Гра як засіб логопедичної діагностики




Скачати 14.28 Kb.
Дата конвертації24.01.2019
Розмір14.28 Kb.
ТипДитячі ігри

Костанова
Гра як засіб логопедичної діагностики

Гра - як засіб логопедичної діагностики дошкільнят

Автор: Костанова Е. В.

учитель - логопед МБДОУ № 25

Досвідчений педагог прекрасно розуміє, що перша і чи не головне завдання - зробити так, щоб його маленькому учневі хотілося, дуже хотілося займатися з ним. А це буває тоді, коли заняття вплетені в життя дитини, прив'язані до тих інтересів, якими він живе, коли навчальні завдання виростають з головних для нього справ. І тут на допомогу приходить гра.

Наші вітчизняні педагоги та психологи довели, що гра позитивно впливає на розвиток психіки дитини:

- У грі дитина вчиться повноцінного спілкування з однолітками.

- Гра вчить дитину підпорядковувати свої імпульсивні бажання правилам. (З'являється супідрядність мотивів - "хочу" починає підкорятися "не можна" або "треба")

- У грі інтенсивно розвиваються всі психічні процеси, формуються перші моральні почуття (що погано, а що добре).

- Формуються нові мотиви і потреби (змагальні, ігрові мотиви, потреба в самостійності)

У людській практиці ігрова діяльність виконує такі функції:

• розважальна - це основна функція гри - розважити, доставити задоволення, надихнути, розбудити інтерес;

• комунікативна - освоєння навичок спілкування, розвитку комунікативних здібностей, освоєння діалектики спілкування;

• самореалізація в грі, як полігоні людської практики

• ігротерапевтіческая - подолання різних ігрових ситуацій, труднощів, що виникають в інших видах життєдіяльності;

діагностична - виявити відхилення від нормативної поведінки, самопізнання в процесі гри;

• функція корекції - внесення позитивних змін в структуру особистісних показників;

• міжнаціональна комунікація - засвоєння єдиних для всіх людей соціально-культурних цінностей;

• соціалізація - включення в систему суспільних відносин, засвоєння норм людського і міжособистісного спілкування.

Гра, як зазначалося вище, має різні цільові функції, але особливо слід відзначити її діагностичну роль. При використанні гри з метою діагностики педагогу потрібно чітко і виразно роз'яснювати дітям завдання і правила гри;

варіювати завдання і правила гри, розвиваючи здатність довільно перебудовувати свою поведінку відповідно до зміни ігрового змісту; здійснювати індивідуально - диференційований підхід до дітей через варіативність ігрових завдань і правил.

Педагогу важливо усвідомити, що гра може бути використана не тільки як метод діагностики, але ще і як засіб корекційної роботи. Правильно організоване корекційне навчання і виховання дітей дошкільного віку в умовах логопедичної групи або логопункта вимагає обстеження мовних і не мовних процесів, сенсомоторної сфери, інтелектуального розвитку. Головна мета діагностичного обстеження - одержати не стільки якісно нові результати, скільки оперативну інформацію про реальний стан і тенденції зміни об'єкта діагностування для корекції педагогічного процесу. На підставі цієї інформації, розробляються рекомендації для вихователів і батьків з підготовки старшого дошкільника до навчання в школі.

Визначають декілька етапів обстеження дитини:

I. Орієнтовний. Цілеспрямований опитування батьків, вивчення спеціальної документації та бесіда з дитиною. На підставі отриманих даних заздалегідь визначається мовний дефект.

II. Диференціальний. Обстеження інтелекту і слуху з метою відмежування дітей з первинною мовною патологією від схожого стану, де основним є порушення слуху та інтелекту.

III. Обстеження мовних і немовних процесів, тісно пов'язаних з мовним розвитком.

IV. Ретельне обстеження компонентів мовної системи (словника, граматичного ладу, вимови та ін.).

V. Заключний, уточнююче. Динамічне спостереження за дитиною в умовах спеціального навчання і виховання.

На основі отриманих даних заповнюється логопедична карта і робиться логопедическое висновок.

Під час бесіди з батьками з'ясовується анамнез розвитку мовлення, визначаються домовленістю реакції дитини на ранніх етапах розвитку, в тому числі гуління, лепет (модульований лепет). Важливо виявити в якому віці з'явилися перші слова і співвідношення пасивного і активного словника в процесі розвитку мови. А так же з'ясувати, коли з'явилися двухсловние і багатослівні пропозиції, не припинявся чи мовленнєвий розвиток (якщо переривався, то з яких причин).

