Гра в навчанні іноземної мови




Скачати 11.89 Kb.
Дата конвертації18.09.2017
Розмір11.89 Kb.
Типреферат

ГРА В НАВЧАННІ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ

Т.М. Максимова

Іванівський державний енергетичний університет

Однією з актуальних проблем сучасної методики викладання іноземних мов є організація навчання дітей різного віку за допомогою ігор.

Актуальність даної проблеми викликана цілим рядом чинників. По-перше, інтенсифікація навчального процесу ставить завдання пошуку засобів підтримки в учнів інтересу до досліджуваного матеріалу і активізації їх діяльності на протязі всього заняття. Ефективним засобом вирішення цього завдання є навчальні ігри.

По-друге, однією з найбільш важливих проблем викладання іноземної мови є навчання усного мовлення, що створює умови для розкриття комунікативної функції мови і дозволяє наблизити процес навчання до умов реального навчання, що підвищує мотивацію до вивчення іноземної мови. Залучення учнів в усну комунікацію може бути успішно здійснено в процесі ігрової діяльності.

На значення ігрової діяльності в навчанні іноземної мови вказують відомі методисти, такі як Є.І. Пасів (пасів, 1989), М. Н. Скаткін (Скаткин, 1980). «Важливо усвідомлювати», - вказує М.М. Скаткін, «рішенням яких дидактичних завдань повинна сприяти дана гра, на розвиток яких психічних процесів вона розрахована» (Скаткин, 1980: 96). «Гра - це лише оболонка, форма, змістом якої має бути вчення, оволодіння видами мовної діяльності» (пасів, 1989). Є.І. Пасів відзначає наступні риси ігрової діяльності як засобу навчання: вмотивованість, відсутність примусу; індивідуалізована, глибоко особиста діяльність; навчання і виховання в колективі і через колектив; розвиток психічних функцій і здібностей; вчення із захопленням (пасів, 1989).

Найбільший теоретик ігрової діяльності Д.Б. Ельконін наділяє гру чотирма найважливішими для дитини функціями: засіб розвитку мотиваційно-потребової сфери; засіб пізнання; засіб розвитку розумових дій; засіб розвитку довільної поведінки (Ельконін, 1978).

Гра визначає важливі перебудови і формування нових якостей особистості; саме в грі діти засвоюють норми поведінки, гра вчить, змінює, виховує.

Є.І. Пасів виділяє такі цілі використання гри в ході навчального процесу: формування певних навичок; розвиток певних мовних умінь; навчання вмінню спілкуватися; розвиток необхідних здібностей і психічних функцій; запам'ятовування мовного матеріалу.

Ігрова діяльність впливає на розвиток уваги, пам'яті, мислення, уяви, всіх пізнавальних процесів. Так, наприклад, педагогічна і дидактична цінність ділової гри полягає в тому, що вона дозволяє її учасникам розкрити себе, навчитися займати активну позицію, відчувати себе на професійну придатність.

Разом з тим, важливо відзначити, що ефективність гри як засобу навчання залежить від дотримання ряду вимог, таких як: наявність уявної ситуації, плану, в якому будуть діяти учні; обов'язкове усвідомлення дітьми ігрового результату, правил гри. Гра - це не просто колективне розвага. Це основний спосіб досягнення всіх завдань навчання, тому необхідно: точно знати, який навик і вміння потрібно, що дитина не вмів і чому навчився в ході гри; гра повинна поставити учня перед необхідністю розумового зусилля (Негневицкая, 1987).

Отже, гра є інструментом викладання, який активізує розумову діяльність учнів, дозволяє зробити навчальний процес привабливішим та цікавішим, змушує хвилюватися і переживати, що формує потужний стимул до оволодіння мовою.

Питання методики викладання іноземної мови з використанням ігрової діяльності на початковому етапі отримали висвітлення в працях
Г.В. Роговий і І.М. Верещагіній (Рогова, Верещагіна, 1989), Є.І. Пассова (пасів, 1989), Д.Б. Ельконіна (Ельконін, 1978), Є.І. Негневицкой (Негневицкая, 1987) та інших вчених, методистів і психологів.

