• 1.1. Ігри, актуальні для розвитку особистості дошкільника.
  • 1.2. Почуття і етичні уявлення дошкільника.
  • Висновок.
  • Гра як засіб морального розвитку дошкільника




    Скачати 31.21 Kb.
    Дата конвертації19.11.2018
    Розмір31.21 Kb.
    Типкурсова робота

    МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

    «Мінський державний педагогічний

    УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ МАКСИМА ТАНКА »

    Кафедра педагогіки

    Курсова робота З ПЕДАГОГІЦІ

    «ГРА ЯК ЗАСІБ МОРАЛЬНОГО ФОРМУВАННЯ ОСОБИСТОСТІ ДОШКОЛЬНИКА»

    Роботу виконала:

    Анкуді Дарина Олегівна

    студентка 2 курсу 27 групи

    Науковий керівник:

    Е.В. мозоль

    Мінськ, 2005

    З те, що бере

    Вступ

    Глава 1 Теоретичні аспекти понять "гра" і "моральність"

    1.1. Ігри, актуальні для розвитку особистості дошкільника

    1.2. Почуття і етичні уявлення дошкільника

    1.3. Моральне формування дошкільника в процесі ігрової діяльності

    Глава 2 Практичне дослідження етичних уявлень дошкільнят

    2.1. Визначення завдань проведення заняття в ігровій формі

    2.2. Етапи побудови ігрового заняття

    2.3. Практична реалізація та висновки

    висновок

    Список використаної літератури

    Додаток 1

    Додаток 2


    Вступ

    Вважаємо, що можна з упевненістю судити про актуальність даної проблеми, і важливості її наукового дослідження. Ігрова діяльність вносить величезний внесок в розвиток особистості дошкільника. Саме в грі найповніше активізується громадське життя дітей, тобто відбувається формування дитячого суспільства. У грі як у провідному виді діяльності активно формується або перебудовуються психічні процеси. Ігрова діяльність сприяє розвитку пам'яті та інтелекту (здійснюється перехід від наочно-дієвого до елементів словесно-логічного мислення), а також уяви як психологічної основи творчості.

    У грі дитина завжди вище свого середнього повсякденної поведінки: він в грі як би на голову вище самого себе. Гра в концентрованому вигляді містить в собі, як у фокусі збільшувального скла, всі тенденції розвитку.

    Мета дослідження: розглянути гри як засобу морального формування особистості дошкільника.

    Завдання дослідження:

    1. розкрити поняття «гра» і «моральність»;

    2. зробити теоретичний аналіз формування моральних якостей дошкільника в ігровій діяльності;

    3. практичним шляхом обгрунтувати доцільність застосування ігрових методик для формування у дошкільника уявлень про моральному поведінці.

    Гіпотеза дослідження: гра є провідному видом діяльності дошкільника, отже, і найбільш ефективним засобом виховно-освітньої роботи, яке дозволить сформувати у дошкільника уявлення про моральному поведінці.

    Об'єкт дослідження: особистість дошкільника.

    Предмет дослідження: моральне формування в процесі ігрової діяльності.

    При написанні даної роботи ми застосовували такі методи:

    - аналіз психолого-педагогічної літератури з теми дослідження;

    - спостереження (в процесі реалізації ігрової методики).

    Робота складається з двох розділів. Перша має теоретичний, а друга практичний характер. У теоретичній главі ми розглянули поняття «гра», «моральність» і формування моральних якостей дошкільника в ігровій діяльності. У практичній главі ми пропонуємо вашій увазі ігрову методику «чудо-дерево», спрямовану на формування моральних уявлень у дошкільника.

    Вважаємо, що першорядне значення в моральному вихованні має гра, яка диктується логікою особистісного розвитку дошкільника. Саме при активному використанні ігрових прийомів у педагогічному процесі супідрядність інтересів, тобто інтереси дитини підкріплюються ігровою ситуацією, а інтереси вихователя збігаються з його педагогічною позицією.


    Глава 1. Теоретичні аспекти понять «гра» і «моральність».

    1.1. Ігри, актуальні для розвитку особистості дошкільника.

