• Прикріплені файли
  • «Гра в життя сучасної дитини»




    Скачати 11.81 Kb.
    Дата конвертації30.04.2018
    Розмір11.81 Kb.
    ТипТемочка

    Ольга Колчина
    «Гра в життя сучасної дитини»

    Гра в життя сучасної дитини

    Ви знаєте, шановні колеги, слідуючи Федеральним Стандартами ми в своїй роботі повинні передбачити зону найближчого розвитку дітей. І так, нашим діткам виповнюється 3 роки. І в наших групах починається розвиватися гра. Ось про це хотілося б зараз поговорити, поки ми тільки починаємо.

    Чи знаєте ви, що…

    Виявляється, сучасна дитяча гра знаходиться в глибокому занепаді. Фахівці кажуть про проблему гри. Як? Заперечите ви. І почнете доводити - ми тільки те й робимо, що граємо. Постійно використовуємо на заняттях і в спільній діяльності ігрові прийоми, заняття проводимо в ігровій формі, за допомогою ігрових прийомів адаптуємо дітей, залучаємо, вмиваємо. Гру використовуємо для придбання нових умінь, уявлень, для формування корисних навичок тощо. Про це, зокрема, свідчать численні методи педагогічної роботи, в яких так чи інакше присутні терміни «ігрова форма», «ігрові засоби», «ігрові технології», «ігрові заняття» та ін. Гра підміняється ігровими прийомами і методами навчання, ігровими технологіями і все більш стає самостійною діяльністю дитини (при тому - провідною, а засобом навчання.

    В режимі дня дитячих освітніх установ на вільну гру фактично не залишається часу.

    Все це і є однією з головних причин «догляду гри» з дошкільної освіти. Ми підміняємо гру ігровими формами навчання. Гра як б не зникає, а стає засобом навчання, т. Е. «Корисною» і спрямованої на засвоєння нового.

    (Дослідження фахівців показали, що низький рівень гри, коли він зводиться до одноманітним діям з іграшками, спостерігався у 60% дітей. Середній рівень, коли дитина приймає роль і намічає сюжет, зустрічався в два рази рідше (у 35% дітей). Високий рівень , для якого характерні розгорнуті рольові відносини і створення ігрового простору, зафіксований тільки у виняткових випадках (у 2-х дітей зі ста) дослідження дітей проводилося в д / садках м Москви)

    Цінність гри для дитячого розвитку визнається практично всіма фахівцями. Дійсно, в сучасній дошкільній педагогіці значення гри не заперечується. А, навпаки, постійно підкреслюється. Однак значення гри переважно розглядається як чисто дидактичний.

    У зв'язку з цим необхідно чітко позначити відмінності гри як самостійного виду діяльності.

    1. Перш за все, гра - це вільна активність, позбавлена примусу і контролю з боку дорослих. Дорослі не мають права втручатися в гру, забороняти або переривати її. Вони можуть тільки спостерігати, брати участь або допомагати на прохання дітей. Гра є головною і фактично єдиною формою прояву ініціативності і самостійності дітей 3-5 років. Така самостійна активність дозволяє дитині відчути і побачити результати своєї активності, втілення свого задуму і, в кінцевому рахунку, себе, що має неоціненне значення для формування самосвідомості і відчуття своєї активності.

    На відміну від цього використання ігрових прийомів навчання передбачає не тільки ініціативу дорослого, але і його пряме керівництво. Дитина виконує завдання та інструкції дорослого, відповідає на його питання, слід його вказівкам і ін. Все це ніяк не веде до розвитку його ініціативності та самостійності.

    2. Гра привносить емоційне піднесення, причому джерелом задоволення є сам процес діяльності, а не її результат або оцінка. Гравці діти отримують задоволення від того, що вони самі будують уявну ситуацію і виконують прийняті ними ролі і дотримуються правил, придумані ними самими. Вони самі хочуть діяти правильно, відповідно до своїх уявлень про належне. Досить згадати влучне визначення Л. С. Виготського: гра - це «правило, що стало афекту», або «поняття, що перетворилося в пристрасть». Дитина сама намагається подолати імпульсивні дії, щоб отримати задоволення більш високого порядку. Саме це має визначальний вплив на розвиток мотиваційної сфери, становлення ієрархії мотивів і особистісних механізмів поведінки.

    У разі ігрових форм навчання (а не справжньої гри) дії дитини спрямовані переважно на оцінку дорослого, і провідною тут стає мотивація досягнення, яка завжди породжує порівняння з іншими і конкурентні установки. Домінування подібних установок уже в дошкільному дитинстві тягне за собою безліч міжособистісних і внутрішньоособистісних проблем (демонстративність, образливість, агресивність та ін.)

    3. Гра - це проба, спонтанне, активне випробування себе і предмета гри. Вона не може підпорядковуватися будь-якій програмі, обов'язковим правилам або строгого плану. Це завжди імпровізація, несподіванка, сюрприз. Навіть якщо це гра за правилами, то виграш заздалегідь не визначений і елемент випадковості неминучий. Така спонтанна імпровізація стає джерелом пошуку нових задумів і рішень. Вона стимулює творчу активність дітей, їх самовираження. Завдяки цьому гра стає джерелом творчої уяви і загальної креативності.

    На відміну від цього ігрові методи навчання припускають дотримання певних зразкам, однозначні правильні дії або відповіді на питання, що ніяк не сприяє формуванню творчого начала. Ігри за розробленим дорослим сценарієм, як і використання іграшок або казкових сюжетів на заняттях, не має нічого спільного зі справжньою грою.

