Гра в підготовці дітей до школи




Скачати 11.19 Kb.
Дата конвертації16.09.2019
Розмір11.19 Kb.
ТипГотовність до навчання в школі. консультації

Наталія Кононова
Гра в підготовці дітей до школи

Гра в підготовці дітей до школи

Кононова Н. В. магістрант Іппо ГБОУ МДПУ, Науковий керівник Куликова Т. А.

В даний час значна частина дітей приходять до школи як «недоігранной» діти. Гра йде з життя сучасних дітей, і в цьому багато в чому винні дорослі - батьки, педагоги, які не усвідомлюють повною мірою, що саме гра забезпечує своєчасне і повноцінне розвиток дитини-дошкільника. Їх більше хвилює проблема підготовки дитини до школи, причому розуміють її як навчання читання, письма, рахунку. Спроби передчасного навчання дітей шкільним умінням призводить до згортання ігрової діяльності, що загальмовує природний процес мозкового дозрівання. А це, в свою чергу, негативно позначається на формуванні у дітей шкільної мотивації. Залежність між сформованістю ігрової діяльності та успіхами в школі визначається її впливом на розвиток універсальних передумов навчальної діяльності і проглядається на будь-якому вигляді гри.

Перехід від дошкільного дитинства, де домінує гра, до шкільного життя, де основною діяльністю є навчання, повинен бути педагогічно продуманим. Вивчення розвитку дітей показує, що в грі ефективніше, ніж в інших видах діяльності, розвиваються всі психічні процеси. Л. С. Виготський, розглядаючи роль гри в психічному розвитку дитини, зазначав, що в зв'язку з переходом до школи гра не тільки не зникає, але навпаки, вона просочує собою всю діяльність учня. Ігрова діяльність може мати місце на будь-якому етапі навчально-пізнавальної діяльності при підготовці дитини до школи.

Гра в старшому дошкільному віці є особливою діяльність, дуже важливу для розвитку особистості дитини в цілому, в тому числі і для формування готовності до систематичного шкільного навчання. Кожен віковий період, в тому числі і дошкільний, характеризується новоутвореннями, які полегшують перехід до наступної життєвої ступені. Згідно вікової періодизації психічного розвитку Л. С. Виготського [], центральним новоутворенням дошкільного розвитку є уява.

Багато авторів (В. В. Давидов [2] ЇЇ. Кравцова [3] та ін.) Вказують на уяву як основу людської творчості. Вони пов'язують розвиток уяви із загальним психічним розвитком дитини, вважають, що розвиток уяви є неодмінною умовою психологічної підготовки дітей до школи.

Будучи провідною діяльністю, гра найбільшою мірою сприяє формуванню новоутворень дитини, його психічних процесів, в тому числі уяви. Одним з перших, хто пов'язав розвиток гри з особливостями дитячої уяви, був К. Д. Ушинський. Він звернув увагу на виховну цінність образів уяви: дитина щиро вірить в них, тому граючи, відчуває сильні непідробні почуття. Ознакою гри, як зазначав Л. С. Виготський [1], є наявність уявної чи уявної ситуації.

На іншу важливу властивість уяви, яке розвивається в грі, але без якого не може відбутися навчальна діяльність, вказав В. В. Давидов [2]. Це здатність переносити функції з одного предмета на інший, що не володіє цими функціями / Так кубик стає милом, праскою, хлібом, машинкою, яка їде по столу-дорозі і гуде. Завдяки цій здатності діти використовують в грі предмети-заступники, символічні дії ( "помив" руки з уявного крана). Широке використання предметів-заступників в грі в подальшому дозволить дитині опанувати іншими типами заміщення, наприклад, моделями, схемами, символами і знаками, що буде потрібно в навчанні.

Таким чином, в грі уява виявляється і розвивається при визначенні задуму, розгортанні сюжету, розігруванні ролі, заміщення предметів. Уява допомагає дитині прийняти умовність гри, діяти в уявній ситуації. Але дитина бачить грань між уявним в грі і реальністю, вдаючись до слів "понарошку", "неначе", "якщо чесно так не буває".

Свого часу Жан Піаже, характеризуючи дитини перших семи років життя, ввів поняття «егоцентризм мислення», «егоцентрична мова», позначивши ними нездатність дитини розрізняти власної і чужої точки зору, невміння побачити ситуацію очима партнера. Подоланню дитячого егоцентризму мислення спсобствуют різні види дитячої гри. Саме в грі, зазначає В. В. Давидов [2], у дитини виробляється здатність дивитися на світ як би очима іншої людини, в межі всього людського роду. Діти 5-7 років моделюють в іграх реальні відносини між людьми, і содерданіем ігор стають соціальні відносини, суспільний сенс дейтельности дорослої людини.

На розвиток цієї здатності спрямована технологія формування ігрової діяльності дітей, запропонована Н. Я. Михайленко, Н. А. Коротквой [5], коли дітей навчають способам дій з предметами, рольової поведінки, сюжетосложению. Пропоновані практиці прийоми навчання дітей коментування своїх ігрових дій, зміни ролей в грі на одну тематику, безсумнівно спрямовані на те, щоб діти бачили партнерів по грі, зважали на їх точкою зору, враховували зміну ігрової ситуації. Граючи, дитина набуває можливість зміни позиції на іншу, координації різних точок зору. Уміння подивитися на ту чи іншу подію очима персонажа, роль якого він виконує, готує дитину до сприйняття вчителя, усвідомлення його роди як носія знань і необхідності сприймати їх, навіть якщо вони розходяться з власною позицією.

