяльності.

1.3. Мета, завдання, принципи роботи з формування комунікативних можливостей і творчості дітей з обмеженими можливостями відповідно до ФГТ.

Моя робота з проблеми передбачає таку мету - формування культурної, творчої, соціально-активної особистості за допомогою гри, провідного виду діяльності дошкільників.

Виходячи з вищевикладеного, мною виділено такі завдання:

Розвиток комунікативності і особистого взаємодії дітей один з одним, сприяти творчому та соціальному самовираження дошкільників.

Розвиток активного мовного спілкування дітей, розширення і збагачення словникового запасу.

Розвиток і вдосконалення всіх сторін усного мовлення кожної дитини (вимова, словник, граматичний лад, зв'язкова мова).

• Удосконалення діалогічного мовлення: активну участь в бесіді, уміння слухати, відповідати, ставити питання.

• Звернути увагу батьків на можливості розвитку комунікативної сфери дитини в сім'ї і реабілітаційному центрі для дітей з обмеженими можливостями.

• Формування позитивних взаємин між дітьми (дружелюбність, взаємодопомога, виховання організованості, наполегливості, витримки, вміння виконувати правила гри.

• Уміння драматизувати невеликі казки або уривки з казок.

Розвиток дрібної моторики рук.

Людина тільки тоді стає повноправним громадянином суспільства, коли взаємодіє з іншими його членами, коли відбувається засвоєння накопиченого попередніми поколіннями культурного досвіду в рамках окремо взятої сім'ї і всієї нації, коли здійснюється повноцінний обмін цим досвідом, коли встановлюються міжособистісні контакти.

Все це було б неможливо без мови. Її роль в становленні дитини як особистості неможливо переоцінити. Мова сприяє формуванню інтелекту, збільшує пізнавальну активність, значно розширює кругозір маленького людини. Завдання дорослих - батьків і педагогів - допомогти дитині опанувати усним мовленням.

II.Методіческое супровід діяльності педагога з розвитку комунікативних можливостей і творчості в грі у дітей з обмеженими можливостями в умовах реабілітаційного центру.

2.1. Психофізіологічні основи ігрової діяльності дітей молодшого дошкільного віку.

Вітчизняними психологами та педагогами доведено, що гра є діяльністю, в якій у дошкільника розвиваються дії і уявлення, орієнтація у відносинах між людьми, початкові навички кооперації (А. Н. Леонтьєв, А. П. Усова, Д. Б. Ельконін, складаються передумови самостійної творчості.

Н. Я. Михайленко зазначає, що вільна сюжетна гра - найпривабливіша діяльність для дітей дошкільного віку. Її привабливість пояснюється тим, що в грі дитина відчуває «внутрішнє суб'єктивне відчуття свободи».

Особливою формою суспільного життя дошкільнят є гра, в якій вони за бажанням об'єднуються, самостійно діють, здійснюють свої задуми, пізнають світ. Самостійна ігрова діяльність сприяє фізичному і психічному розвитку кожної дитини, вихованню морально-вольових якостей, творчих здібностей. Одні гри створюються самими дітьми під керівництвом вихователя - це творчі ігри; інші створені заздалегідь, мають готове зміст і певні правила - це ігри з правилами. У свою чергу гри з правилами поділяються на рухливі і дидактичні ігри.

У загальному вигляді їх погляди на природу мовних здібностей і розвитку мовленнєвої діяльності можна передати в наступних положеннях:

мова дитини розвивається в ході узагальнення мовних явищ, сприйняття мови дорослих і власної мовної активності;

мова і мова являють собою своєрідний "вузол", в який "сплітаються" різні лінії психічного розвитку - розвитку мислення, уяви, пам'яті, емоції;

орієнтуванням дитини в мовних явищах створює умови для самостійних спостережень за мовою, для саморозвитку мови, надає промови творчий характер.

Всі види ігор можна об'єднати в дві великі групи, які відрізняються мірою особистої участі дорослого, а також різними формами дитячої активності.

Перша група - це ігри, де дорослий приймає непряму участь у їх підготовці та проведенні. Активність дітей (за умови сформованості певного рівня ігрових дій і вмінь) має ініціативний, творчий характер - хлопці здатні самостійно поставити ігрову ціль, розвинути задум гри і знайти потрібні способи рішення ігрових завдань.У самостійних іграх створюються умови для прояву дітьми ініціативи, яка завжди свідчить про певний рівень розвитку інтелекту.

