Гра як засіб екологічного виховання. Значення використання ігор.




Скачати 13.96 Kb.
Дата конвертації14.03.2019
Розмір13.96 Kb.
ТипТемочка

Наталія Галкіна
Гра як засіб екологічного виховання і значення використання ігор

Екологічні ігри надають дітям можливість оперувати знаннями, сприяючи уточненню, закріпленню, узагальненню і розширенню кругозору.

Граючи, дошкільнята вчаться встановлювати існуючі в природі взаємозв'язки між об'єктами і явищами, середовищем і способом харчування, поведінкою і звичками тварин, екосистемою і пристосуванням до них рослин і тварин, послідовність сезонів і змін в живій і неживій природі.

Ігри дозволяють побачити неповторність як живого організму, так і екосистеми. Усвідомити неможливість порушення цілісності. Зрозуміти, що нерозумне втручання може спричинити за собою істотні зміни.

Сюжетно-рольові ігри.

(Зоопарк, птахоферма). Часто гра дітей є творчим відтворенням сприйнятого ними на екскурсії або прогулянці. У ній знаходять відображення отримані уявлення і особисті враження про рослини, тварин і праці людини. У таких іграх діти повторюють те, що спостерігали, закріплюють свої знання і набувають навичок.

Вихователь, спостерігаючи гру, постачає дітей потрібними предметами, допомагає правильно вирішувати виниклі питання, виправляти невірні уявлення. Дуже важливо, щоб гра не нав'язувалася дітям і вони відтворювали в ній тільки те, що самі сприйняли.

Спостереження за такими іграми дають вихователю багатий матеріал для вивчення дітей, обліку наявних у них уявлень і їх ставлення до природи, правильної позиції до живого, і праці.

У формуванні у дітей емоційного ставлення до природи вихователь використовує не тільки сюжетно-рольові ігри, але і всі інші види ігор. З малюками він проводить дуже прості за змістом рухливі ігри, так чи інакше засновані на уявленнях про природу. Ці ігри закріплюють перші крупиці знань, які діти часто отримують в спостереженнях.

Психогимнастика: передача в міміці, жестах характерні руху, повадки.

(Прослухавши музику, прочитавши твір, розглянувши ілюстрації і т. Д.)

Велику роль в закріпленні знань про природу можуть зіграти різноманітні дидактичні ігри. Чітке роз'яснення вихователем правил гри і вироблення у дітей навичок дотримуватися їх роблять таку гру цікавою і не зводять її вправі.

У таких іграх використовують натуральні предмети природи (овочі, фрукти, квіти, каміння, насіння, сухі плоди, картинки із зображенням рослин і тварин, настільні ігри і всілякі іграшки. Дидактичні ігри з природним матеріалом природи або зображеннями його є способом сенсорного виховання, розвитку пізнавальної діяльності. Ігри проводять в безпосередньо освітньої діяльності, на екскурсіях, прогулянках в спеціально відведене для них час.

Дидактичні ігри, що застосовуються в безпосередньо освітньої діяльності, допомагають дітям засвоїти якості предметів і уточнити уявлення, отримані в процесі спостереження в природі.

У молодших групах проводять ігри, в яких дитина повинна навчитися розрізняти предмети за зовнішнім виглядом. Організовуючи гру, вихователь доручає дітям принести лист, квітка, морква, картопля і т. Д.

У середній групі, граючи діти дізнаються предмети (овочі, фрукти) на дотик. До таких ігор належать «Вгадай, що в мішечку», «Дізнайся, що в руках» і т. Д.

Після того, як у дітей накопичаться конкретні уявлення про рослини (польових, лісових, кімнатних і т. Д.) В старшій групі можна дати дидактичні ігри на порівняння предметів і впізнавання їх по частинах (квітка, листя). Наприклад, в ході гри «Дізнайся, чий лист» діти порівнюють запропонований лист з листям, які є в рослин.

У підготовчій до школи групі проводять ігри, що вимагають виявлення деяких ознак рослин або тварин, вміння описати, зробити узагальнення.

Зі старшими дошкільниками вихователь може грати в різні настільно-друковані ігри, при цьому він надає можливість грати самостійно лише тоді, коли вони навчилися чітко дотримуватися правил гри.