    Розвинена гра передбачає створення і утримання уявної ситуації і одночасне існування дитини в реальному і уявному просторі ( «начебто», «понарошку»)

    Очевидно, що для реалізації освітньої програми, побудованої на грі, діти повинні вміти грати. Для того щоб виконати свою провідну роль і справді стати засобом розвитку цінних особистісних якостей, сама гра повинна мати певний рівень розвитку, що відповідає віку. Це означає, що діти повинні приймати ролі або наділяти ними іграшки, здійснювати ігрову та реальна взаємодія, утримувати певний сюжет, використовувати предмети-заступники, моделювати ігровий простір. (Слайд 3)

    Дослідження показало, що гра може задавати зону найближчого розвитку, т. Е. Бути провідною діяльністю, тільки в разі свого повноцінного розвитку.

    У дошкільнят з низьким рівнем розвитку гри залишаються нерозвиненими довільність, самоорганізація і мотиваційна сфера особистості. Використання гри в якості основної роботи з дітьми дошкільного віку передбачає досить високий рівень розвитку гри. Однак, як показують дослідження, реальний рівень розвитку гри у сучасних дошкільнят досить низький.

    Прямим наслідком дефіциту гри є цілий комплекс проблем у розвитку сучасних дітей, які відзначають і психологи, і педагоги. Серед них - ситуативність поведінки, залежність від дорослого, від середовища, неможливість самоорганізації дітей, дефіцит уяви і внутрішнього плану дії, недорозвинення волі і довільності, комунікативні труднощі, беззмістовне спілкування, нерозвиненість мотиваційно-смислової сфери. Всі ці якості і здатності в дошкільному віці складаються і розвиваються в грі, тому її відсутність (або примітивний рівень) ведуть до деформації розвитку даних ключових особистісних утворень.

    Все це викликає стривоженість педагогів і спонукає до пошуку шляхів відновлення повноцінної гри в життя дітей і в дошкільній освіті.

    Фахівці планують ряд наступних умов, що сприяють поверненню гри.

    Перш за все, це - відкритість освітньої програми. В даний час діти і дорослі в дитячих садах існують в жорстких рамках освітніх занять, запропонованих програмою. Ні дорослі, ні діти не мають можливості вибрати заняття і матеріали для власної активності. У такій ситуації немає і не може бути місця для вільної гри. З огляду на потужний розвиваючий потенціал гри, освітня програма для дошкільнят повинна передбачати спеціальний час для цієї діяльності (не менше 1-2 годин на день) і можливість вільного і змістовного спілкування дітей. Це - необхідна умова для появи дитячого ігрового ініціативи.

    Ще однією важливою умовою розвитку гри є адекватна предметно-просторове середовище. Таке середовище передбачає гнучкість і трансформованою простору, можливість використання різних предметів (меблів, тканин, м'яких модулів та ін.) Для самостійного побудови ігрової ситуації.

    Поліфункціональність середовища і ігрових матеріалів, наявність предметів-заступників (природного або непридатного матеріалу, багатофункціональних іграшок) також стимулюють створення ігрових задумів.

    Тим часом в наших дитячих садах переважають стаціонарні ігрові куточки і закриті реалістичні іграшки з фіксованим способом дії (гумові або пластмасові овочі і фрукти, пластмасова кухонне начиння, посуд, інструменти та ін.). Такі іграшки провокують дітей на стереотипні і одноманітні способи дій. До того ж діти швидко втрачають до них інтерес, оскільки їх набір залишається незмінним досить тривалий час.

    Результати обстеження показали, що рівень гри дітей залежить від організації предметного середовища. Там, де діти можуть самостійно створювати ігровий простір за допомогою предметів-заступників і підручних матеріалів, рівень гри істотно вище.

    Але, звичайно, головною умовою формування гри є позиція вихователя, його ігрова компетентність. Дошкільний педагог сам повинен вміти грати і заряджати дітей своєї емоцією. Для цього потрібні специфічні особисті якості: відкритість, артистичність, емоційна виразність і - сто особливо важливо - серйозне ставлення до ігрової ситуації.

    Ще одна важлива якість вихователя, що сприяє грі, - тактовність і чуйність. Грою можна управляти директивно, даючи вказівки і контролюючи дії дітей. Тут важливо бути безпосереднім учасником дії, утримуючи в той же час загальний план загальний план і задум. Найважливіший і тонкий момент при керівництві грою - це дотримання міри власної активності, розуміння того, коли потрібно взяти на себе провідну роль, коли підіграти дітям, а коли «піти в сторону» і обмежитися прихованим спостереженням. Підтримка гри передбачає непряме, чи не директивне керівництво. Тут неприпустимі як авторитарна, дидактична позиція дорослого, так і його повне усунення від гри дітей, ігнорування їх ініціативи. Однак практика показує, що саме ці дві тактики найбільш часто зустрічаються в дитячих садах.

    І, звичайно, для дошкільного педагога важливо знання різноманітних ігор. Без ігрової компетентності педагога неможлива розвинена гра дітей. А гра - практично єдина область, де дошкільник може проявити свою ініціативу, саме в грі діти вчаться контролювати і оцінювати себе, розуміти, що вони роблять, і починають хотіти діяти правильно. Самостійне регулювання своїх дій перетворює дитину в свідомого суб'єкта свого життя, робить його поведінку усвідомленим і довільним.

    Слід зазначити, що останнім часом у всьому світі розгортається громадський рух на захист дитячої гри. 1 лютого 2013 р ООН оголосила про прийняття Коментаря до ст. 31 Конвенції про права дитини, яка проголошує право на гру.

    Вихователь Колчина О. Г.

    «Серпантин» 2015 р

    Прикріплені файли:

    prezentacija_rpaad.pptx | 447,49 КБ | Завантажено: 2


    Скачати 11.81 Kb.