Проблема пошуку організації навчання на середньому і старшому етапах знайшли відображення в роботах Н.А. Салановіча (Салановіч, 1994), В.В. Андрієвської (Андрієвська, 1987) та інших авторів.

Разом з тим, ще не в достатній мірі вивчена проблема специфіки організації навчального процесу з включенням ігрової діяльності на різних етапах навчання - початковому, середньому і старшому. Однією з умов ефективності навчальних ігор є строгий облік вікових психолого-педагогічних особливостей учнів.

Так, під час навчання іноземної мови дітей дошкільного віку необхідно враховувати такі психолого-педагогічні особливості, як допитливість і допитливість. Разом з тим, важливо пам'ятати, що вони не можуть протягом тривалого часу утримувати увагу на одному виді діяльності. Тому їх діяльність на заняттях повинна бути різноманітною, емоційно насиченою. Багато дослідників відзначають, що в дошкільному віці мета навчання успішніше досягається при ігровій мотивації і при оцінці поведінки з боку однолітків.

Рольовою грою дитина опановує до третього року життя, знайомиться з людськими відносинами, відкриває у себе наявність переживань. У дитини формується уяву і символічна функція свідомості, які дозволяють йому переносити властивості одних речей на інші, виникає орієнтація у власних почуттях, формуються навички їх культурного вираження (Селевко, 1998). І це дозволяє дитині включатися в колективну діяльність і спілкування. В результаті освоєння ігрової діяльності в дошкільному віці формується готовність до навчання.

Ігри можуть використовуватися при введенні і закріпленні лексики, моделей іноземної мови, для формування умінь і навичок усного мовлення. Саме ігрова діяльність створює умови для природного спілкування дітей. З урахуванням психолого-педагогічних особливостей дітей дошкільного віку можуть бути виділені наступні типи ігор:

1) гра в ляльки

2) рухливі ігри (спокійні ігри)

3) творчі ігри

4) гра в казку

5) гра «Живі картинки» (Чистякова, Чернушенко, Соліна, 1964).

На наш погляд, в організації навчання іноземної мови на початковому етапі важливо враховувати суттєві психолого-педагогічні відмінності дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. Для дітей молодшого шкільного віку характерні яскравість і безпосередність сприйняття, легкість входження в образи (Селевко, 1998). Діти швидко втягуються в ігрову діяльність і самостійно організовуються в групову гру за правилами. Ігрова обстановка трансформує і позицію вчителя, яка балансує між роллю організатора, помічника і співучасника загальної дії.

Ігрова діяльність включає в себе вправи, що формують уміння виділяти основні ознаки предметів, порівнювати; групи ігор на узагальнення предметів за певними ознаками; групи ігор в процесі яких у молодших школярів розвивається вміння володіти собою, швидкість реакції на слово, фонематичний слух. При цьому ігровий сюжет розвивається паралельно основному змісту навчання, допомагає активізувати навчальний процес. Гра сприяє запам'ятовуванню, яке є переважаючим на початковому етапі навчання іноземної мови.

Гра є засобом створення ситуації спілкування. Використання навчально-мовних ігрових ситуацій повністю відповідає віковим особливостям дітей і створюють умови для їх природного спілкування. Використовувані навчально-мовні ігри відрізняються від розважальних тим, що вони мають другий план або вузько методичну мету. Навчально-мовленнєва ігрова ситуація спонукає учнів говорити і діяти за правилами гри в навчально-методичних цілях. Саме гра підвищує і підтримує інтерес до спілкування. Можуть бути виділені наступні види навчально-мовних ігор:

1. Фонетичні.

2. Для роботи з алфавітом.

3. Орфографічні.

4. Лексичні.

5. Граматичні.

6. Для навчання читання.

7. Для навчання аудіювання.

8. Для навчання монологічного мовлення.

9. Для навчання діалогічного мовлення.

10. Рухливі ігри.