В іграх дитина формується як активний діяч: він визначає задум гри і втілює його в ігровому сюжеті. Він на свій розсуд вносить корективи в ігрові плани, самостійно входить в контакти з однолітками, пробує свої сили і можливості. Самостійність, активність, саморегуляція - найважливіші характеристики вільної ігрової діяльності - грають неоціненну роль у формуванні особистості майбутнього школяра, якому належить ініціативно і творчо вирішувати різні завдання, виконувати навчальні завдання.

Гра сприяє становленню довільної поведінки дитини. Саме до цього шкільної готовності пред'являються особливі вимоги. У першому класі дитині доведеться робити не тільки те, що йому хочеться, але і те, що зажадає учитель, керувати своєю поведінкою, розумовою діяльністю (увагою, мисленням, пам'яттю). Необхідно на ступені дошкільного дитинства виховувати мотив досягнення мети, сформувати у майбутнього школяра ставлення до труднощів, вміння їх долати. Механізм управління своєю поведінкою складається саме в грі, а потім виявляється в інших видах діяльності. Довільність передбачає наявність зразків поведінки, якому слід дитина і контролю (А. Н. Леонтьєв [4]). У грі зразком служать не моральні норми чи інші вимоги дорослих, а образ іншої людини, чия поведінка дитина зображує. Самоконтроль тільки з'являється до кінця дошкільного віку, тому спочатку дитині потрібен зовнішній контроль - зі строни товаришів по грі. Діти контролюють спочатку один одного, а потім - кожен самого себе. Зовнішній контроль поступово випадає з процесу управління поведінкою, і образ починає регулювати поведінку дитини безпосередньо.

Перенесення формується в грі механізму довільності в інші неігрові ситуації в цей період ще утруднений. Те, що відносно легко дається в грі, набагато гірше виходить при відповідних вимогах дорослих. Проте, до переходу в школу дитина все більше починає орієнтуватися на норми і правила, а регулюють його поведінки образи стають все більш узагальненими (на відміну від конкретного персонажа а грі).

Завдяки механізму підпорядкування мотивів, старші дошкільнята легше обмежують свої безпосередні бажання, ніж молодші, але ця задача залишається досить складною протягом усього дошкільного віку. Найбільш сприятливі умови для підпорядкування мотивів дитину правилам поведінки створюються у рольовій грі, іграх з правилами.

Особливо слід сказати про роль гри у формуванні соціальної готовності дитини до школи, в структурі якої значне місце займає спілкування з однолітками. Повноцінному спілкуванню один з одним діти вчаться в грі. Старші дошкільнята домовляються один з одним, обмінюються задумами щодо тематики гри, розподіляють ролі, попередньо готують необхідну атрибутику. Змістовне обговорення питань, пов'язаних з ролями і контролем за виконання правил гри, стає можливим завдяки включенню дітей в загальну, емоційно

насичену для них діяльність. У грі у дітей формуються відносини з однолітками: необхідно вміння увійти в дитяче суспільство, діяти спільно з іншими; поява «кооперативно-змагального» типу спілкування, який починає формуватися ще в грі з правилами. Гра багато дає для формування у дітей системи «відповідальної залежності», тобто вчити звертати увагу на їх стан, враховувати це стан, ігрові інтереси один одного, поступатися, передбачити, що засмутить, обрадує. Передумови такої соціальної зрілості дошкільника формуються в усіх АІ \ видах діяльності, але особливо - в театралізованій.

Що відрізняє старшого дошкільника від молодшого школяра? Перш за все - провідний вид діяльності. У дошкільнят це ігрова діяльність, у школярів - навчальна. Однак розвинена ігрова діяльність багато в чому закладає передумови навчальної діяльності. Це вміння визначати (приймати) мета діяльності та способи її досягнення, добиватися результату; планувати діяльність, орієнтуючись на її результат, свідомо підпорядковувати свої дії правилу, узагальнено визначає спосіб діяльності; орієнтуватися на систему вимог; уважно слухати говорить і виконувати його завдання, пропоновані в усній формі; самоконтроль, який проявляється при порівнянні отриманого результату зі зразком, еталоном.

Висновок один: підготувати дитину до систематичного навчання, забезпечити його успіх в школі можливо, якщо всі дорослі (педагоги, члени сім'ї) усвідомлюють особливу роль гри у розвитку дитини, зрозуміють її неминуще значення і допоможуть формуванню ігрової діяльності дитини.

література

1. Виготський Л. С. Уява і творчість в дитячому віці. Вид. 2-е. - М: Педагогіка, 1957.

2. Давидов В. В. Вимоги сучасного початкового навчання до розумовому вихованню дітей дошкільного віку // Дошкільне виховання. -1970. -№ 4.

3. Кравцова Е. Е. Розбуди в дитині чарівника, -М .: Просвещение, 1996..

4. Леонтьєв, А. Н. Психологічні основи дошкільної гри /

А. Н. Леонтьєв // Проблеми розвитку психіки. - М .: Педагогіка, 1981. -

С.481-508.

5. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Як грати з дитиною-М.: Просвещение, 2001.



Скачати 11.19 Kb.