У процесі бесіди з дитиною логопед встановлює контакт з дошкільням, націлює його на спілкування. Дитині задаються питання, які виявляють його світогляд, інтереси, відносини з оточуючими, чи орієнтується дитина в часі і просторі. Питання задаються таким чином, щоб відповіді були розгорнутими. Ця бесіда дає перші висновки про мовлення дитини, виявляє напрямок подальшого обстеження різних сторін мови. Особливо докладно досліджується словниковий запас, граматична будова, зв'язне мовлення та звуковимову.

При обстеженні зв'язного мовлення досліджують, як дитина самостійно може скласти розповідь за малюнком, серії сюжетних малюнків, переклад, розповідь-опис, розповідь з особистого досвіду, переклад. Складання розповіді по картині і по серії картин передує вступна бесіда, в ході якої з'ясовується, чи зрозуміло дитині зміст картини, уточнюється значення окремих слів. Потім дитині дається невеликий план, за яким він повинен скласти розповідь. Якщо дитині пропонується скласти розповідь по серії картин, то ведеться спостереження за тим, в якому порядку він їх розкладає (самостійно, після пояснення і показу, за допомогою логопеда).

При завданні скласти розповідь з особистого досвіду проводиться вступна бесіда. На даному етапі діагностики доцільно застосовувати наступні ігрові прийоми:

- Допоможи Незнайку правильно розкласти картинки і скласти розповідь;

- Розкажи казку ляльці, щоб вона скоріше заснула;

- Розкажи Мишко, як відсвяткували твій день народження;

При оцінці стану зв'язного мовлення слід мати на увазі, що в нормі до трьох років життя діти опановують простими поширеними реченнями. Досить рано, приблизно з трьох-чотирьох років, діти починають вживати складнопідрядні і складносурядні пропозиції. На п'ятому році життя кількість складних речень, які зустрічаються в мові, вже становить 11% відносно загального числа пропозицій. Після чотирьох років діти можуть переказати знайому казку, охоче розповідають вірші, до п'яти років переказують тільки що прочитані короткі тексти, прослухавши їх два рази. Після п'яти років діти здатні досить докладно і послідовно розповісти про побачене або почуте, пояснити причину і наслідок, скласти розповідь по картині, відрізнити фантастичний зміст казки від розповіді.

При обстеженні словникового запасу досліджують вміння дитини співвіднести слово з предметом, дією і правильно використовувати його в мові. Обстеження словникового запасу проводиться в обсязі тем з навколишнього середовища: наприклад, "Одяг", "Транспорт", "Дикі і домашні тварини" та інші. Тут можна використовувати такі ігри:

- ігри з м'ячем ( «Назви одним словом», «Я знаю п'ять ... овочів, іграшок, дерев і т. П.» «Скажи навпаки», «Хто чим займається?», «Підкажи слівце»)

- ігри на класифікацію предметів: «Городники», «Знайди маму для дитинчати».

- настільні дидактичні ігри: «Бюро знахідок», «Хто де живе?», «Частина і ціле».

При цьому потрібно проаналізувати, які заміни лексичних значень, порушення лексичного змісту, невиправдані контекстом вживання слів мають місце у обстежуваного дитини. При оцінці лексичних можливостей варто пам'ятати, що при нормальному розвитку мови активний словник дитини збільшується дуже швидко. Словник п'ятирічної дитини коливається в межах 2000 слів і розподіляється між різними граматичними категоріями в такий спосіб: переважають іменники - 50,2% і дієслова - 27,4%, прикметники - 11,8%, прислівники - 5,8%, числівники - 1, 9%, союзи - 1,2%, приводи - 0,8%.

Дослідження сформованості граматичної сторони мовлення - один з провідних моментів логопедичного обстеження дошкільнят. Досліджується правильність використання дитиною категорії роду, числа, відмінка іменників, розуміння і вживання прийменників і змістотворних частин слова (приставок, суфіксів, закінчень). Для виявлення вміння використовувати морфологічні форми слів перевіряється здатність утворювати множину від іменника в однині та навпаки, освіти зменшувально-ласкательной форми від даного слова та дієслів з відтінками дії, вставки відсутніх в реченні слів в потрібному відмінку, роді і числі. На даному етапі обстеження більш повного отримання інформації сприяють такі мовні ігри:

- «Який за кольором і формою»

- «Один - багато» (діагностика навички освіти множ. Числа іменників)

- «Веселий поварчук» (освіту і вживання відносних прикметників)

- «Мишка» (діагностика розуміння і вживання префіксальних дієслів)

- «Чудо - дерево» (освіта множ. Числа іменників)

- «Машина» (діагностика розуміння і вживання прийменників)