    Елементи рольової гри починають розвиватися ще в ранньому дитинстві. У дошкільному віці гра складається в специфічну діяльність, яка має складну структуру. Для дошкільника гра - провідний вид діяльності, що викликає в його психіці якісні зміни (про які було згадано вище). Гра важлива і для придбання дитиною соціальних навичок спілкування, взаємодії з однолітками, не кажучи про те, що в процесі ігрової діяльності відбувається проникнення дитини в світ дорослих людей. Таким чином, - людська гра це така діяльність, в якій відтворюються соціальні відносини між людьми поза умов безпосередньо утилітарною діяльності. (14)

    Відомо таке різноманіття ігор дошкільнят, що необхідно структурувати наші знання, - в іншому випадку виникне плутанина.

    Найбільш актуальним для дошкільнят є сюжетно-рольові, дидактичні і рухливі ігри.

    Починаємо наш огляд з сюжетно-рольових ігор. Сюжетно-рольові ігри мають такі структурні компоненти:

    Сюжет - тобто дійсність, яку відображають діти в своїх іграх. Зазвичай вони відтворюють сцени з сімейного побуту і трудової діяльності. При цьому, кожному дошкільному віку властиво відтворювати різні боки дійсності всередині одного і того ж сюжету (від зосередження на виконанні дії до відображення складних соціальних відносин).

    Зміст - той момент, який виділяє дитина, як основний у діяльності дорослих.

    Протягом дошкільного дитинства відбувається ускладнення, як сюжету, так і змісту гри.

    В ході сюжетно-рольових ігор дошкільник бере на себе певні ролі і підпорядковується правилам, вимагаючи і від інших дітей їх дотримання. З огляду на цю особливість сюжетно-рольових ігор, дорослому важливо грамотно керувати грою дітей, щоб донести до них моральні норми поведінки та правила, які відтворюються дітьми в процесі ігрової діяльності.

    Дидактичні ігри - це специфічна і змістовна для дітей діяльність. Даний вид гри має готовий ігровий матеріал, задум і правила, тобто дидактичні ігри застосовуються в педагогічному процесі (на відміну від сюжетно-рольових, які мають спонтанний характер). Дидактичні ігри мають на меті, тобто ця гра спрямована на отримання конкретного результату. Мета має два аспекти:

    пізнавальна, тобто то, чого ми повинні навчити дитину;

    виховний, тобто ті способи співпраці, форми спілкування і ставлення до інших людей, які слід прищепити дітям.

    Мета дидактичної гри спрямована на розвиток певних психічних процесів, здібностей. У разі нашого дослідження мета розвиток співчуття, ввічливості, чуйності. Ігровий задум являє собою ігрову ситуацію, в яку вводиться дитина, і яку він сприймає як свою. У всіх випадках задум гри реалізується в ігрових діях, які прелагаются дитині, щоб гра відбулася.

    Важливою особливістю гри є ігрові правила, які доносять до свідомості дітей її задум, ігрові дії та навчальну задачу.

    Дорослий організовує гру і направляє її - він допомагає долати труднощі, оцінює дії дитини.

    Дидактичні ігри є осмисленою для дитини діяльністю, в яку він охоче включається. Отриманий соціальний досвід стає його особистим надбанням, так як його можна застосувати і в інших умовах.

    Гра повинна давати дитині можливість застосовувати на практиці те, що йому знайоме і спонукати до засвоєння нового. Серед дидактичних ігор можна виділити:

    1) ігри, спрямовані на розвиток гуманних, моральних відносин, вольових якостей особистості, які виражаються у вчинках і діях. (Глава 2)

    2) ігри, які сприяють сенсорному розвитку (слухове сприйняття, сприйняття кольору, форми, якостей, величини). Вони актуальні для молодших дошкільнят, коли дитина ще не виділяє і не усвідомлює чесноти навколишніх предметів. Граючи, дитина вчиться прийомів зорового, слухового, осязательного обстеження, що допомагає розрізняти і виділяти якості предметів, порівнювати їх за цими якості і позначати відповідним словом, тобто у нього формуються сенсорні еталони, які є основою для повноцінного сприйняття навколишньої дійсності.

