Гра як умова розвитку творчих здібностей молодших школярів




Скачати 88.13 Kb.
Дата конвертації19.10.2017
Розмір88.13 Kb.
Типдипломна робота

Відмінність від відомого проблемного навчання - в використанні світового досвіду прийомів, алгоритмів, таблиць, творчих і відкритих завдань, а також в прагненні до ідеальності, тобто максимальному використанні можливостей, знань, інтересів самих учнів з метою підвищення результативності та зменшення витрат в процесі освіти.

При складанні курсу ігор РТВ дотримувалися наступні принципи:

1. принцип системності і комплектності,

2. принцип творчого підходу до навчання творчості

(багато прийомів і моделі діти як би "відкривають" самі в результаті побудованої певним чином навчальної діяльності);

3. принцип наступності і обліку вікових здібностей;

4. принцип єдиного понятійного апарату (вводяться поняття повинні проходити через весь курс РТВ і використовуватися на інших навчальних предметах.

5. принцип діяльності і ідеальності;

6. принцип зворотного зв'язку (результати роботи контролюються за допомогою тестів).

7. принцип продуктивного виходу (будь-яка творча робота закінчується отриманням нового продукту)

Форми організації діяльності учнів на заняттях різноманітні: індивідуальна, групова, колективна, робота в парах.

Особливості даного курсу:

вільні групи, в яких дитина відчуває себе розкуто, не відчуває підпорядкування вчителю;

педагогіка співробітництва, співтворчість учня і вчителя;

застосування методик колективної роботи: мозкова атака, організаційно-діяльнісна гра, вільна творча дискусія;

ігрові методики;

мотивація: прагнення особистості до творчості, до самовираження, самоствердження, самореалізації.

Відповідно до завдань курсу ігор РТВ ми пропонуємо наступну структуру занять:

1. Розминка (включає різні творчі завдання, "відкриті" завдання, ігри "Так-НЕТКО", "Що в мішечку вгадай" та інші)

2. Розвиток психічних процесів, що лежать в основі творчих здібностей учнів (пам'ять, мислення, уяву і т.д.)

3. Основний етап (програмний матеріал)

4. Рефлексія.

Мета уроків: відкрити щось нове на інструментальному рівні і використовувати це при створенні нового, введення винахідницьких задач, що дозволяють підвести учнів до розвитку творчих здібностей.

Форма проведення занять: уроки-подорожі, уроки - казки, ділові ігри, тренінги, уроки-театри.

Розподіл часу.

РТВ - усний предмет. Робота в зошиті займає 1/3 часу на уроці, решту часу - усна робота.

Оцінювання.

1. Курс ігор РТВ в школі безоціночно.

2. Можливо оцінювати по двухбалльной системі (4 і 5) або за особливою системою заохочень.

3. Основним стимулюючим початком для учнів є їх зацікавленість в процесі творчості, як на заняттях, так і в необов'язкових творчих домашніх завданнях, які передбачають свободу самовираження дитини і можливості застосування отриманих знань на практиці.

Дисципліна на уроках РТВ

Всі, кому доводилося вести уроки РТВ в початковій школі, незалежно

від їх педагогічного досвіду, погоджувалися, що "тримати" клас при активній усній роботі дітей непросто. Особливо гостро стоїть ця проблема перед вчителями-предметниками, що працюють в авторитарних класах. Декілька порад:

1. Авторитарна дисципліна, дисципліна тиску, на уроках РТВ просто неможлива: в цих умовах урок втратить сенс.

2. Відразу введіть (краще - разом з дітьми - "правила гри" і строго дотримуйтеся цих правил. Однак не вводьте занадто жорсткі правила: є велика небезпека, що, захопившись роботою, Ви самі не зможете їх витримати. Постарайтеся зробити урок настільки цікавим, щоб "вимикання" з роботи (з гри, опитування і т.д.) було саме по собі достатнім покаранням.

3. Слідкуйте за динамікою уроку: чергуйте види робіт, перемикайте увагу дітей, використовуючи відповідні гри.

4. Особливе питання - інертні діти, які не беруть участі в уроці. Більшість з них просто спочатку відчуває страх перед відкритими проблемними завданнями. Як правило, ці діти самі пізніше включаються в роботу, якщо надавати їм увагу, підтримуючи найменший успіх. Варто утриматися викликати дітей для відповіді крім їх бажання. Корисно, проте, включати завдання, розраховані на роботу кожного, наприклад, ігри-естафети, які передбачають висловлювання всіх дітей по черзі або в якомусь певному порядку. Допомагає також групова робота і індивідуальна - письмова або "предметна" діяльність.

5. Підпорядкувати клас управління вчителя - не найскладніша задача. Більш серйозна проблема - навчити дитину, "загорівся" власною ідеєю, чути і сприймати висловлювання однокласників. У завданнях, які передбачають короткі різноманітні відповіді, корисно ввести правило: висловитися можна тільки після того, як повториш відповідь попередника. Більш органічне для РТВ рішення - завдання, які замикають "відповіді дітей один на одного або в ланцюжки (вони описані в програмах 2-го і 3-го класів). Крім того, привчивши себе слухати дитину з великою увагою, Ви" заразите "цією увагою весь клас.

6. Нарешті, зауважимо: учитель, звичайно, може зіпсувати відносини з учнем, але навряд чи це допоможе учневі добитися

При відборі змісту для системи творчих завдань враховувалися 2 фактора: творчі можливості змісту навчальних предметів початкової школи і розминки розвиваючого характеру, покликаних актуалізувати навички навчальної діяльності, створити ситуацію успіху і т.д. Пропоновані розминки покликані, в більшій мірі звернути увагу на те, що не завжди вдається реалізувати на традиційному уроці, а саме:

1. мислення: порівняння, аналіз, узагальнення, виділення істотного;

2. творчу уяву.

Важливо відзначити, що багато з перерахованого вище зачіпається в процесі навчання, але за великим рахунком побічно, опосередковано, спеціально на традиційному уроці увагу цьому не приділяється.

Розминки - це завдання у вигляді ігор і вправ, що виводять дітей на основне поняття, яке буде розглядатися на даному занятті.

