• 2. Основні характеристики гри.
  • 3. Зміст і структура творчої сюжетно-рольової гри.
  • 4. Характеристика сюжетно-рольової гри, як творчої діяльності
  • 5. Закономірності розвитку сюжетно-рольової гри
  • 6.Особенності організації та керівництва сюжетно-рольовими іграми
  • Спостереження за самостійною грою дітей.
  • Список літератури.
  • Гра провідна діяльність дошкільника




    Скачати 37.89 Kb.
    Дата конвертації31.01.2020
    Розмір37.89 Kb.
    Типреферат

    Міністерство загальної та професійної освіти

    Контрольна робота

    З педагогіки:

    Тема: «Гра - провідна діяльність дошкільника».

    Виконавець: студентка

    керівник:

    Єкатеринбург 2010

    Зміст.

      Введення .......................................................................................... ..3
      Основні характеристики гри ......................................................... ..4-5
      Зміст і структура творчої сюжетно-рольової гри .................. .6-9
      Характеристика сюжетно-рольової гри, як творчої діяльності ....... 10
      Закономірності розвитку сюжетно-рольової гри ........................... ... 11-12
      особливості організації та керівництва сюжетно-рольовими іграми дошкільників .............................................................................. ..13-17

    Спостереження за самостійною грою ................................................ 18

    Висновок ....................................................................................... 19

    Список літератури ........................................................................... ..20

    Вступ.

    Дошкільна дитинство - від 3 до 6-7 років - абсолютно особливий період розвитку дитини.
    Саме в цьому віці виникає внутрішня психічна життя і внутрішня регуляція поведінки. Ця внутрішня життя проявляє себе в здатності діяти в плані загальних уявлень, в уяві дитини, в довільному поведінці, в змістовному спілкуванні з дорослими і однолітками.
    Всі ці найважливіші якості і здатності зароджуються і розвиваються не в розмовах з дорослим і не на заняттях з фахівцями, а в сюжетно-рольовій грі. Це така гра, в якій діти беруть на себе ролі дорослих людей, і в спеціально створюваних ними ігрових, уявних умовах відтворюють (або моделюють) діяльність дорослих і відносини між ними.
    У такій грі найбільш інтенсивно формуються всі психічні якості і особливості особистості дитини. Ігрова діяльність впливає на формування довільності поведінки і всіх психічних процесів - від елементарних до найскладніших. Виконуючи ігрову роль, дитина підпорядковує цьому завданню всі свої нагальні, імпульсивні дії. В умовах гри діти краще зосереджуються і більше запам'ятовують, ніж за прямим завданням дорослого. Свідома мета - зосередитися, запам'ятати щось, стримати імпульсивна рух - раніше і легше всього виділяється дитиною в грі.
    Гра впливає на розумовий розвиток дошкільника. Діючи з предметами заступниками, дитина починає оперувати в гаданому, умовному просторі. Предмет-заступник стає опорою для мислення. Поступово ігрові дії скорочуються, і дитина починає діяти у внутрішньому, розумовому плані. Таким чином, гра сприяє тому, що дитина переходить до мислення в плані образів і уявлень. Крім того, в грі, виконуючи різні ролі, дитина стає на різні точки зору, і починає бачити предмет з різних сторін. Це сприяє розвитку найважливішої розумової здібності людини, що дозволяє уявити інший погляд і іншу точку зору.
    Рольова гра має вирішальне значення для розвитку уяви. Ігрові дії відбуваються в уявній ситуації; реальні предмети використовуються в якості інших, уявних; дитина бере на себе ролі уявних персонажів.
    Така практика дії в уявному просторі сприяє тому, що діти набувають здатність до творчого уяві.
    Спілкування дошкільника з однолітками розгортається головним чином також в процесі спільної гри. Граючи разом, діти починають враховувати бажання і дії іншої дитини, відстоювати свою точку зору, будувати і реалізовувати спільні плани. Тому гра має великий вплив на розвиток спілкування дітей в цей період.
    Величезне значення гри для розвитку психіки і особистості дитини дає підставу вважати, що саме ця діяльність є в дошкільному віці провідною.

    2. Основні характеристики гри.

    Розрізняють три генетично змінюють один одного і співіснують протягом усього життєвого шляху виду діяльності: гру, навчання і працю. Вони розрізняються за кінцевими результатами (продукту діяльності), по організації, по особливостям мотивації.