    3) ігри, що розвивають пізнавальні процеси (інтелект, пам'ять, увагу, мова).

    У кожній дидактичній грі є два начала: одне носить розважальний, інше - серйозний характер. Співвідношення цих двох начал визначає вид гри. (1)

    Рухливі ігри спрямовані на зміцнення здоров'я, поліпшення загальної фізичної підготовленості дітей, задоволенні їх біологічної потреби в рухах. Відмітна риса рухливих ігор - їх емоційність (не можна допускати монотонність). Рухливі ігри повинні містити цікаві рухові завдання, ігрові образи, несподівані ситуації. Існують рухливі ігри, спрямовані на розвиток спритності, координації руху, швидкості і т.д.

    Пропонуємо вашій увазі ще один вид ігор, який викликає інтерес у дошкільників. Можливо, цей вид ігор не так широко використовується дітьми (в силу того, що вимагає спеціального втручання дорослого), але їх педагогічна цінність незаперечна.

    Театралізовані ігри - роблять можливим знайомство дошкільника з навколишнім світом через образи, фарби, звуки. Видовищність викликає радість, а казковість образів посилює привабливість гри.

    Театралізовані ігри ділять на режисерські і ігри-драматизації.

    До режисерським відносять настільний театр, тіньовий театр. Тут дитина або дорослий не є дійовою особою, а створює сцени, веде роль іграшкового персонажа - об'ємного чи площинного. Він діє за нього, зображує його інтонацією, мімікою.

    Беручи участь в іграх-драматизація, дитина як би входить в образ, перевтілюється в нього, живе його життям.

    1.2. Почуття і етичні уявлення дошкільника.

    Почуття - особлива форма ставлення людини до явищ дійсності, обумовлена ​​їх відповідністю або невідповідністю потребам людини. Почуття, як емоційне ставлення людини до різноманітних явищ і сторонам дійсності, виявляє в характері цього відношення особливості даної людини, його моральні переконання, його внутрішній світ.

    Особливу групу почуттів складають вищі почуття: моральні, естетичні, інтелектуальні.

    «Ті високі моральні, естетичні, інтелектуальні почуття, які характеризують розвиненого дорослої людини і які здатні надихнути його на великі справи і на благородні вчинки, не дані дитині в готовому вигляді від народження. Вони виникають і розвиваються на протязі дитинства під впливом соціальних умов життя і виховання ». (8)

    Етичне розвиток дитини, формування її моральних уявлень пов'язано c розвитком емоційної сфери дошкільника. Неважко передати дитині значення про етичну нормі, вимагати контролювати виконання дитиною моральних правил. Набагато важче виробити у нього певне відношення до моральної нормі, бажання слідувати хорошому і протистояти поганому. Знань етичних норм недостатньо для того, щоб дитина самостійно, за власним бажанням надходив морально.

    Таким чином, особливість моральної регуляції поведінки включає вимоги до людини самому оцінити свої дії і відповідним чином направляти свою поведінку.Оцінка моральності вчинку стає внутрішнім регулятором особистості.

    Психологи і педагоги підкреслюють, що почуття дітей найбільш інтенсивно розвиваються в дошкільному дитинстві. Вони можуть проявлятися і в відношенні дитини до самого себе (почуття власної гідності або, навпаки, почуття неповноцінності, впевненість або відчай), і в ставленні до інших людей (симпатія чи антипатія, співчуття, злість, гнів, байдужість, почуття дружби, любові) . Для формування почуттів дитини, його нормального розвитку велике значення має виховання у нього емоційно-позитивного ставлення до навколишнього.

    Моральні почуття формуються у дітей в процесі взаємовідносин їх з дорослими і однолітками. Уже в ранньому дитинстві дитина засвоює елементи моральної поведінки, найпростіші правила спілкування з оточуючими. У два-три роки дитина здатна проявляти елементарні почуття чуйності, доброзичливості, поваги. Якщо дитину правильно виховувати, він намагається вести себе так, щоб заслужити схвалення близьких. У три-чотири роки дитині доступні нескладні форми організації поведінки: не розмовляти голосно, не штовхати перехожих. П'ятирічні діти вчаться оцінювати свої і чужі вчинки, тому важливо формувати в них сприйнятливість до позитивних прикладів і негативне ставлення до поганих. У них з'являються оціночні судження про власну поведінку «я поводився добре», «своїм вчинком я засмутив маму».