Мета: Зняття вектора психологічної інерції мислення, інтелектуальна, емоційна, творча підготовка дітей до заняття.

Необхідність даної частини заняття підтверджує Вікентьєв І.Л., який вважає, що не в одному театрі світу п'єса не починається з кульмінації - головної думки автора. Чому? Тому що глядачі не сприймуть цієї думки, оскільки не встигнуть налаштуватися на утримання. Тому в різних видах мистецтва існують увертюра, пролог, вступ.

На думку Виготського Л.Н., при навчанні творчості справи ще складніші. Він стверджує, що до того, як піднімати інтелектуальний і духовний рівень учнів, потрібно "розчистити місце" для цього - як мінімум, скорегувати колишні домінанти, стереотипи свідомості та поведінки дітей. Це важко, оскільки свідомість дітей і дорослих формують однакові навчальні програми, засоби масової інформації і навіть зовнішнє середовище, починаючи з іграшок і закінчуючи архітектурою новобудов [16].

На даному етапі заняття педагог нічому не вчить - йде тільки відбудова від минулих стереотипів, що заважають творчості. І, може бути, один із секретів педагогіки творчості не в тому, "чому і як навчати", а як спочатку розкрити, розкувати мислення дитини.

В процесі виконання розминок у дітей йде розвиток пізнавального процесу: уяви, формується прагнення до роздумів до творчості.

Дітям пропонуються завдання ненавчальних характеру, тому серйозна робота набуває форми ігрової діяльності, що дуже привабливо саме для молодшого школяра. В основі побудови лежить принцип різноманітності творчо-пошукових завдань. При цьому основними виступають два наступних аспекту різноманітності: за змістом і за складністю завдань. Розминки, побудовані на такому різноманітному неучбовому матеріалі, створює сприятливі можливості для розвитку важливих сторін особистості дитини.

Завдяки цьому з'являються хороші умови для формування у дітей самостійності в діях, здатності керувати собою в складних ситуаціях.

На кожному занятті проводиться колективне обговорення рішення задачі певного виду. Завдяки цьому у дітей формується така важлива якість діяльності та поведінки, як усвідомлення власних дій, самоконтроль, можливість дати звіт в виконуваних кроків при вирішенні завдань.

Після самостійної роботи проводиться колективна перевірка рішення задач, тому виникають умови для нормалізації самооцінки у всіх дітей, а саме: підвищення самооцінки у дітей, які добре розуміють, але погано засвоюють навчальний матеріал в класі, а також деякого зниження самооцінки у дітей, що відрізняються навчальними успіхами за рахунок старанності і старанності. Це створює особливий позитивний емоційний фон: розкутість, інтерес, бажання навчитися виконувати запропоновані завдання.

Учитель, може вносити необхідні зміни в те чи інше завдання, виключати будь-які завдання, виходячи з можливостей класу і своїх, оцінювати ефективність заняття і ступінь допомоги, яку слід надати тій чи іншій дитині.

Зупинимося докладніше на завданнях, включених в розминки.

В процесі виконання кожного з них йде розвиток майже всіх пізнавальних процесів, але кожен раз акцент робиться на якомусь одному з них. У нашому випадку це розвиток творчого мислення.

На уроці розминочні вправи можна подавати в такий спосіб:

1. "МОЗКОВА ГІМНАСТИКА" (1-2 хвилини).

Виконання вправ для поліпшення мозкової діяльності є важливою частиною заняття. Дослідження вчених переконливо доводять, що під впливом фізичних вправ поліпшуються показники різних психічних процесів, що лежать в основі творчої діяльності.

2. Розминка (3 хвилини).

Основним завданням даного етапу є створення у хлопців певного позитивного емоційного фону, без якого ефективне засвоєння знань неможливо. Тому питання, які включені в розминку, досить легкі, здатні викликати інтерес, і розраховані на розвиток творчої уяви. Але вони ж і готують дитину до активної навчально-пізнавальної діяльності.

До збірки розминок увійшли загальновідомі вправи, авторів, що пропонують свої розвиваючі програми і авторські, оригінальні вправи. Кожна розминка передбачає деяку кількість повторень, за потребою пріоритет можна віддавати тим чи іншим вправам, в залежності від потреб дітей. Заняття логічно вибудувані за двома напрямками:

1. Від простого до складного.

2. По актуальності завдань в певний період.

Ще одна важлива причина, яка спонукає активніше впроваджувати специфічні розвиваючі вправи в навчальний процес початкових класів, - можливість проведення ефективної діагностики інтелектуального і особистісного розвитку дітей, що є основою для цілеспрямованого планування індивідуальної роботи з ними.

Наведемо приклад декількох ігор РТВ

1. Вільне фантазування. Придумайте фантастичне рослина.

- На одній рослині одночасно зростають всі відомі фрукти:

яблука, груші, апельсини, авокадо, ананаси, манго, кокоси.

- На одній рослині ростуть всі відомі фрукти і овочі, помідори і картопля, з листя можна зробити тютюн, отримати болезаспокійливі ліки і "засіб краси".

Дивовижний кавун: всередині мармелад, а замість насіння - льодяники.

На одному дереві ростуть об'єкти живої і неживої природи.

- Квітка зроблений з шоколаду і ніколи не відцвітає, скільки його не будеш їсти.

2. Метод Л.Н. Толстого.

Пишуть, що Л.М. Толстой регулярно користувався щоранку в якості ранкової гімнастики розуму наступним методом.

Взяти самий звичайний предмет: стілець, стіл, подушку, книгу. Описати цей предмет словами людини, який ніколи його раніше не бачив і не знає, що це таке і навіщо. Наприклад, що б сказав про годинник австралійський абориген? Завдання. Складіть кілька описів предметів для аборигена [23].

3. Хороші і погані вчинки

Поняття: жадібність, злодійство, ябедничество, войовничість, ввічливість, доброта і т.п.

Уявити, що всі погані вчинки, що здійснюються людиною, змінювали б його зовнішність, наприклад: ненажера ставав би дуже товстим, у забіяки виростали б такі величезні кулаки, що він не міг би їх підняти, і т.п.

