Гра як розвиток особистості дошкільника.




Дата конвертації05.07.2017
Розмір9.08 Kb.
ТипДитячі ігри

Мелада Міделашвілі
Гра як розвиток особистості дошкільника.

Так само, як для кожного дорослого важлива його робота, дитині необхідна гра. Через гру дитина знайомиться з навколишнім світом. Гра у розвитку дошкільнят має одну з головних ролей, оскільки саме в ній ми бачимо проекцію мислення, уяви малюка, його схильності і інтерес.

Дошкільний вік є унікальним і вирішальним періодом розвитку дитини, коли виникають основи особистості, складається воля і довільна поведінка, активно розвивається уяву, творчість, загальна ініціативність. Однак всі ці найважливіші якості формуються не в навчальних заняттях, а у провідній і головною діяльності дошкільника - у грі.

Саме в грі найбільш інтенсивно розвиваються: мислення, емоції, спілкування, уява, свідомість дитини.

Перевага гри перед будь-який інший дитячої діяльністю полягає в тому, що в ній дитина сам, добровільно підпорядковується певним правилам, причому саме виконання правил доставляє максимальне задоволення. Це робить поведінку дитини осмисленим і усвідомленим. Тому гра - це практично єдина область, де дошкільник може проявити свою ініціативу і творчу активність.

Організація ігрового колективу і становлення в цьому колективі особистості кожної дитини - один з найважливіших і дуже складних питань педагогіки дитячого віку. Складність ця викликана двоїстим характером переживань і взаємин гравців. Із захопленням, виконуючи свою роль, дитина не втрачає почуття реальності, пам'ятає, що насправді він не матрос, і капітан - це тільки його товариш. Надаючи зовнішнє повагу командиру, він, може бути, відчуває зовсім інші почуття - засуджує його, заздрить йому. Якщо ж гра сильно захоплює дитини, якщо він свідомо і глибоко увійшов в роль, ігрові переживання перемагають егоїстичні пориви. Гра сприяє становленню довільної поведінки дитини. Механізм управління своєю поведінкою - підпорядкування правилам - складається саме в грі, а потім виявляється в інших видах діяльності. Довільність передбачає наявність образу поведінки, яким прямує дитина, і контролю.

До 7 років дитина все більше починає орієнтуватися на норми і правила; регулюють його поведінку, образи стають більш узагальненими. При найбільш сприятливих варіантах розвитку дітей, до моменту надходження в школу вони здатні керувати своєю поведінкою в цілому, а не тільки окремими діями.

У грі розвивається мотиваційно - потребностная сфера дитини. Виникають нові мотиви діяльності і пов'язані з ними цілі. Тепер, в грі з однолітками, йому легше відмовитися від своїх швидкоплинних бажань. Його поведінка контролюється іншими людьми, він зобов'язаний дотримуватися певних правил, що випливають з його ролі, і не має права не змінювати загальний малюнок ролі, ні відволіктися від гри на що - щось стороннє.

У розвиненою рольової гри з її хитромудрими сюжетами і складними ролями, що створюють досить широкий простір для імпровізації, у дітей формується творча уява.

Гра сприяє становленню довільної пам'яті, в ній долається так званий пізнавальний егоцентризм.

Таким чином, в дошкільному віці гра стає самостійною діяльністю дитини, він освоює різні види ігор, за допомогою ігор дошкільник «входить в різні сфери соціальної дійсності, розширюючи можливості пізнання цих сфер».

Ігрова діяльність впливає на формування довільності психічних процесів. Так, в грі у дитини починає розвиватися довільна увага і довільна пам'ять. В умовах гри діти зосереджуються краще і запам'ятовують більше. Свідома мета виділяється для дитини раніше і легше всього в грі. Самі умови гри вимагають від дитини зосередження на предметах, включених в ігрову ситуацію, на утриманні розігруються дій і сюжету. Якщо дитина не хоче бути уважним до того, що вимагає від нього майбутня ігрова ситуація, якщо не запам'ятовує умови гри, то він просто не виходить інакше однолітками.