    Рушійною силою в подоланні поведінки, який відповідає моральної нормі, є протиріччя між поданням дитини про себе як про добре та кваліфікації свого вчинку як поганого. До кінця дошкільного віку з'являється ще більш висока усвідомленість вчинків. У цей період важливо формувати у дошкільника критичне ставлення до того, що не дозволено. Батьки і педагоги використовують ситуації, в яких дитина може дати оцінку власним діям. Дорослі спонукають оцінювати вчинок: «Кому ти допомагав сьогодні?», «Що ти робиш для того, щоб підняти мамі настрій?». (Глава 2)

    Емоційні прояви старших дошкільників показують, як різноманітні почуття дітей, як повна їх життя. Але почуття дітей треба виховувати, інакше з дитини виросте убога особистість.

    Генетично вихідною формою людської діяльності є зовнішня, чуттєво практична. Оскільки моральний розвиток передбачає засвоєння моральних відносин (тобто засвоєння мотивів і способів моральної поведінки), то практичне виконання тієї чи іншої норми стає необхідним. Засвоєні зовнішні форми поведінки, хоча ще і не осмислені дошкільням глибоко, дисциплінують його. (Глава 2) Для того, щоб моральні звички стали нормою, важливо створити оптимальні умови для вправи дитини в моральних вчинках. Тоді моральні дії, повторюючись щодня, з обов'язкових, що здійснюються під впливом дорослого, перетворяться поступово в звичні, що випливають з внутрішньої необхідності діяти саме так, а не інакше. Отже, корисно вправляти дитини у виконанні правил і в природних, і в спеціально створюваних ситуаціях (наприклад, грі).

    Моделюючи людські взаємини в ігровій формі, створюється необхідність вступу в контакт з однолітками, в результаті чого виникає «Дитяче суспільство». Воно є передумовою для розвитку моральності, адже для успішної взаємодії один з одним діти будують свої відносини на основі моральних норм.

    Щоб підвести разом всього сказаного вище, повторимося, що специфіка моральної регуляції виражається в тому, що одна людина є і об'єктом, і суб'єктом моральних вимог: норми, які він виконує повинні бути їм прийняті, усвідомлені і повинні стати мотивами його вчинків. Дитина повинна засвоїти не тільки форму (знання в області моральності, зовнішнє дотримання моральних вимог), але і самі відносини, що виникають між людьми (їх внутрішній зміст, мотиви). Найімовірніше, дитина спочатку здобуває знання про моральні норми, які за умови його виховання, стають мотивами його поведінки.

    Знання про моральних відносинах включають два аспекти:

    1) вміння виділити відповідні вчинки і оцінити як хороші або погані;

    2) уявлення про те, чому в даній ситуації потрібно вести себе так, а не інакше.

    Перехід зовнішніх етичних уявлень дитини у внутрішні етичні інстанції обумовлений такими факторами:

    1) представленістю певного морального змісту дитині, знайомство з ним дитини;

    2) розкриття морального сенсу має на увазі вміння виділяти переживання іншої людини і орієнтуватися на них у своїй поведінці;

    перехід етичних уявлень дитини у внутрішні мотиви поведінки шляхом виконання моральної норми в конкретно значущої ситуації, а для дитини-дошкільника найбільш значущою є саме ігрова ситуація.


    1.3. Моральне формування дошкільника в процесі ігрової діяльності.

    Сюжетно-рольова гра, будучи провідною діяльністю дошкільника "обумовлює найголовніші зміни в психологічних особливостях особистості дитини.

    Умовою морального розвитку є розвиток довільності психічних процесів і поведінки дитини, а також розвиток його самооцінки.