зобразити:

1) боягуза;

2) жаднюгу;

3) забіяки;

4) ябеду;

5) ненажеру;

6) обманщика;

7) бруднулю;

8) неслухняного дитини;

9) зрадника;

10) дурного хлопчика;

11) злого хлопчика;

12) хитруна.

4. Ось кілька ситуацій, потрібно визначити причини їх виникнення:

1. Вранці Діма прокинувся раніше звичайного.

2. Сонце ще не пішло за обрій, але вже стало темно.

3. сидів біля ніг господаря пес грізно загарчав на маленького кошеняти.

4. Подумай, що може статися, якщо.

"Дощ йтиме, не перестаючи", "люди навчаться літати, як птахи", "собаки почнуть розмовляти людським голосом", "оживуть всі казкові герої", "з водопровідного крана поллється апельсиновий сік".

5. Речі з чарівної країни

Ви опинилися в чарівній країні, де багато незнайомих, найрізноманітніших і фантастичних предметів - одяг, їжа, інструменти, та й самі жителі теж чарівні. Уявіть ці речі, тварин, жителів за їх назвами і постаратися описати словами, які вони, як виглядають, як використовуються і т.д. [25].

6. Намалювати уявно е:

чарівні тварини: галун, челап, ріпкіс, сельбон, зупарака.

чарівні предмети: букіза, Кріпс, молінг, ополо, варунка.

чарівна їжа: Мурник, Карпачова, вертіхонг, старз, мутушка.

чарівний одяг: іратуп, Шупа, маланкор, пуляска, корсушкі.

чарівні інструменти: ратоп, жанувка, толомак, жумс, лопорун.

жителі чарівної країни: Глока куздра, Холявко шорёк, Лахуті кардізон, перкулій-мюмзики, фізайскій курлан.

На основі аналізу літератури (Г.С. Альтшуллер, А.А. Гін, А.М. Матюшкін та ін.) Можна виділити наступні вимоги до творчих завдань, які використовуються на етапах уроку:

відкритість (зміст проблемної ситуації або протиріччя);

відповідність умови обраним методам творчості;

можливість різних способів рішення;

облік актуального рівня розвитку;

врахування вікових особливостей учнів [1].

З огляду на ці вимоги, ми будуємо систему творчих завдань, під якою розуміється впорядкована множина взаємопов'язаних творчих завдань, сконструйованих на основі ієрархічно вибудуваних методів творчості, орієнтовану на пізнання, створення, перетворення і використання в новій якості об'єктів, ситуацій, явищ і спрямованих на розвиток креативних здібностей молодших школярів в навчальному процесі.

На уроках у початковій школі можна розробити систему творчих завдань

Зміст представлено тематичними групами завдань, спрямованими на пізнання, створення, перетворення, використання в новій якості об'єктів, ситуацій, явищ (див. Таблицю 1).

Кожна з виділених груп є однією зі складових творчої діяльності учнів, має свою мету, зміст, передбачає використання певних методів, виконує певні функції. Таким чином, кожна група завдань є необхідною умовою для накопичення учнем суб'єктивного творчого досвіду.

1 група - "Пізнання".

Мета - накопичення творчого досвіду пізнання дійсності.

Куплені вміння: вивчати об'єкти, ситуації, явища на основі виділених ознак - кольору, форми, розміру, матеріалу, призначення, часу, розташування, частини-цілого; розглядати в протиріччях, що обумовлюють їх розвиток; моделювати явища, враховуючи їх особливості, системні зв'язки, кількісні та якісні характеристики, закономірності розвитку.

2 група - "Створення".

Мета - накопичення учнями творчого досвіду створення об'єктів ситуацій, явищ.

Купується вміння створювати оригінальні творчі продукти, що передбачає: отримання якісно нової ідеї суб'єкта творчої діяльності; орієнтування на ідеальний кінцевий результат розвитку системи; перевідкриття вже існуючих об'єктів і явищ за допомогою елементів діалектичної логіки.

3 група - "Перетворення".

Мета - придбання творчого досвіду в перетворенні об'єктів, ситуацій, явищ.

Куплені вміння: моделювати фантастичні (реальні) зміни зовнішнього вигляду систем (форми, кольору, матеріалу, розташування частин та ін.);

моделювати зміни внутрішньої будови систем; враховувати при змінах властивості системи, ресурси, діалектичну природу об'єктів, ситуацій, явищ.

4-я група - "Використання в новій якості".

Мета - накопичення учнями досвіду творчого підходу до використання вже існуючих об'єктів, ситуацій, явищ.

Куплені вміння: розглядати об'єкти ситуації, явища з різних точок зору; знаходити фантастичне застосування реально існуючих систем; здійснювати перенесення функцій в різні сфери застосування;

отримувати позитивний ефект шляхом використання негативних якостей систем, універсалізації, отримання системних ефектів.

Зміст груп творчих завдань представлено в таблиці 1 тематичними серіями.

Таблиця 1.

Тематичні серії груп творчих завдань і можливості інтеграції з іншими предметами

Тематичні серії

Зміст творчих завдань

типи завдань

Можливості навчальних предметів

"Рукотворний мир "

Вивчення і створення різних об'єктів

пізнання

створення Перетворення

Пізнання світу Праця ОБЖ

"Природний мир"

Вивчення тварин, формування гуманного ставлення людини до природи,

пізнання Перетворення

Пізнання світу Літературне читання Російська мова

"Організм людини"

Вивчення органів почуттів, пам'яті, мислення, уваги, вивчення проблем людей з обмеженими можливостями

пізнання

Створення Перетворення Використання в новій якості

ОБЖ

Пізнання світу

"Пазли"

Рішення і складання завдань на увагу, головоломок, кодувань, завдань шарад, кросвордів

створення Перетворення

Математика Пізнання світу читання Російська мова

"Ознаки"

Вивчення ознак об'єктів (кольору, форми, розміру, матеріалу, призначень, розташування в просторі і ін.), Природних явищ; складання загадок, метафор, порівнянь.