    Основним видом діяльності людини є праця. Кінцевий результат праці - створення суспільно значущого продукту. Це може бути урожай, вирощений колгоспником, сталь, виплавлена ​​сталеваром, наукове відкриття вченого, урок, проведений учителем.

    Гра не створює суспільно значущого продукту. У грі починається формування людини як суб'єкта діяльності, і в цьому її величезна, неминуще значення.

    У психічному розвитку дитини гра виступає, перш за все, як засіб оволодіння світом дорослих. У ній на досягнутому дитиною рівня психічного розвитку відбувається освоєння об'єктивного світу дорослих. Ігрова ситуація включає себе заміщення (в місце людей - лялька), спрощення (обігрується, наприклад, зовнішня сторона прийому гостей). У грі, таким чином, огрубляя імітується дійсність, що дозволяє дитині вперше самому стати суб'єктом діяльності.

    Гра організовується вільно, не регламентовано. Ніхто не може зобов'язати дитини грати з 10 до 11 години настільними іграми, а після 11 - в дочки-матері. Гру можна організувати, але він сам повинен запропоноване прийняти. Це не означає, що у дитини не повинно бути суворого режиму дня. Сон, їжа, прогулянки, час ігор і занять повинні бути строго визначені. Але зміст гри, включеність в неї дитину, припинення гри важко регламентувати. Дитина сам переходить від однієї гри до іншої.

    Різноманітні види діяльності доповнюють один одного, взаімосуществуют, взаємопроникають. У дитячому садку дошкільник як грає, але і вчиться грати, малювати. Школяр після закінчення занять із задоволенням грає.

    Ігрові моменти успішно вносяться і в організацію уроку. Урок з елементами ігрових ситуацій захоплює школяра. Грою є уявне мандрівку карті нашої країни чи карті земної кулі на уроках географії, в ході якого, учні на основі уяви розповідають, що вони «бачать». Школярі охоче беруть на себе ігрові ролі - і на уроках іноземної мови: вчителі, гіда, продавця - і на основі ролі активно опановує мовою.

    Робітник не лише трудяться - але і вчиться (у вечірній школі, технікумі, вищому навчальному закладі або займається самоосвітою). Він може грати в шахи і брати участь в інших спортивних іграх.

    Хоча види діяльності не існують ізольовано, в різні періоди життя людини вони мають неоднакове значення. До надходження дитини в школу провідний вид діяльності - гра.

    Аналізуючи гру як вид діяльності слід перш за все її природу. В іноземній психологічній літературі широко поширені биологізаторскіе теорії гри згідно з якими гра дитини звільняє вроджену біологічну потребу в активності, однаково властивим як тваринам, так і людині. Розвиток гри дитини намагаються пов'язати з відповідними етапами розвитку людського суспільства. Інтерес до гри в пісочок, копання ям етапи хліборобства, ігри з тваринами - скотарства і т.д.

    Ігри за правилами широко представлені в життя школярів і дорослих. У спортивних змаганнях, в рішенні кросвордів і інших іграх, що вимагають розумової напруги людина перемикається на інший вид діяльності, удосконалює свої розумові і фізичні сили, отримує емоційну розрядку.

    Будучи основним видом діяльності дитини дошкільного віку, гра не виключає і інших видів діяльності. З трьох - чотирьох років дитина знайомиться з працею з самообслуговування. Він повинен вмиватися, одягатися, прибирати іграшки. У 5-6 років трудовими обов'язками дитини стає догляд за кімнатними рослинами, допомогу старшим у прибиранні кімнати і т.д. У дитячому садку діти охоче чергують в їдальні, в Живому куточку, в ігровій кімнаті.

    В життя дошкільника включаються і елементи вчення. Вони пов'язані з дидактичними іграми, що розвивають пізнавальні здібності дітей. Наприклад, лото «Тварини» гра, яка вчить дитину класифікувати предмети, зображені на картці. У дитячих садках проводиться заняття по рідної мови (збагачення словникового запасу), за рахунком. В даний час в старших групах організовані заняття подготавливающее дітей до школи. Є позитивний досвід навчання в грі дошкільнят в дитячих установах музики, малювання, іноземної мови.

    Всі види діяльності: гра, елементи праці та вчення - готують дитину до школи.