Ігри цієї групи, до яких можна віднести сюжетні і пізнавальні, особливо цінні своєю розвиваючої функцією, що має велике значення для загального психічного розвитку кожної дитини.

Друга група - це різні навчальні ігри, в яких дорослий, повідомляючи дитині правила гри або пояснюючи конструкцію іграшки, дає фіксовану програму дій для досягнення певного результату. У цих іграх зазвичай вирішуються конкретні завдання виховання і навчання; вони спрямовані на засвоєння певного програмного матеріалу і правил, яких повинні дотримуватися грають. Важливі навчальні ігри також для морального - естетичного виховання дошкільників.

Активність дітей у навчанні іграм носить переважно репродуктивний характер: діти, вирішуючи ігрові завдання з даною програмою дій, лише відтворюють способи їх здійснення. На основі сформованості й уміння дітей можуть затівати самостійні ігри, в яких буде більше елементів творчості.

До групи ігор з фіксованою програмою дії ставляться рухливі, дидактичні, музичні, ігри - драматизації, ігри-розваги.

Крім власне ігор слід сказати про так званої не ігровий діяльності, яка ведеться не в ігровій формі. Це можуть бути особливим чином організовані початкові форми дитячої праці, деякі види образотворчої діяльності, ознайомлення з навколишнім світом і т. Д.

Своєчасне і правильне застосування різних ігор у виховній практиці забезпечує рішення задач поставлених ФГТ в найбільш прийнятною для дітей формі. Не можна не відзначити, що ігри мають істотну перевагу перед спеціально організованими заняттями в тому плані, що в них складаються більш сприятливі умови для прояву активного відображення в дитячій самостійної діяльності суспільно сформованого досвіду.

У поняття «творча гра» входять сюжетно-рольові ігри, будівельно-конструктивні і театралізовані. В даних іграх відображаються враження дітей про навколишнє життя, глибина розуміння ними тих чи інших життєвих явищ. Свобода, самостійність, самоорганізація і творчість в цій групі ігор проявляються з особливою повнотою.

2.2. Організація роботи з розвитку комунікативних можливостей і творчості в грі у дітей з обмеженими можливостями в умовах реабілітаційного центру.

Технологія досвіду передбачає активну ігрову спільну діяльність дітей і дорослих, в ході якої розвиваються компетентності:

соціальна -здібностей встановлювати контакти, здійснювати взаємодії в різних соціальних групах, брати участь у вирішенні проблем, проявляти моральне ставлення до навколишнього світу;

інтелектуальна - використання знань в різних ситуаціях, встановлення взаємозв'язків і залежностей;

інформаційна - оволодіння різними джерелами отримання знань;

комунікативна - вміння ініціювати та підтримувати спілкування серед однолітків, дорослих.

Робота побудована на основі наступності «Програми виховання і навчання в дитячому садку» під редакцією М. А. Васильєвої, В. В. Гербовий, Т. С. Комарової та Примірної основний загальноосвітньої програми дошкільної освіти «Від народження до школи» під ред. Н. Е. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої відповідно до Федеральними державними вимогами.

Завдання по ігровій діяльності реалізуються відповідно до вікових особливостей вихованців, основними напрямками їх розвитку, включає час, відведений на:

1. освітню діяльність, здійснювану в процесі організації різних видів дитячої діяльності;

2. освітню діяльність, здійснювану в ході режимних моментів;

3. самостійну діяльність дітей;

4. взаємодія з сім'єю.

Інтеграція освітніх областей Види ігор в спільну діяльність дорослого і дітей і самостійної діяльності дітей.

Соціалізація Дидактичні ігри, сюжетно-рольові ігри, природознавчі та пізнавальні ігри, настільно-друковані ігри

Комунікація Дидактичні ігри, ігри зі словом, математичні ігри, физминутки, пальчикові ігри

Читання художньої літератури Ігри-інсценізації, ігри-драматизації, пальчикові ігри

Художня творчість Пальчикові ігри, физминутки

Праця Дидактичні ігри, ігрові вправи

Пізнання Пальчикові ігри, дидактичні ігри, ігри зі словом

Соціальний розвиток Пальчикові ігри, ігри на зближення, соціальна взаємодія

Фізична культура

Здоров'я Ігри з м'ячем, рухливі ігри зі словом, ігри з голосовим супроводом, пальчикові ігри

Музика Пальчикові ігри, народні ігри, інсценівки, логоритміка, ігри-хороводи

Взаємодія з батьками Ознайомлення з різними видами ігор, створення ігротеки ігор, пальчикові ігри, народні ігри, ігри-інсценівки.