Створення Перетворення Використання в новій якості

Математика

Пізнання світу ОБЖ Навчання грамоті Літературне читання Російська мова

"Космос"

Вивчення проблем, пов'язаних з польотами людини в космос: працездатність в стані невагомості

Створення Перетворення Використання в новій якості

Навчання грамоті працю Пізнання світу

"Країна незроблені справ"

Розгляд виділених учнями проблем з різних областей знань

Перетворення Використання в новій якості

Пізнання світу ОБЖ

"Фантастічес-кі сюжети"

Рішення проблем героїв творів, складання фантастичних сюжетів

пізнання

створення Перетворення

Навчання грамоті Літературне читання

"Так-НЕТКО"

Вивчення і пояснення явищ, ситуацій; вивчення ознак об'єктів через постановку питань

пізнання

Математика ОМ

Літературне читання Російська мова працю

"Безпека"

Розгляд питань безпеки людини в різних сферах життєдіяльності, поведінка людини в екстремальних умовах

Створення Перетворення Використання в новій якості

Пізнання світу ОБЖ Художня праця

"Проблеми третього тисячоліття"

Вивчення екологічних проблем

Створення Перетворення Використання в новій якості

Пізнання світу

ОБЖ

"Що таке добре?"

Аналіз норм моральної поведінки (відповідальність за свої вчинки, доброта, чесність, працьовитість ,, емпатія

пізнання

Математика Пізнання світу Навчання грамоті Літературне читання Російська мова Художня праця

Творчі завдання диференціюються за такими параметрами, як:

складність містяться в них проблемних ситуацій, складність розумових операцій, необхідних для їх вирішення; форми подання протиріч (явні, приховані). У зв'язку з цим виділяються три рівні складності змісту системи творчих завдань.

Завдання III (початкового) рівня складності пред'являються учням першого і другого класу.Як об'єкт на цьому рівні виступає конкретний предмет, явище або ресурс людини. Творчі завдання цього рівня містять проблемне питання або проблемну ситуацію

Завдання II рівня складності знаходяться на сходинку нижче і спрямовані на розвиток основ системного мислення, продуктивної уяви, переважно алгоритмічних методів творчості. Під об'єктом в завданнях даного рівня виступає поняття "система", а також ресурси систем. Вони представлені у вигляді протиріччя в явній формі. Мета завдань даного типу - розвиток основ системного мислення учнів.

Завдання I (вищого, високого, просунутого) рівня складності. Це відкриті завдання з різних областей знання, що містять приховані протиріччя. Завдання такого типу пропонуються учням третього і четвертого року навчання. Вони спрямовані на розвиток основ діалектичного мислення, керованої уяви, усвідомленого застосування алгоритмічних і евристичних методів творчості.

Можливі учнями методи творчості при виконанні завдань характеризують відповідні рівні розвитку творчого мислення, творчої уяви. Таким чином, перехід на новий рівень розвитку креативних здібностей молодших школярів відбувається в процесі накопичення кожним учнем досвіду творчої діяльності.

III рівень - передбачає виконання завдань на основі перебору варіантів і накопиченого творчого досвіду в дошкільному віці і евристичних методів. Використовуються такі методи творчості, як:

метод фокальних об'єктів, морфологічний аналіз, метод контрольних питань, дихотомія, синектика, окремі типові прийоми фантазування.

II рівень - передбачає виконання творчих завдань на основі евристичних методів і елементів ТРВЗ, таких як:

метод маленьких чоловічків, методи подолання психологічної інерції, системний оператор, ресурсний підхід, закони розвитку систем.

I рівень - передбачає виконання творчих завдань на основі розумових інструментів ТРИЗ, таких як:

адаптований алгоритм розв'язання винахідницьких завдань, прийоми вирішення протиріччя в просторі і в часі, типові прийоми вирішення протиріччя.

Техніка застосування вправ і завдань творчого типу в початковій школі. Розглянемо найбільш дієві методи розвитку творчих здібностей з використанням елементів розв'язання винахідницьких завдань (ТРВЗ). Кожен з методів творчості має певні функції (табл. 2). Як показує практика, ці методи дають позитивні результати при розгляді різних тем на уроках.

Таблиця 2.

Функції методів творчості

Форма, колір, розмір, речовина

Предмет розглядається з точки зору опису його за формою, кольором, розміром (в порівнянні з іншими предметами) і вказати, з чого він зроблений.

Метод Маленьких Чоловічків (ММЧ)

Уявімо собі, що всі предмети, речовини, все живе і неживе навколо нас складається з маленьких-маленьких чоловічків. Чоловічки поводяться по-різному. Чоловічки твердих тіл (каменю, дерева) міцно тримаються за руки.

Гра "Діалог з ЕОМ", або "Так-НЕТКО".

У нашому місті є великий комп'ютерний центр. Так ось, електронно-обчислювальні машини (ЕОМ) теж вміють задавати загадки і навіть можуть відповісти на ваші запитання. Але, на відміну від людини, машина вміє поки говорити тільки два слова: "так" і "ні

П'ять почуттів: зір, слух, дотик, нюх, смак.

Наша чергова задача - навчити дітей використовувати свої 5 почуттів як ресурси для вирішення різних завдань. При вирішенні такого завдання дітям дається опора - 5 способів щось виявити: побачити, почути, понюхати, помацати, спробувати на смак.

Порівняння предметів в грі "Місто схожість і несхожість".

Мета - розвинути у дітей асоціативне, образне мислення, навчити порівнювати предмети і явища.

Гра "Частина - ціле".

Мета - познайомити дітей з поняттям підсистеми (частини об'єкта), навчити виділяти частини всередині цілого.

Гра "Від часткового до загального".

Мета - дати дітям уявлення про надсістемой (про оточення об'єкта, про те, частиною чого він є).

Протиріччя в грі "Добре - погано".

Протиріччя в ТРИЗ - пара протилежних вимог, пред'явлених до одного об'єкту (або частини його).

Типи творчих завдань і їх функції на уроках у початковій школі ми представили в таблиці 3.

Таблиця 3.