    Але моральний розвиток обумовлюється і тим, як дошкільник засвоює моральні відносини існуючі в суспільстві. Виникає питання, якою мірою ігрова діяльність забезпечує таке засвоєння. Для того щоб проаналізувати проблему морального формування в процесі ігрової діяльності, розглянемо будову гри:

    1) Гра як єдине ціле. У ній не виділяють різні плани взаємин дітей: план сюжетно-рольових відносин, і план відносин з приводу гри, які забезпечують розподіл ролей і ігрових атрибутів, коригувальних виконання ролі. Вважається, що дитина, зображуючи в сюжеті моральні відносини між людьми, тим самим засвоює їх. Отже в цьому випадку ми говоримо про організацію ігор з "хорошим моральним змістом", багаторазове повторення яких має привести до закріплення гуманних почуттів і відносин, тобто необхідно створювати спеціальні ігрові ситуації в яких дитина буде відтворювати і закріплювати етичні уявлення. На наш погляд, даний підхід відповідає дидактичним іграм. (Глава 2)

    2) Гра як засіб активного, дієвого проникнення дитини в життя дорослих. Гра є умовою відкриття дитиною людських взаємин. Ця необхідність усвідомлення обумовлює наявність в грі двох типів відносин: відносин дітей до предметів і відносин між дійовими особами. Беручи в грі на себе будь-які ролі, діти повинні вступати в певні взаємини, не обмежені діями з предметами. Відсутність способів таких взаємин, з одного боку, і необхідність їх використання з іншого, є рушійною силою проникнення дитини в світ людських відносин. Саме через сюжет гри педагог повинен вводити в сферу уявлення дитини знання про норми громадської поведінки. Варіювання сюжету гри сприяє більш глибокому проникненню дитини в моральні норми не тільки з боку знань, а й з боку розвитку моральних якостей самої дитини. Значить, зміст гри виступає як визначального фактора для формування морального обличчя дитини. Відповідно, сюжетно-рольова гра. Сюжетно-рольова гра не може виникнути, якщо дитина не знайомий з взаємовідносинами людей, які він зображує. Питання полягає в тому, чи може в процесі розігрування дітьми сюжетних взаємин відбуватися привласнення ними морального змісту.

    Якщо звернутися до процесу формування моральної поведінки, тобто уявлення морального змісту, розкриття морального сенсу, реалізація знань значною ситуації, виявиться, що одна друга компонентів виступає в сюжетно-рольових відносинах. Справді однією з умов реалізації будь-якої ролі є виділення дитиною її змісту. Беручи на себе різні ролі, діти за рахунок зміни позицій можуть навчитися виділяти переживання інших людей. Тому у дітей підвищується прагнення надходити морально.

    Дитина послідовно розігруючи всі ролі в одній ігровій ситуації, дійсно змінює свою позицію - це називають "емоційної децентрації", (14) тобто умінням виділяти переживання інших людей, що відбувається не тільки і стільки за рахунок зміни позиції, взятої самої по собі, а за рахунок того, що зміна позиції призводить до необхідної і можливої ​​координації дітьми в сюжетно-рольовій грі різних точок зору.

    Але повноцінної і всебічної координація стає можливою лише в рамках високорозвиненою ігрової діяльності. На більш низьких рівнях координація різних точок зору здійснюється інакше, тому що сюжетно-рольові відносини носять інший характер. З огляду на, величезне значення сюжетно-рольової гри для формування особистості дошкільника, розглянемо докладніше рівні розвитку рольових відносин:

    1. На найнижчому рівні ролі не називаються і діти не називають себе іменами осіб, які вони на себе взяли. Навіть якщо в грі є рольовий поділ функцій діти не стають один до одного в типові для реального життя відносини.

    2. Намічається поділ функцій. Виконання ролі зводиться до реалізації дій, пов'язаних з цією роллю.

    3. Починають виділятися спеціальні дії, що передають характер відносин до інших учасників гри. З'являєтьсяспецифічна рольова мова, звернена до товариша по грі у відповідності зі своєю роллю і роллю виконуваної товаришем.