2.3. Робота з сім'єю як основна форма розвитку комунікативних можливостей і творчості в грі у дітей з обмеженими можливостями в умовах реабілітаційного центру.

Провідні цілі взаємодії реабілітаційного центру з сім'єю - створення в реабілітаційному центрі необхідних умов для розвитку відповідальних і взаємозалежних відносин з сім'ями вихованців, які забезпечують цілісний розвиток особистості дошкільника, підвищення компетентності батьків в області виховання.

Знайомство з сім'єю: зустрічі-знайомства, відвідування сімей, анкетування сімей.

Інформування батьків про хід освітнього процесу: дні відкритих дверей, індивідуальні та групові консультації, батьківські збори, оформлення інформаційних стендів, організація виставок дитячої творчості, запрошення батьків на дитячі концерти та свята, створення пам'яток.

Освіта батьків: лекції, семінари-практикуми, проведення майстер-класів, тренінгів.

Спільна діяльність: залучення батьків до організації вечорів музики і поезії, конкурсів, сімейних свят, прогулянок, екскурсій, сімейного театру, до участі в дитячій дослідницької та ігрової діяльності.

Представлені форми допомагають зробити роботу з сім'єю більш цікавою і ефективною, сприяють спільній діяльності педагогів і батьків щодо подолання недоліків розвитку мови у дітей - дошкільнят.

2.4. Результати виховно-освітньої роботи по темі: «Гра як засіб розвитку мовлення і творчості дітей дошкільного віку».

Виховно - освітній супровід:

Блок Заходи Терміни

Моніторинг - діагностика стану мовного розвитку;

- діагностика рівня розвитку пізнавальної та емоційної сфери;

- діагностика рівня сформованості навичок самообслуговування;

- діагностика розвитку загальної та дрібної моторики. Протягом року

(1-2 і остання тижні курсу).

Педагогічна корекція і розвиток - Збагачення уявлень дітей про навколишній світ.

- Розвиток невербальних засобів комунікації і розвиток мови в спілкуванні з дорослими і однолітками.

- Формування елементарних математичних і просторово-часових уявлень у дітей дошкільного віку.

- Формування і розвиток навичок образотворчої і конструктивної діяльності.

- Розвиток ігрової діяльності.

- Прищеплення навичок самообслуговування і особистої гігієни.

- Ознайомлення з ПДР.

- Ознайомлення з правилами поведінки на воді, в лісі, у дворі, будинку.

- Ознайомлення з правилами користування побутовими електроприладами.

- Ознайомлення з правилами протипожежної безпеки.

Протягом року.

Методична робота - Участь в педагогічних радах РЦДІ.

- Оптимізація взаємозв'язку з соціальними педагогами, психологами, логопедами, медичними працівниками та іншими фахівцями РЦДІ.

- Збагачення розвиваючого середовища в групі навчально-методичними посібниками, наочним матеріалом і методичною літературою.

- Робота з документацією.

- Тема з самоосвіти: «Розвиток комунікативних можливостей і творчості в грі у дітей з обмеженими можливостями в умовах реабілітаційного центру.» - Голубєва Н. А.;

«Залучення дітей з обмеженими можливостями до витоків російської народної культури» - Андрєєва С. В.

- Гурткова робота: «Країна Вообразілія» - Голубєва Н. А.;

- «В гостях у Господині» - Андрєєва С. В.

Протягом року.

Робота з батьками - Індивідуальне педагогічне консультування батьків.

- Проведення батьківських зборів.

- Навчання батьків основам корекційної роботи з дітьми.

Протягом року.

Участь в соціально-значущі заходи

- Анімаційні послуги для дітей.

- Різдво Христове і Хрещення.

- День захисника Вітчизни.

- Міжнародний жіночий день - 8 Березня.

- Міжнародний день захисту дітей.

- День знань.

- День матері.

- День інваліда.

- Новий рік.

Протягом року.

Важливо активна взаємодія всіх учасників навчально-виховного процесу для організації самостійної творчої діяльності дітей:

• представляти можливість вибору в процесі ігрової діяльності;

• стимулювати дітей коментувати (супроводжувати промовою свої дії);

• уважно і тактовно спостерігати за грою дітей;

• створювати умови для реалізації різних видів ігрової діяльності;

• заохочувати прояв дитячого словотворчості;

• заохочувати самостійне експериментування, проводити дослідження, досліди;

• надати дітям право вибору засобів для імпровізації і самовираження;

• опановувати в ігровій діяльності «мовою почуттів». Розвиток інтеграційних якостей дошкільнят.