Функції творчих завдань

Типи творчих завдань

адаптовані методи

Функція використання методу

Завдання, спрямовані на пізнання ознак об'єкта і навчання аналізу

Дихотомія.

ТАК / НІ

Формування у школярів уміння виділяти різноманітні ознаки об'єктів, виробляти угруповання

Системний підхід

За допомогою алгоритму системного мислення тренувати дітей в пізнанні об'єкта як системи.

діалектичний підхід

Формувати у дітей здатність відчувати і вирішувати протиріччя.

Завдання, спрямовані на перетворення об'єкта і ситуації

Мозковий штурм

Формувати у дітей уміння давати велику кількість ідей в рамках заданої теми

морфологічний аналіз

Формувати у дітей уміння давати різні варіанти відповідей в рамках двох показників

Каталог

Учити дитину пов'язувати в єдину сюжетну лінію навмання обраних героїв і їх дії.

Метод фокальних об'єктів (МФО)

Вчити дітей підбирати нетипові властивості предмету, представляти їх і пояснювати призначення незвичайних властивостей.

Синектика. ММЧ

Вчити дітей міняти точку зору на звичайні об'єкти за допомогою заданих педагогом умов.

Прийоми типового фантазування (ВТФ)

Формувати у дітей уміння робити фантастичні перетворення об'єкта (підсистеми), місця, проживання (надсистеми

Навчальна програма початкових класів будується на наступних теоретико-літературних поняттях: епос, лірика, фольклор, казка, оповідання

Творчий характер навчального процесу досягається за рахунок такої послідовності дій вчителя і учнів під час роботи з термінологією:

знайомство зі зразками художніх творів цих родів, жанрів літератури і виділення особливостей кожного відповідно до визначення;

підбір учнями асоціативного ряду до терміну;

складання висловлювання на основі слів асоціативного ряду;

сценічна вистава літературного терміна (індивідуальне або групове).

Це дозволяє учням закріпити визначення основних літературних термінів на рівні розуміння, сформулювати своє уявлення про термінах і поняттях; включати учнів в діяльність на всіх етапах уроку; активізувати мислення за рахунок перемикання роботи лівого і правого півкуль.

Наприклад: термін жанр учні асоціювали з судинами, різними за формою, обсягом і кольором.

Наприклад, "фольклор" - велика дерев'яна бочка, "казка" - розписний глиняний глечик, "розповідь" - кришталева ваза.

З метою закріплення знань по темі "Фольклор" пропоную наступне завдання:

Назвіть всі асоціації, що виникають при проголошенні поняття "фольклор". Можливі відповіді: народ, колектив, традиція, уста, мудрість, обряди, досвід, народні костюми, музика, пісні.

Складіть висловлювання, використовуючи цей асоціативний ряд.

При узагальненні знань про жанрові особливості розповіді пропоную учням за допомогою міміки і пластики зобразити, як виглядає:

гумористичне оповідання;

розповіді про тварин.

Осмислення дійсності в творах художньої літератури відрізняється тим, що це мислення образами, а не поняттями. Оскільки слово - це загальнодоступний матеріал спілкування, потрібні спеціальні зусилля з боку вчителя для формування почуття подиву перед красою слова, перед його різноманітністю і здатністю створювати неповторні художні образи.

При роботі з ліричним текстом організовується діяльність в такій послідовності:

створення своєї партитури читання, що відбиває власне "бачення" образу в даному ліричному творі. (Конкурс читців);

виділення ключових слів художнього образу на основі ліричних творів (вікторина як форма контролю знань. Може складатися вчителем і учнями);

добудовування художнього образу ліричних творів на основі деформованого тексту.

створення власних творів (вірші, проза) [24].

На сьогоднішній день застосування методів РТВ в педагогіці включається три основних напрямки розробок:

1. доповнення і зміна традиційних дисциплін;

2. створення нових технологій навчання на основі ігор-РТВ;

3. розробки в області теорії творчого мислення.

Такий підхід дає можливість домагатися глибокого розуміння досліджуваних понять, процесів, явищ. При цьому необхідно відстежувати ефективність такого навчання, орієнтуючись на стандарти освіти з досліджуваних дисциплін. Як правило, застосування методів ігор-РТВ значно підвищує ефективність навчання, але є небезпека пропустити будь-які інформаційні блоки, конкретний фактичний матеріал.

Ще один важливий аспект застосування методів РТВ для зміни і доповнення традиційних дисциплін - це використання технології ведення дослідницької роботи, розроблені в цій методиці. Технологія ведення картотек, принципи постановки проблем, системний аналіз досліджуваних об'єктів, процесів, явищ, виявлення закономірностей у розвитку систем, функціональний підхід в вирішенні виникаючих завдань - ці принципи дослідницької роботи і їх інструментальна розробка роблять дослідницьку роботу доступною дітям досить раннього віку.

Крім того, такий підхід дає можливість успішно навчати методам дослідницької роботи, проводити таку роботу, як при вивченні окремих дисциплін, так і на міждисциплінарному рівні.

"Школа вчить тому, що було вчора, а її випускники будуть жити і працювати завтра" - це твердження змушує задуматися про зміни, необхідних в шкільній системі.

Основна ідея полягає в тому, що навколишній нас світ системний, а всі системи: технічні, біологічні, соціальні виникають, розвиваються і підкоряються певним законам.

Застосування ігор-РТВ вчить аналізувати, бачити проблему, вирішувати протиріччя, шукати красиві, нестандартні способи їх вирішення.

Введення окремих елементів ігор-РТВ в урок впливає на формування культури сильного мислення і стратегію активізації творчої особистості.

Застосування системного підходу дає можливість зрозуміти, що будь-яка система динамічна, знаходиться в розвитку, завжди складається з елементів, (тобто у неї є своя підсистема і одночасно вона є частиною будь-якої надсистеми). Це допомагає побачити досліджуваний об'єкт або завдання у взаємодії з іншими елементами, відстежити всі системні зв'язки, знайти у об'єкта ресурси, не очевидні з першого погляду.