Цікаві також різні словесно-дидактичні ігри: вони можуть скрасити дозвілля, прогулянку в дощову погоду, вимушене очікування і не вимагають спеціальних умов. Такі ігри найкраще проводяться зі старшими дошкільнятами, які вже мають досить широке коло уявлень про природу і у яких за словом виникає образ предмета. Ці ігри інтенсивно розвивають мислення: гнучкість і динамічність уявлень; вміння використовувати мають знання, порівнювати і об'єднувати предмети за найрізноманітнішими ознаками; особливої ​​уваги та швидкої реакції.

У практиці можуть бути використані самі різні ігри. Наприклад: «Закінчи речення» - вихователь говорить початок фрази, а діти повинні придумати кінець: «Білка восени запасає корми, тому що ....». Або: «Лимон жовтий, а огірок ....»,

«Птахи можуть літати, тому що ...», «Навесні бруньки на деревах набухають і розпускаються, тому що ....», «Ромашка біла, а волошка ....», «Навесні листя на деревах ростуть, а восени ....», «Влітку буває дощ, а взимку .... »,« Дізнайся предмет по опису »,« Вгадай, що це ... », або« Хто це? », організовують на знайомому матеріалі; з їх допомогою активізують мислення дітей, розвивається мова.

Підведенню дітей до класифікації об'єктів на основі вже наявних конкретних уявлень допомагають дидактичні ігри, в яких потрібно об'єднати предмети за спільною ознакою: назвати, що росте в лісі або саду; підібрати картинки, які відображають якесьнебудь пору року; зібрати картинки і з зображенням птахів, звірів, риб, дерев.

Дидактичні ігри потрібно поступово ускладнювати. Так, наприклад, впізнавання предметів слід давати спочатку по зовнішньому вигляду, потім на дотик, потім за описом і, нарешті, з відповідей на поставлені запитання до загадки. Найбільш важкими є об'єднання об'єктів за загальними ознаками відгадування предметів з відповідей на питання.

Під час дидактичної гри з рослинами потрібно виховувати дбайливе ставлення до них.

Цікавими є ігри в загадки-опісанія- вони тренують дітей в умінні виділяти характерні ознаки предмета, називати їх словами, виховують їх увагу. «Відгадайте загадку, - каже вихователь для початку. -Я загадала плід: круглий помаранчевий, росте на дереві ». Потім педагог пропонує дітям придумати загадки, за кожну правильну загадку вони отримують фанти.

Ігри можуть бути різними: «Що буває жовте?», «Що буває кругле?», «Що буває взимку?», «Літає - не літає», «Тварина домашня і дика». Вихователь може придумувати їх сам на теми, які обговорювалися в безпосередньо освітньої діяльності, що зачіпають явища, які діти спостерігали. У всіх випадках словесні ігри допоможуть закріпити знання дошкільнят, навчити їх використовувати їх в потрібний момент.

Ігри з природним матеріалом. На прогулянках широко застосовуються гри дітей з природним матеріалом. Цінність не тільки виготовлення, а й обігрування. Ці ігри розвивають творчість, здатність бачити незвичайне в звичайному. Етичне сприйняття природи.

У численних іграх з піском, водою, снігом, камінчиками діти знайомляться з якістю і властивостями природних матеріалів, накопичують чуттєвий досвід.

В ході гри з природним матеріалом (снігом, водою, песк5ом) вихователь, розмовляючи з дітьми, допомагає їм засвоїти деякі властивості матеріалу, наприклад: «Коля взяв сухий пісок, він розсипається» або «Тоня поклала в формочку мокрий пісок, у неї вийшов хороший пиріжок ».

Бавлячись такими іграшками, як вертушки, стріли, млини, діти знайомляться з діями вітру, води і влаштовують ряд фактів, які в подальшому допоможуть їм зрозуміти найпростіші фізичні закони (плавання предметів у воді, рух в повітрі і ін.).

Гуляючи в парку, корисно звертати увагу на сучки, сухі гілки, коріння, які за своїми контурами нагадують птахів, звірів. Поступово діти починають придивлятися до природного матеріалу і відшукувати в ньому схожість зі знайомими предметами. Це дуже сприяє розвитку спостережливості, уяви.

Можна виділити дві форми сюжетно рольових ігор: ігри самостійні і гри, організовувані вихователем, що відбуваються під його керівництвом. Широке використання в педагогічному процесі останніх забезпечує розвиток перших.

Гра як метод екологічного виховання - це гра, спеціально організована вихователем і привнесена в процес пізнання природи і взаємодії з нею.