    4. Виконання дій, пов'язаних з відносинами до інших людей, ролі які виконують інші діти. Рольові функції дітей взаємопов'язані. Мова носить явний рольової характер, визначається і роллю мовця і роллю того, до кого вона звернена.

    Розкриття дитиною морального сенсу вчинків, справжнє привласнення моральних відносин неможливо, адже дитина діє під впливом - він діє як дорослий. Змістовна сторона ролі виступає в ігровій діяльності як об'єкт вірного відображення уявлень дитини, як засіб більш поглибленого проникнення в дійсність світу дорослих. "Маніпуляції" дитини з вмістом відповідають пізнавальної потреби дитини, спрямованої на сферу людських взаємин. Щоб дане моральний зміст дійсно стало керівництвом в поведінці дитини, воно повинно бути включено в виконання реальних завдань, у вирішенні яких дитина буде діяти від свого імені, а не з позиції ролі, яку він виконує в грі.

    Деякі дослідники основним джерелом морального розвитку дітей, вважають відносини, що складаються навколо сюжету. Ці відносини розуміються як складна система, що включає ставлення кожної дитини до ролі, до виконання ролей іншими дітьми, разом з тим "оцінку" цих відносин до особистості інших дітей і оцінку цієї особистості. Цей комплекс являє собою реальні відносини в грі. Рівень розвитку цих взаємин пов'язаний зі структурними особливостями сюжету і зі ступенем розвитку ігрової діяльності в даному колективі.

    А.В.Запорожец виділив два плани сюжетно-рольової гри:

    - сюжетно-рольові відносини;

    - реальні відносини з приводу гри.

    Сюжетно-рольові відносини, будучи своєрідним матеріальним етапом, на який моделюється сфера людських взаємин, переважно визначають розвиток у дошкільнят вміння виділяти і краще пізнавати ті сторони своїх взаємин з іншими дітьми, які регулюються моральними нормами.

    Таким чином, неоціненно значення гри (сюжетно-рольової зокрема) для морального формування особистості дошкільника, адже дитина формується при виконанні правил в сюжетно-рольових відносинах і при спілкуванні з однолітками в реальних відносинах з приводу гри.


    Глава 2.Практичне дослідження етичних уявлень дошкільнят.

    2.1. Визначення завдань проведення заняття в ігровій формі.

    При розробці практичного заняття в ігровій формі ми виходили з гіпотези нашого дослідження (Введення). А саме: ми інтегруємо ігрову діяльність (актуальну для особистості дошкільника) з педагогічним процесом, тому дане ігрове заняття має мету, завдання та педагогічний задум. Нашим завданням є формування моральних уявлень дошкільника в дидактичної гри. Ми не залишили без уваги шляхи формування моральної поведінки дошкільника і врахували той факт, що формування - це тривалий процес, що вимагає постійного впливу з боку батьків і педагога. Наше завдання ознайомити дошкільника зі способами моральної поведінки:

    - поглиблювати уявлення дітей про значення доброзичливого ставлення в сім'ї;

    - вправляти у визначенні настрою по виразу обличчя;

    - тренувати дітей у встановленні причинно-наслідкових зв'язків при визначенні причин зміни настрою близьких людей;

    - вправляти в складанні фраз-компліментів, коротких оповідань про добрі вчинки по відношенню до рідних і близьких людей;

    - вчити проявляти увагу до рідних і знайомих.

    2.2. Етапи побудови ігрового заняття.

    Ми пропонуємо вашій увазі ігрове заняття, яке проходило за такими етапами:

    1. Ми з'ясовували, що знають діти про етику відносин між людьми. Запропонували їм для вирішення проблемну ситуацію, з якої кожна дитина повинна знайти вихід. Приходимо до розуміння того, що бувають різні вчинки: погані і хороші.

    2. Бесіда про настрої. Діти досвідченим шляхом отримую знання про взаємозв'язок настрою з вчинків оточуючих. Вчаться визначати настрій.

    3. В ігровій ситуації відбувається закріплення уявлень дітей за коштами реалізації ігрових дій.