Гра для дітей дуже важливий елемент освітньої діяльності. В процесі гри діти активізують всі отримані ними раніше навички і вміння, а також набувають нових. Ігри сприяють встановленню міжособистісних відносин між дітьми, вчать грати в команді і надавати допомогу товаришеві. Крім того, дітям у молодшому і середньому віці ще важко всидіти на місці велику кількість часу, тому необхідно адаптувати навчальний матеріал і підносити його в ігровій формі. Ігрова діяльність є провідною. І гра на етапі розвитку дитини є найпростішим і цікавим способом придбання знань, умінь і навичок взаємодії з оточуючими і оточуючим. У грі дитина переживає всі свої дитячі страхи і переживання, пробує себе в різних сферах, вчиться спілкуванню з оточуючими, наслідує і формує в собі особистісні якості, не усвідомлюючи цього. Він вчиться взаємодіяти зі світом. Чи замислювалися ви, чому діти люблять грати? Що дає гра дитині? Перефразовуючи відомий вірш С. Михалкова про маму, скажімо: «Ігри різні потрібні, ігри різні важливі ...». Тому що роль гри у розвитку дитини величезна! Визначення поняття «гра» єдиного досі не вироблено наукою і практикою. Гра - це вид діяльності і форма занять, це життя як вона є і імітація життя, це змагання і конструювання і т. Д. Гра - це особлива форма освоєння дійсності шляхом її відтворення, моделювання. Дитина в грі пізнає світ і людей через замінники, моделі реальних предметів - іграшки. У дошкільному віці у дитини збільшується число видів діяльності, які опановує дитина, ускладнюється зміст спілкування дитини з оточуючими його людьми і розширюється коло цього спілкування. У дошкільному віці свідомість набуває характеристики опосредованности, узагальненості, починає формуватися його довільність. У цьому віці в основному складається особистість дитини і самосвідомість. У дошкільному віці розвиваються також елементи трудової і навчальної діяльності. Однак ці види діяльності дитина ще не освоює повністю, так як мотиви, типові для дошкільника, ще не відповідають специфіці праці і навчання як видів діяльності. Праця дітей полягає в тому, що вони виконують доручення дорослих, наслідуючи їм, висловлюють, інтерес до процесу діяльності. Елементи навчальної діяльності проявляються в умінні дитини чути і слухати дорослого, виконувати його інструкції, діяти за зразком і за правилом, в усвідомленні способів виконання дій. Елементи навчальної діяльності виникають спочатку всередині інших видів діяльності у вигляді прагнення дитини чогось навчитися. Однак діти ще не можуть відокремити навчальну задачу від практичної, у них немає особливого ставлення до дорослого, як до навчального людині.

Залучаючись в гру, звичайні предмети поступово починають використовуватися в новому значенні, опосередкованому ігровий ситуацією, тобто знаходять символічну функцію. Символічні процеси супроводжують і освоєння соціальних ролей, коли діти грають, наприклад, в шофера, няню, вчителі, маму чи тата. На відміну від звичайних фізичних вправ, символічна гра передбачає діяльність в умовах уявної реальності. Гра - це безмежний світ, де фантазія реальна, а реальність до невпізнання фантастична. Таким чином, гру можна розуміти як приносить задоволення добровільну діяльність, яка включає в себе широкий спектр повторів і варіацій дослідного поведінки дитини.

Що ж означає гра для дошкільника? Значить вона для нього дуже багато. Саме в грі формуються особистісні риси дитини, саме за допомогою гри він вчиться комунікабельності, вчиться виявляти свої здібності, починає прагнути до успіху, вчиться самостійно здобувати знання і знаходити рішення. Крім того, дитина, яка в дитинстві грав у різні ігри, більш впевнений в собі, у нього добре розвинена уява і допитливість і вміння дотримуватися певних правил. Всі ці якості, безсумнівно, допоможуть йому в подальшому житті набагато більше, ніж бездумно вивчені кілька слів англійською мовою або вміння рахувати до 100 і назад в трирічному віці!

Випускник дитячого саду, по Стандарту, повинен прожити щасливе дошкільну життя, отримавши можливість для повноцінного розвитку особистості та соціалізації. Підготовка до школи, на думку розробників Стандарту, повинна вестися в більшій мірі в рамках розвитку та виховання, ніж цілеспрямованого навчання. Як сказав В. О. Сухомлинський: «Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається цілющий потік уявлень, понять про навколишній світ».

.