На середньої ступені навчання іноземної мови у учнів змінюється ставлення до досліджуваного предмета. Як показують дослідження, в структурі мотивації обумовленими є зовнішні фактори. Г.В. Рогова та ін. Виділяють узколічностние мотиви (діяльність заради оцінки або іншої особистої вигоди); негативні мотиви, пов'язані з усвідомленням школярем тих неприємностей, які його чекають, якщо він не буде сумлінно виконувати навчальні обов'язки (Рогова, Нікітенко, 1982) .А так як ядром інтересу є внутрішні мотиви (комунікативно-пізнавальні, які виходять із самої діяльності з оволодіння іноземною мовою), то інтерес до предмету знижується. Це говорить про те, що наявність бажання вивчати іноземну мову саме по собі ще не забезпечує позитивну мотивацію. Вона повинна бути підкріплена інтересом учнів до виконання навчальної діяльності (Рогова, Нікітенко, 1982). Тому одна з головних задач викладача іноземної мови полягає в тому, щоб зберегти в учнів інтерес до предмету. Тут необхідно звернутися до психолого-педагогічним особливостям школярів даних віку.

Перехід до підліткового етапу розвитку особистості характеризується бурхливим фізичним і духовним зростанням, розширенням пізнавальних інтересів, тягою до самооцінки, до громадської активності (Газман, 1982). У реалізації всіх цих процесів знаходять своє місце такі ігри, як спортивні, рухливі, інтелектуальні, сюжетно-рольові. На перше місце висуваються творчі, сюжетно-рольові ігри. Цей зліт пояснюється зростаючим значенням спілкування в житті підлітка. Тому, на наш погляд, на середньому етапі навчання іноземної мови засобом підвищення ефективності навчального процесу є ігри-змагання, ігри-конкурси (Ноусіайнен, Воскресенська, 1980). Вони відрізняються від звичайної гри тим, що в них обов'язково повинен бути присутній елемент змагання і суперництва. Для деяких учнів, які не зазнають інтересу до предмета, ігри-змагання можуть послужити відправною точкою у виникненні цього інтересу. Тому використання таких ігор дає найбільший ефект в класах, де переважають учні з нестійким увагою, зниженим інтересом до предмету.

Організація спілкування на старшому етапі навчання іноземної мови з використанням рольових і ділових ігор сприяє підвищенню ефективності навчального процесу.

Необхідно пам'ятати, що особливістю гри в старшому шкільному віці є націленість на самоствердження, гумористична забарвлення, прагнення до розіграшу, орієнтація на мовну діяльність (Селевко, 1998). На думку І.С. Кона, «єдиний спосіб викликати відгук юнаки - поставити його перед близькою йому проблеми, яка змушує його самостійно міркувати і формувати висновок» (Кон, 1967) .На наш погляд, організація спілкування на старшому етапі навчання іноземної мови може відбуватися з використанням рольових і ділових ігор. Як зазначає методист Н.І. Гез, «ситуація рольового спілкування є стимулом до розвитку спонтанної мови, якщо вона є пов'язаною з вирішенням певних проблем і комунікативних завдань. Мета рольової гри - сконцентрувати увагу учасників на комунікативному використанні одиниць мови »(Гез, 1982).

Навчальна ділова гра є практичне заняття, що моделює різні аспекти професійної діяльності учнів. Вона створює умови для комплексного використання наявних в учнів знань предмета професійної діяльності, а також сприяє більш повного оволодіння іноземною мовою. Як зазначає Н.І. Торунова, «введення ділової гри в вузівський педагогічний процес сприяє формуванню професійного становлення особистості фахівця» (Торунова, Кокташева, 2000).

Пройдений аналіз дозволяє зробити наступні висновки:

- гра повинна включатися в тому чи іншому вигляді в кожне заняття з іноземної мови;

- використання гри на заняттях - обов'язковий засіб створення ситуації спілкування ефективності навчального процесу;

- ефективність гри залежить від правильної її організації;

- проведення ігор на заняттях з іноземної мови дозволяє реалізувати виховні цілі навчання.Завдання викладача - навчити культурі гри і культурі поведінки взагалі;

- розробка і впровадження ігор в процесі навчання сприяє більш успішному вирішенню основних завдань навчання усного мовлення на різних етапах навчання іноземної мови.



Скачати 11.89 Kb.