    Реалізація ігрової методики відбувалася в такий спосіб:

    Розмовляємо з хлопцями:

    - Уявіть собі, що ви йдете з дитячого садка додому одні й бачите, як хлопчик штовхає маленьку дівчинку в калюжу. Туфлі її намокли, бант на голові ледве тримається, а по обличчю течуть сльози. Що б ви зробили? Хлопці, ви бачите, що настрій людини залежить від вчинків і поведінки оточуючих. Давайте допоможемо дівчинці.

    - Хлопці, а яке у вас сьогодні настрій? Давайте зараз пограємо в гру «Визначення настрою членів сім'ї». (Додаток 1)

    Ми показуємо дітям малюнки з зображеннями членів сім'ї в різному настрої. Який настрій тут у мами і сина? Чому? У грі ви повинні придумати з цих фотографій певну ситуацію. За настроєм членів сім'ї ви придумаєте їх діалог.

    - А чи знаєте ви, що поганий настрій буває і у ваших близьких людей в сім'ї? Чому? Від чого залежить настрій вашої мами або бабусі?

    - Я дізнаюся, як ви розумієте причину настрою ваших близьких в грі "Закінчи пропозицію".

    Папа засмучений через ...

    Мама засмутилася тому що ...

    Дідусь подивився на мене строго, тому що ...

    Молодший брат розплакався через ...

    - Що треба зробити, щоб поліпшити настрій близькій людині? Це не просто. Але якщо вам вдасться порадувати близьких людей, ви будете справжнім чарівником, як у цьому вірші.

    Спробуй чарівником стати.

    Стати добрим чарівником ну-ка спробуй!

    Тут хитрощі зовсім не потрібно особливої:

    зрозуміти і виконати желанье іншого -

    одне задоволення, чесне слово!

    А що ж сестричка нудьгує в сторонці?

    Чарівник, що-небудь зроби сестричці!

    І ти обернувся запопадливим конем -

    галопом сестричка помчала на ньому!

    Хоч мама ще не повернулася з роботи,

    не важко впізнати її думи-турботи.

    "Повернуся - добре б пошити, почитати ...

    Так треба з прибиранням возитися знову ".

    І ти здійснюєш веселе диво -

    килим засяяв, засяяла посуд!

    І ахнула мама, повернувшись додому:

    - Так це як в казці, чарівник ти мій!

    - Чи буваєте ви уважними до настрою, самопочуття своїх рідних? Життя в сім'ї без поваги і уваги дуже сумна і сіра, як сухе дерево!

    - Пограємо в гру "Чудо-дерево". (Додаток 2) Придумайте, ніж ви можете порадувати кого-то з членів сім'ї! На кожне речення можете взяти по одному зеленому листочку з кошика Добрих справ. Ці листочки будуть символізувати ваші добрі справи. Прикріпимо їх до нашого Чудо-дереву!

    Діти по одному підходять до кошику, коротко розповідають про якійсь справі для близької людини, беруть листочок і прикріплюють його до гілочок дерева.

    - Подивіться, як зазеленіло наше дерево! Так і в сім'ї життя буде радісніше, якщо все близькі стануть уважнішими один до одного.

    - Чи хотіли б ви сьогодні порадувати кого-то і поліпшити настрій? Чим ми можемо зараз порадувати один одного? Ми пограємо в гру "Зроби комплімент".

    - Подивіться на ці картинки-символи! Як ви думаєте, що вони означають? (Членів сім'ї). Як ви їх дізналися?

    Ми розкладаємо картинки-символи на столі зображенням вниз. Діти парами підходять до столу, вибирають собі символи і складають діалоги-компліменти.

    - Хлопці, я пропоную вам продовжити цю гру: зробіть компліменти всім своїм близьким і підійміть їм настрій.

    2.3. Практична реалізація та висновки.

    Теоретичний блок роботи був підкріплений практичним заняттям по методиці "Чудо-дерево".