Методи ігор-РТВ не просто роблять заняття більш різноманітними, не тільки стимулюють інтерес до досліджуваного предмета. На основі ігор-РТВ можна формувати єдину наукову, системну, діалектично розвивається картину світу. В іграх-РТВ виявлені закони розвитку систем, ці закони переважно є універсальними законами розвитку. Часто застосування методів ігор-РТВ робить необхідним перегляд змісту, зміна послідовності вивчення окремих тем або розділів з метою виявлення загальних правил, принципів, закономірностей, за якими розвиваються вивчаються системи.


2.2 Результати експериментального дослідження по вивченню впливу спеціальної комплексної програми дидактичних ігор-РТВ на ефективність розвитку творчих здібностей молодших школярів

З метою вивчення впливу спеціально організованої роботи на формування і розвиток творчих здібностей молодших школярів нами був організований експеримент на базі Харківської основної школи Мендигорінского району.

Експеримент був проведений у вересні-березні 2009-2010 уч. року. В експерименті брали участь школярі 1-х класів: 1-В (експериментальний клас) і 1-А (контрольний клас).

Робота проводилася в три етапи:

1 етап - констатуючий (вересень 2009 р) - вивчення документації, підбір методик, організація первинного дослідження;

2 етап - формуючий (жовтень 2009 - березень 2010 року р.р.) - реалізація програми ігор-РТВ розвитку творчих здібностей молодших школярів;

3 етап - контрольний (березень 2010 року) - повторна діагностика, обробка та аналіз отриманих результатів.

Вивчивши теорію, прийоми ігор-РТВ, ми вирішили приступити до початку експерименту.

Мета експерименту - показати можливості ігор-РТВ в навчальному процесі для формування креативного мислення, визначити способи і конкретні прийоми активізації творчої мисленнєвої діяльності в учнів 1 "В" класу.

завдання:

провести попередню діагностику творчих здібностей в 1 "А" і 1 "В" класах;

виявити, чи сприяє система творчих завдань розвитку творчого мислення школярів;

створити "банк" творчих прийомів, тренінгів, ігор, систематизованих за етапами творчого уроку;

ввести курс РТВ на основі ТРВЗ в 1 "В" класі.

провести підсумкову діагностику творчих здібностей учнів перших класів у квітні 2008 року.

Схема проведення експерименту полягала в наступному:

на констатирующем етапі експерименту: проведення попередньої діагностики по тестах Торренса в контрольному 1 "А" і експериментальному 1 "В" класах;

на формуючому етапі: введення системи роботи з розвитку творчого мислення в експериментальному класі (впровадження спеціального курсу РТВ, творчих розминок на уроках, використання елементів і методів ТРИЗ на уроках обов'язкового циклу);

на контрольному етапі: проведення підсумкової діагностики в тих же класах, обробка результатів, їх інтерпретація, формулювання висновків.

Психолого-педагогічний експеримент почався з 15 вересня 2009 року. У цей час на базі нашої школи сформувалися 2 перших класи 1 "А" і в 1 "В".

Кількість піддослідних в 1 "А" класі - 20 осіб, з них 12 хлопчиків і 8 дівчаток, а в 1 "В" класі - 20 осіб, з них 6 хлопчиків і 14 дівчаток. Ці класи вибрали з наступних причин: в цих класах однакове кількість випробовуваних, і вони виявилися дуже близькими по успішності. з цих двох класів був обраний експериментальний 1 "В" (де працює автор роботи) і контрольний 1 "А" клас.

У нашому експерименті вивчення творчого мислення відбувалося наступним чином. Процес був розділений на 3 етапи.

На першому етапі, тривалістю 2 дні, була проведена первинна діагностика. На другому етапі, тривалістю в 3 навчальних чверті відбувалося навчання і розвиток за вказаною вчителем моделі з використанням завдань творчого характеру в експериментальному 1 "В" класі. На 3 етапі була проведена заключна діагностика по тим же тестів Торренса.

Констатуючий етап експерименту

На першому етапі психолого-педагогічного експерименту в двох класах було проведено попередній діагностичний мінімум на виявлення творчого мислення в учнів по тестах Торренса (Додаток А), а саме були виявлені показники швидкості, гнучкості, оригінальності та розробленості на початковому етапі для того, щоб перевірити сформульовану нами гіпотезу.

Коротка характеристика тестів Є.П. Торренса "Незавершений малюнок" [89].

Тести Торренса призначені для використання таким чином:

дослідження розвитку обдарованості учнів;

індивідуалізація навчання відповідно до потреб обдарованих дітей та його організація в особливих формах: експериментуванні, самостійних дослідженнях, дискусіях; розробка корекційних та психотерапевтичних програм для обдарованих дітей, що мають проблеми з навчанням;

оцінка ефективності програм і методів навчання, навчальних матеріалів і посібників: тести дозволяють стежити за змінами самих здібностей, а не тільки за кінцевими результатами навчання;

пошук і виявлення дітей з прихованим творчим потенціалом, які не що виявляється іншими методами.

Тести згруповані в вербальну (словесну), образотворчу (фігурну, рисункові), звукову та рухову батареї, відображаючи різні прояви креативності в показниках швидкості (швидкості), гнучкості, оригінальності та розробленості ідей і припускають використання в практиці обстежень таких батарей в цілому.

Вибіркове використання лише одного або декількох тестів з цих батарей істотно знижує ефективність і цінність діагностики. Для кожної форми розроблені детальні інструкції з проведення тестування і кількісної обробці даних.

Спеціальна увага при створенні тестів було приділено тому, щоб зробити їх цікавими і привабливими для дітей будь-якого віку. Тому для забезпечення надійних результатів дуже важливе значення має обстановка під час тестування, яка ні в якому разі не повинна бути напруженою і нервовою. Необхідно забезпечити повний контакт експериментатора з дітьми, клімат довіри і безпеки, заохочення уяви і творчої свободи. При цьому не можна давати Прямі вказівки: що правильно і що неправильно, але дуже важливо досягти повного розуміння інструкцій.

Показники креативності.