Діти можуть:

• активно супроводжувати промовою свою діяльність (ігрові, побутові та інші дії);

• активно вживати слова, що позначають емоційний стан (сердитий, сумний, етичні якості (хитрий, добрий, естетичні характеристики, різноманітні властивості і якості предметів;

• осмислювати причинно-наслідкові зв'язки; вживати складносурядні і складнопідрядні речення;

• детально, з деталізацією і повторами розповідати про зміст сюжетної картинки, за допомогою дорослого повторювати зразки опису іграшки, драматизувати уривки із знайомих творів;

• розповідати історії, що є наслідком розвитку фантазії.

Моніторинг освітнього процесу (освітніх областей «Соціалізація» і «Комунікація») показав ефективність і практичну значущість роботи по темі «Гра як засіб розвитку мовлення і творчості дітей дошкільного віку з обмеженими можливостями в умовах РЦ», позитивний результат оволодіння універсальними передумовами навчальної діяльності дошкільнятами.

Висновок.

Особливою формою суспільного життя дошкільнят є гра, в якій вони за бажанням об'єднуються, самостійно діють, здійснюють свої задуми, пізнають світ. Самостійна ігрова діяльність сприяє фізичному і психічному розвитку кожної дитини, вихованню морально-вольових якостей, творчих здібностей.

Для розвитку всіх психічних процесів у дітей дошкільного віку, використовують різні ігри. Адже гра в дошкільному віці є основним видом діяльності. Гра доставляє дитині радість і супроводжується позитивними емоціями: він дивується, радіє, пізнає.

Гра - шлях дітей до пізнання навколишнього світу.

Для дитини гра - засіб самореалізації і самовираження. Вона дозволяє дитині вийти за межі обмеженого світу і побудувати свій власний.

Гра - самостійна діяльність, в якій діти спілкуються з однолітками. Їх об'єднує загальна мета, спільні зусилля до її досягнення, загальні переживання. Гра сприяє формуванню добрих почуттів, прагнень, навичок. Використовувані на практиці гри можуть бути, як індивідуальними, так і груповими, проводитися як у спільній діяльності дорослого і дітей, так і в самостійній діяльності дітей.

Таким чином, ігрова діяльність - це цілеспрямована творча діяльність, в процесі якої дошкільники глибше і яскравіше осягають явища навколишньої дійсності і пізнають світ, розвивається мова і творчість дітей.

В результаті злагодженої роботи всіх фахівців РЦ за час перебування на курсі реабілітації діти з обмеженими можливостями опановують вербальними і невербальними засобами спілкування і вчаться їх адекватного використання, відбувається розвиток конструктивного і вільного соціальної взаємодії дошкільнят в залежності від ситуації.

Список літератури

1. Анікєєв, Н. П. Виховання грою. - М .: Просвещение, 1987 - 150 с.

2. Виготський, Л. С. Гра і її роль в психологічному розвитку дитини [Текст] / Виготський, Л. С. // Питання психології. - 2006. - №6.

3. Грінявічене Н. Т. Гра і новий підхід до організації предметно-ігрового середовища. [Текст] / Н. Т. Грінявічене. / Творчість та педагогіка (матеріали Всесоюзної науково-практичної конференції) - М .: Педагогіка, 2006. - 311 с.

4. Керівництво іграми дітей у дошкільному закладі / Под ред. М. А. Васильєвої. - М .: Просвещение, 1986. С. 448.

5. Шустова, І. Б. Ігри для дітей. [Текст] / І. Б. Шустова, Видавничий дім Література. -2005.- с. 230.

6. Радіна Є.І. Значення дидактичних ігор та занять для виховання дітей раннього віку [Електронний ресурс] - Електрон. дан. - Дитячий садок. ру.

7. Михайленко, Н. Я. Гра з правилами в дошкільному віці [Текст] / Михайленко Н. Я., Н. А. Короткова. - М .: Онега, 1994.- 227 с.

8. Михайленко Н. Я. Організація сюжетної гри в дитячому садку: Посібник для вихователя. 2-е изд., Испр. [Текст] / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. - М .: Видавництво «ГНОМ і Д», 2000. - 96 с.



Скачати 25.93 Kb.

Головна сторінка
Контакти

    Головна сторінка



Гра як засіб розвитку комунікативних можливостей і творчості дошкільнят в умовах реабілітаційного центру

Скачати 25.93 Kb.