Поряд з обстеженням експресивної сторони мови досліджується і розуміння лексико-граматичних відносин: слів, близьких за значенням (стовбури-дерева-корінь, двері-стіна-під'їзд-будинок; красить стіну-розфарбовує картинку та ін.) Категорії числа і роду іменників, дієслів , прикметників (покажи, про що можна сказати "блакитний", "блакитна", "блакитне", "блакитні" та ін.) просторового розташування предметів, виражених різними пропозиціями (покажи, хто визирає з-за столу, з-під столу, що лежить між столами, за столом та ін.). З'ясовується розуміння дитиною причинно-наслідкових зв'язків, а також пропозицій, що мають підпорядковану зв'язок (як правильно: стало тепло, тому що розпустилися листочки на деревах; розпустилися листочки, тому що стало тепло).

При обстеженні загальної та дрібної моторики логопед звертає увагу на загальний фізичний розвиток, навички самообслуговування, особливо при виконанні фізичних вправ (біг, вправи з м'ячем, хода і т. Д., Перевіряється здатність тримати рівновагу (стояти на лівій і правій нозі, стрибати на одній нозі, виконати вправи на переключення рухів. Оцінюється точність виконання завдання по просторово-часових параметрів, утримання в пам'яті складових частин та послідовності елементів, наявність самоконтролю при виконан ванні завдання. Рекомендується порівняти дані розуміння граматичних форм слів з їх вживанням дитиною і встановити характер аграматизму (імпрессівной, експресивний) зіставити результати розмовної і неразговорной діяльності дитини.

Дослідження артикуляційного апарату і його моторики має важливе значення для виявлення причин дефекту звукової сторони мови і для планування корекційної роботи.Обстеження будови артикуляційного апарату і рухливості важливо для виявлення можливих причин дефекту звукової сторони мовлення дитини, а також для визначення прийомів корекційної роботи в подальшому навчанні. Проведення артикуляційної гімнастики в формі казки і використання віршів допоможе перетворити вправи в захоплюючу гру.

Для обстеження звуковимови підбираються склади, слова і пропозиції з різними групами звуків. Для визначення рівня фонематичного сприйняття і запам'ятовування складів дитині пропонують наступні ігри:

- «Виклади будиночок», «Ґудзики», «Запам'ятай і скажи», «Паровозик».

Логопедичний висновок базується на багатосторонньому аналізі результатів спостереження за дитиною, на великій кількості прикладів мовлення дитини. Результати комплексного дослідження узагальнюються у вигляді логопедичного висновку, де вказується рівень мовного розвитку дитини і форма мовного дефекту.

Виходячи з вищесказаного можна зробити висновок, що доцільно проводити обстеження в ігровій формі. Така діагностика дасть найбільш достовірну інформацію про мовні можливості дитини. Крім того, у дошкільника чи не з'явиться база для формування негативного ставлення до занять з логопедом, що має величезне значення при проведенні подальшої індивідуальної корекційної роботи

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Бессонова Т. П., Грибова О. Є. Дидактичний матеріал по обстеженню мови дітей. - М .: АРКТИ, 2009. - 64с.

2. Виготський Л. С. Педагогічна психологія. - М .: Педагогіка, 1991. - 480с.

3. Загвязинский В. І., Закірова А. Ф. Ідея, задум і гіпотеза педагогічного дослідження. - М .: Педагогіка. - 1997. - №2. - С. 9-14.

4. Максимова, А. А. Розвиток комунікативних умінь молодших школярів в сюжетно-рольових іграх // Початкова школа плюс до і після. - 2005. - №1. - С. 3-8.

5. Немов, Р. С. Психологія: в 3кн. Кн. 2. Загальні основи психології. Підручник для студентів вищих педагогічних закладів. - М .: Владос, 1998. - 608с.

6. Спиваковская, А. С. Гра - це серйозно. - М .: Просвещение, 1981. - 145С.

7. Свєтлова, І. Е. Підвищуємо інтелект і ерудицію. Навчальний посібник. - М .: Ексмо-Пресс, 2001. - 96 с.

8. Скворцова І. В. 100 логопедичних ігор. Для дітей 4-6 років. - СПб .: Нева, 2005. - 240с.

9. Стребелева Е. А., Мишина Г. А. Психолого-педагогічна діагностика розвитку дітей раннього та дошкільного віку. Методичний посібник. - М .: Просвещение, 2009. - 202с.

10. Рудик О. С. З дітьми граємо - мова розвиваємо. Частина 1. Навчально-методичний посібник. - М.: ТЦ Сфера, 2013. - 176 с.

11. Шмельова, А. Г. Основи психодіагностики. - Ростов-на-Дону: Фенікс, 1996. - 554с.



Скачати 14.28 Kb.