Показник швидкості (швидкості, продуктивності) відображає

здатність до породження великого числа ідей, виражених в словесних формулюваннях або у вигляді малюнків, і вимірюється числом результатів, які відповідають вимогам завдання. Продуктивність може відрізнятися в різних батареях і в різних завданнях однієї батареї.

Цей показник корисний насамперед тим, що він дозволяє зрозуміти інші показники. Імпульсивні, банальні і навіть дурні відповіді дозволяють отримати високий бал за цією шкалою.

Однак такі відповіді призводять до низьких показників гнучкості, оригінальності та розробленості. Низькі значення швидкості можуть бути пов'язані з детальною розробленістю відповідей в рісуночних завданнях, але можуть також спостерігатися у загальмованих, інертних або недостатньо мотивованих випробовуваних.

Показник гнучкості оцінює здатність висувати різноманітні ідеї, переходити від одного аспекту проблеми до іншого, використовувати різноманітні стратегії рішення проблем. Іноді корисно оцінити цей показник у ставленні до швидкості, тому що один і той же показник різноманітності може спостерігатися при неоднаковому загальній кількості висунутих ідей.

Низькі показники гнучкості можуть свідчити про ригідність (в'язкості) мислення, низької інформованості, обмеженості інтелектуального розвитку або низької мотивації. Високі значення припускають протилежні характеристики, але надзвичайно висока гнучкість може відображати метання випробуваного від одного аспекту до іншого і нездатність дотримуватися єдиної лінії в мисленні.

Інтерпретація цього показника однакова в вербальних і невербальних тестах, однак його значення можуть не збігатися. Гнучкість у поглядах і діях з образами не пов'язане з легкістю зміни аспектів у словесній сфері.

Оригінальність характеризує здатність до висунення ідей, що відрізняються від очевидних, банальних чи твердо встановлених. Ті, хто отримують високі бали за оригінальністю, зазвичай, характеризуються високою інтелектуальною активністю і неконформностью. Вони здатні робити великі розумові "скачки" або "зрізати кути" при пошуку рішення, але це не означає імпульсивності, оригінальність рішень передбачає здатність уникати очевидних і тривіальних відповідей.

При аналізі буває цікаво співвіднести показник оригінальності з показниками швидкості і розробленості. При цьому можуть бути виявлені найрізноманітніші варіанти поєднань.

Слід враховувати, що надзвичайно висока оригінальність відповідей може спостерігатися при деяких психічних або невротичних розладах. Тому ще раз варто наголосити на необхідності різнобічного обстеження.

Показник розробленості, деталізації ідей використовується тільки для оцінки фігурних тестів, але багато дослідників вважають його досить корисним. Високі значення цього показника характерні для учнів з високою успішністю, для тих, хто здатний до винахідницької та конструктивної діяльності.

Оскільки виконання завдань обмежена в часі, буває корисно співвіднести цей показник з показником швидкості. Людина, яка детально розробляє кожну ідею, очевидно, жертвує їх кількістю. Розробленість відповідей відображає, мабуть, інший тип продуктивності творчого мислення і може бути як перевагою, так і обмеженням, в залежності від того, як вона проявляється.

Різниця між двома аспектами творчості може бути представлено, з одного боку, як творчість в області створення нових ідей і, з іншого боку. - як творчість в їх розробці - створення нових виробництв і видів діяльності.

Так, винахідник (Томас Едісон, Нікола Тесла) пропонує оригінальний спосіб вирішення технічної або іншої проблеми, а підприємець (Генрі Форд, Лі Якокка) реально втілює його і знаходить йому ринкове застосування. Члени екіпажу гоночної машини також розподіляють між собою завдання: штурман намічає спосіб проходження траси, тобто вирішує проблему теоретично, а пілот долає перешкоди на практиці.

Індивідуальні особливості учнів можуть бути оцінені при порівнянні даних вербальних і фігурних тестів.діти з низькими балами по вербальної шкалою і високими - по фігурної часто зазнають труднощів при виконанні тестів на інтелект і в шкільному навчанні, хоча деякі вчителі інтуїтивно відносять їх до обдарованих.

Серед більш освічених і успішних в школі дітей, часто зустрічаються протилежні випадки: високих показників творчості у вербальній сфері і низьких - в наочно-образної.

Тестування було колективним. Проводила тестування в двох класах шкільний психолог.

Кожній дитині пропонувалося 10 карток, на яких зображені різні контурні фігури (простої геометричної форми - круг, трикутник, квадрат, або складною - силует стовбура з одного гілкою, хмари, краплі і т.д.).

Психолог каже: "Діти. Перед вами 10 листочків. На кожному намальована якась фігурка. Ви можете, як чарівники, перетворити цю фігурку в будь-яку картинку. Для цього домалюйте до фігурки все, що захочете, але так, щоб вийшла гарна картинка" . Час виконання завдання не фіксувалося.

Для оцінювання результатів завдання використовувалися критерії:

Швидкість. Цей показник визначається підрахунком числа завершених фігур. Максимальний бал дорівнює 10.

Гнучкість. Цей показник визначається числом різних категорій відповідей. Для визначення категорії можуть використовуватися як самі малюнки, так і їх назви (що іноді не збігається).

Оригінальність. Оцінка велася відповідно до "Частотної таблиці малюнків" (Додаток Б).

Розробленість. При оцінці ретельності розробки відповідей бали даються за кожну значущу деталь (ідею), що доповнює вихідну стимульную фігуру, як в межах її контуру, так і за її межами. При цьому, однак, основною, найпростіший відповідь має бути значущим, інакше його розробленість не оцінює.

Загальна оцінка креативності визначалася відповідно до показників:

Низький рівень: 0-15б.

Середній рівень: 16-29б.

Високий рівень: 30-40б.

Після діагностики всі роботи дітей з двох класів були перевірені і результати зведені в 2 таблиці. У таблиці №4 результати попереднього тестування 1 "В" класу, а в таблиці № 5 результати тестування 1 "А" класу. А також результати попередньої діагностики учнів можна побачити в таблиці 6 і малюнку 1.

Таблиця 4.