Ігрові навчальні ситуації (ІОС) -це повноцінна, але спеціально організована сюжетно-рольова гра. Її характеризують такі моменти:

-вона має короткий і нескладний сюжет, побудований на основі життєвих подій, казкового або літературного твору, який добре знайоме дошкільнятам;

-оснащені необхідними іграшками, атрибутикою; для неї спеціально організуються простір і предметне середовище;

-в зміст гри закладені дидактична мета, виховна завдання, яким підпорядковані всі компоненти - сюжет, рольова взаємодія персонажів та ін.;

-Ігри проводить вихователь: він оголошує назву і сюжет, розподіляє ролі, бере одну роль на себе і виконує її, підтримує уявну ситуацію відповідно до сюжету;

- вихователь керує всією грою: стежить за розвитком сюжету, виконанням ролей дітьми, рольовими взаємовідносинами; насичує гру рольовими діалогами і ігровими діями, через які і здійснюється дидактична мета.

Можна виділити кілька видів ІОС, за допомогою яких успішно вирішуються різні програмні завдання ознайомлення дітей з природою і їх екологічне виховання. (Наприклад: освоєння і особливості правил поведінки в природі).

Ігрові навчальні ситуації з іграшками-аналогами. Аналоги - це іграшки, які зображують об'єкти природи: конкретних тварин або рослини. Іграшкових аналогів тварин безліч, вони існують в самому різному виконанні (м'які, гумові, пластмасові, заводні і ін., Аналогів же рослин не так багато - це пластикові ялинки різного розміру, дерева і чагарники, грибочки, муляжі фруктів і овочів.

ІОС з іграшками-аналог можуть бути використані у всіх вікових групах, причому зіставляти їх можна не тільки з живими об'єктами, але і зображенням на картинах, з наочними посібниками.

Екологічний сенс зіставлення полягає в тому, що іграшка «живе» на полиці в ігровому куточку (це її «середовище проживання», вона нічого не знає про те, як і де живуть живі білки, що роблять вони в лісі, який їхній спосіб життя в різні сезони.

Іграшки-аналог можуть бути включені в будь-ІОС, в будь-яку форму екологічного виховання дітей: в н6аблюденія, безпосередньо освітню діяльність, праця в природі.Їх можна взяти на екскурсію в найближчий природне оточення, поєднувати з читанням художньої літератури, переглядом слайдів, відеофільмів. у всіх випадках вони допоможуть у формуванні у хлопців виразних реалістичних уявлень про природу. В окремих випадках іграшку - аналог доцільно демонструвати до знайомства з тваринами.

Аналіз такого зіставлення, безсумнівно, викличе інтерес у старших дошкільників, допоможе їм глибше зрозуміти специфіку живого. Іграшки-аналоги є дидактичними іграшками, їх слід зберігати як дидактичний матеріал.

Ігрові навчальні ситуації з літературними персонажами. Другий тип ІОС пов'язаний з використанням ляльок, що зображують персонажів творів, добре знайомих дітям. У ІОС казкові герої «виходять» за межі сюжету твору, діють в нових, але аналогічних ситуаціях і обов'язково продовжують характерну для них лінію поведінки.

Для реалізації цілей екологічного виховання підходять такі літературні твори, зміст яких так чи інакше пов'язане з природою, а герої мають лялькове втілення.

З ляльками, що зображають головних героїв казок, можна побудувати багато різних ІОС, які допоможуть вирішити головні програмні завдання ознайомлення дітей з природою, вироблення у них необхідних навичок.

Кожна окремо взята ІОС вирішує невелику дидактичну задачу за допомогою літературного персонажа - його питань, висловлювань, рад, пропозицій і різних ігрових дій.

Важливим є та обставина, що кожен літературний герой в окремо взятій ігровий навчальної ситуації може виступати в одній з двох функцій: виконувати роль знає, добре обізнаного в будь-якому матеріалі героя або, навпаки, нічого не знає наївного простака.

Ігрові навчальні ситуації типу подорожей. Подорожі як метод екологічного виховання дітей - це збірна назва різного роду ігор у відвідуванні виставок, сільськогосподарських ферм, зоопарку, салону природи та ін., В екскурсії, походи, експедиції, поїздки та подорожі. Відвідуючи цікаві місця, діти в ігровій формі долучають наявні уявлення і отримують нові знання про природу, чому сприяє обов'язкова в грі роль керівника (екскурсовода, начальника експедиції, завідувача фермою, яку виконує вихователь. Саме через нього дошкільнята знайомляться з новими місцями, тваринами, рослинами , отримують найрізноманітніші відомості про навколишню природу і діяльності людини в ній.



Скачати 13.96 Kb.