    Ігровий комплекс був націлений на розвиток емпатії у дошкільнят, вміння розуміти емоції і настрій оточуючих, а також визначати взаємозв'язок настрою з вчинками. Ми прагнули в ігровій формі донести до дитини розуміння того, що у навколишніх буває різний настрій і він за допомогою добрих вчинків може вплинути на нього. Уміння відчути емоції інших людей і нести за них відповідальність при скоєнні вчинків є, на наш погляд, міцної передумовою засвоєння норм моральної поведінки (тобто поведінка, яка не має погіршувати стан інших людей, призводити до розчарування). Уміння підвищити настрій оцінивши позитивні якості іншої людини, було відпрацьовано в грі "Зроби комплімент".

    Через сприйняття "сухого дерева" дітям показали безрадісність життя людини в поганому настрої. Діти прикрашали дерево листочками з добрих вчинків, проектуючи тим самим моральну поведінку на реальне життя.

    Незважаючи на деяку складність в розумінні певних моментів ігрового комплексу, діти охоче виконували завдання. Здається, що саме ігрові елементи вносили ясність і пробуджували у дітей інтерес до виконання методики.


    Висновок.

    Метою даного дослідження було розгляд гри, як засобу морального формування особистості дошкільника. Ми висунули гіпотезу про ефективність інтеграції ігрової діяльності з педагогічним процесом. Гра є провідною діяльністю дошкільника, яка призводить до виникнення новоутворень, і засобом педагогічного впливу, спрямованого на конкретну мету (в нашому випадку на формування етичних уявлень). Особливу увагу ми приділили сюжетно-рольових і дидактичних ігор, а також і інших ігор, які сприяють розвитку особистості дошкільника.

    Ми зробили теоретичний аналіз особливостей формування моральної поведінки у дитини-дошкільника.

    Моральне формування - це складний процес, який вимагає постійного педагогічного втручання з боку дорослих. Тому, ми вирішили, що особливо ефективним є формування дитини в ігровій діяльності, де одночасно відбувається знайомство з моральними нормами і розкриття їх внутрішнього змісту. У процесі ігрової діяльності (будь то сюжетно-рольова або дидактична гра) дитина набуває новий соціальний досвід, який переносить в життя. Теоретичні аспекти дослідження ми доповнили практичним заняттям, яке містило ігрові елементи.

    Ігрове заняття було направлено на формування етичних уявлень дитини (зокрема: вміння співчувати, бачити взаємозв'язок своєї поведінки з реакцією оточуючих і нести за нього відповідальність).

    Вважаємо, що гіпотеза дослідження підтвердилася.

    Список використаної літератури.

    1. Адашкявічене Е.І. «Спортивні ігри та вправи в дитячому садку». М .: «Просвещение», 1992.

    2. Артемова Л. В. «Театралізовані ігри дошкільників» М .: «Просвещение», 1991.

    3. Богуславська З. М., Смирнова Е.О. «Роль гри в моральному розвитку дитини». М .: «Просвещение», 1991.

    4. Богуславська З. М., Смирнова Е. О. «розвиваючі ігри для дітей молодшого дошкільного віку». М .: «Просвещение», 1991

    5. Виноградова Д.А. «Виховання моральних почуттів у старших дошкільників». М .: «Просвещение», 1989.

    6. Запорожець А.В. «Виховання емоцій і почуттів у дошкільника» «Просвещение», 1989.

    7. Карпова С., Лисюк Л.Г. «Гра та моральний розвиток дошкільнят». М .: «Видавництво Московського Університету», 1986

    8. Коломінський Я.Л., Панько Е.А. "Дитяча психологія". Мн .: «Університетське», 1988

    9. Ладутько Л.К., Шкляр С.В. «Пізнаємо світ і себе». Мн .: «І.В.Ц. Мінфіну », 2002.

    10. Мухіна В.С. «Психологія дошкільника». М .: «Просвещение», 1975

    11. Островська Л.Ф. «Бесіди з батьками про моральне виховання дошкільників». М .: «Просвещение», 1987

    12. Пикулева Н.В. «Слово на долоньці». М .: «Нова школа», 1994

    13. Попова Т.І. "Світ навколо нас". М .: «Linka Press», 1998.

    14. Ельконін Д.Б. «Психологія гри». М .: «Владос» 1999



    Скачати 31.21 Kb.