Результати дослідження рівня розвитку творчих здібностей на констатирующем етапі експерименту в експериментальному 1-В класі

Прізвище ім'я

швидкість

гнучкість

оригиналь-

ність

розроблених

ність

Загальний показник

креативності

1

Айжанова К.

9

4

6

3

22

2

Бекманн Р.

10

4

5

3

22

3

Борисова С.

10

5

7,5

3

25,5

4

Востріков М.

10

4

5

3

22

5

Дельхман В.

10

5

7

4

26

6

Жакупова К.

7

3

5

3

18

7

Жіентаев К.

8

5

6

3

22

8

Матвєєва А.

10

6

8

6

30

9

Оспанова Р.

10

6

7

4

27

10

Пєтухов М.

10

5

6

5

26

11

Радченко Н.

10

5

9

5

29

12

Рах Рахматуллін О.

8

3

4

3

18

13

СаліСалімов С.

8

3

4,5

4

19,5

14

Сейткожін В.

9

3

4.5

2

18,5

15

Трошина А.

10

6

9

6

31

16

Титова Л.

7

4

6,5

5

22,5

17

Уразалінова А.

7

4

6

3

20

18

Холод А.

8

5

6

4

23

19

Шульц Г.

6

3

5

2

16

20

Ядикін П.

10

5

6

4

25

Таблиця 5.

Результати дослідження рівня розвитку творчих здібностей на констатирующем етапі експерименту в контрольному 1-А класі

Прізвище ім'я

швидкість

гнучкість

оригиналь

ність

розроблених

ність

Загальний показник

креативності

1

Аверін А.

9

4

6

3

22

2

Алікіна А.

6

3

5

3

17

3

Артюх А.

7

4

5,5

6

22,5

4

Біловодська Н.

6

3

6

2

17

5

Давидов С.

5

3

5

3

16

6

Єкимова А.

10

5

6

4

25

7

ЕКСАН Н.

6

7

6

7

26

8

Засипкін Д.

10

4

5

3

22

9

Канін Н.

4

4

9

5

22

10

Корж В.

10

7

8

5

30

11

Кузнєцов С.

7

4

7

5

23

12

Кульмухамедова Н.

9

6

9

5

31

13

Макаренко Д.

8

3

4

3

18

14

Миронова Н.

10

6

8

7

31

15

Нацаренус А.

9

7

5

2

23

16

Оповідань С.

9

3

5

2,5

19,5

17

Тамерканов Т

8

4

4

3

19

18

Умекенов О.

4

4

5

3

16

19

Уразбаєва А.

10

4

6

2

22

20

Чечин С.

10

5

5

5

25

21

Шарова К.

10

5

4

7

26

Таблиця 6. Порівняльні результати дослідження рівня розвитку творчих здібностей на констатирующем етапі експерименту в контрольному і експериментальному класах

клас

Високий рівень

середній

рівень

низький

рівень

Чол.

%

Чол.

%

Чол.

%

1-В (експертизи.)

2 ч.

10%

5 ч.

25%

13

65%

1-А (контр.)

3 ч.

14%

4. ч.

19%

14

66%

Наочно результати представлені на малюнку 1.

Малюнок 1. Результати діагностики рівня розвитку творчих здібностей молодших школярів на констатирующем етапі експерименту в контрольному і експериментальному класах

З проведеного тестування було видно, що результати діагностики в двох класах практично однакові. В 1 "А" класі 3 дитини з високими креативними здібностями і 4 дитини з середнім рівнем творчих здібностей. Тобто 14% дітей в 1 "А" класі мають високий рівень розвитку творчих здібностей. А в 1 "В" класі 2 дитини з високим рівнем творчих здібностей і 4 дитини з середнім рівнем творчих здібностей. Тільки 10% дітей в 1 "В" класі мають високий рівень творчих здібностей.

Яка Формує етап експерименту

Очікувані результати:

оригінальне рішення проблем і завдань, вміння легко долати виникаючі труднощі;

розвиток навичок сильного мислення і творчої уяви за допомогою спеціальних вправ і методів з використанням в навчальній діяльності елементів ТРВЗ і зарубіжних методів знаходження нових ідей: мозкового штурму, морфологічного аналізу, і т.д .;

розвиток пошукової активності учнів і вміння вирішувати нестандартні завдання: винахідницькі, дослідні.

розвиток гнучкості, критичності мислення;

формування позитивної самооцінки, впевненості у власних силах.

Вивчення даної програми вимагає спеціально відведених для неї годин (1 година на тиждень). Залежно від наявності відведеного часу на вивчення даного курсу, в програму можуть бути внесені зміни, як за змістом, так і за формою.

Структурною основою навчання є урок, якому відповідав би своя навчальна тема.

У зміст занять необхідно включати матеріал. спрямований на формування у дітей початкових уявлень про природу, суспільство, людину, а також своєї нації. національні особливості, Батьківщині, виходячи з регіональних умов.

Приступаючи до написання даної програми, ми використовували досвід викладання даного курсу в початковій школі педагогів Росії і Казахстану, вчителі - новатора ліцею № 9 міста Астани Некрашевич Ганни Василівни, вчителя - новатора гімназії № 2 міста Рудного Гриценко Галини Василівни. Досвід, що дозволяє найбільш доступним і цікавим способом розвинути у молодшого школяра творче мислення і уява, познайомити з елементарними поняттями і методами активізації мислення, способами вирішення завдань і проблем, життєвих ситуацій. Ми ставили завдання створення самостійного матеріалу, адаптованого до регіональних умов нашої республіки з урахуванням вікових та психологічних особливостей дітей. Програма представлена ​​в таблиці 7.

Таблиця 7.

Програма ігор РТВ - 1 клас (32 години)

сюжет

Тема

1

Введення в шкільне життя.

1.1 Ми - це хто? Навіщо і чому вчитися?

1.2 Хто де і як вчиться?

1.3 Самооцінка. Гра "Згоден. - Не згоден.".

1-4

2

Знайомство з Вообразіліей. Царство чарівника Делі - Давай.

Розподіл об'єкта на частини. Зв'язок між частинами. Об'єднання окремих об'єктів в нове ціле.



Скачати 88.13 Kb.