    3. Зміст і структура творчої сюжетно-рольової гри.

    Сюжетно-рольова гра має такі структурні компоненти: сюжет, зміст, роль.

    Головним компонентом сюжетно-рольової гри є сюжет, без нього немає самої сюжетно-рольової гри. Сюжет гри - це та сфера дійсності, яка відтворюється дітьми. Сюжет являє собою відображення дитиною певних дій, подій, взаємин з життя і діяльності оточуючих. При цьому його ігрові дії (крутити кермо автомашини, готувати обід, вчити малювати учнів і т.д.) - один з основних засобів реалізації сюжету.

    Сюжети ігор різноманітні. Умовно їх поділяють на побутові (гри в сім'ю, дитячий сад), виробничі, що відображають професійну працю людей (гри в лікарню, магазин і т. Д.), Громадські (гри в святкування Дня народження міста, в бібліотеку, школу і т.д .).

    Зміст гри, зазначає Д. Б. Ельконін, - це те, що відтворюється дитиною як центрального і характерного моменту діяльності і відносин між дорослими в їх побутової, трудової, громадської діяльності.

    Залежно від глибини уявлень дитини про діяльність дорослих змінюється і зміст ігор. Наприклад, діти молодшої групи, зображуючи в грі лікаря, багаторазово повторювали одні й ті ж дії: вимірювали температуру, дивилися хворому горло. Після того як малюкам зробили щеплення, в ігровому зображенні лікаря додалися нові дії. Діти старшої групи, домовляючись про гру в лікарню, уточнювали, які фахівці будуть лікувати хворих: хірург, окуліст, педіатр. Залежно від спеціалізації лікаря кожен грає виконував специфічні дії, при цьому лікарі ласкаво розмовляли з пацієнтами, умовляли їх не боятися уколу, операції, перев'язки, сміливіше приймати ліки. Таким чином, у змісті гри виражені різні рівні проникнення дитини в діяльність дорослих. Спочатку «схоплюється» в реальному житті і відбивається в грі тільки зовнішня сторона діяльності (з чим людина діє: «людина - предмет»). Потім, у міру розуміння дитиною відносини людини до своєї діяльності, елементарного розуміння громадського сенсу праці, в іграх починають відбиватися стосунків між людьми ( «людина - людина»), а самі предмети легко замінюються (кубик - шматок мила, хліб, праска, машинка) або тільки подумки представляються ( «як ніби у мене акваланг і я опускаюся на дно океану»).

    За змістом гри дітей молодшого дошкільного віку відрізняються від ігор дітей більш старшого віку. Ці відмінності пов'язані з відносною обмеженістю досвіду, особливостями розвитку уяви, мислення, мовлення. Дитина не може уявити гру до її початку, що не вловлюючи логічну послідовність між реальними подіями. Тому і зміст ігор, як відзначала А.П. Усова, уривчасті, нелогічне. Малюки часто повторюють в грі дії з іграшками, показані дорослими і пов'язані з побутом: погодував ведмедика - поклав спати; знову погодував - і знову поклав спати. А.П. Усова охарактеризувала такі ігри як ігри - дії. Причому інтерес до дій часто домінує, тому мета гри вислизає з поля зору дитини. Наприклад, Оля посадила своїх дочок за стіл, пішла готувати обід, захопилася діями з каструльки, сковорідками, а дочки так і залишилися ненакормленнимі.

    Однак на кордоні третього і четвертого року життя гри стають більш змістовними, що пов'язано з розширенням уявлень дітей про навколишній світ.Дошкільнята починають комбінувати різні події, включаючи в ігри епізоди з власного досвіду і з літературних творів, які їм читали або, що особливо цінно, показували за допомогою сюжетно-дидактичних ігор, ілюстрацій в книгах, настільного театру, діафільмів.

    На четвертому і п'ятому році життя в іграх дітей спостерігається цілісність сюжету, взаємопов'язаність розкритих подій. У дошкільнят складається інтерес до певних сюжетів, в які вони грали і раніше (в сім'ю, лікарню, будівельників та ін.). Діти жваво відгукуються на нові враження, вплітаючи їх, як сюжетні лінії, в знайомі гри. Збагаченню змісту допомагає взаємодія дітей у грі, коли кожен носить щось своє, індивідуальне. У цьому віці починаються узагальнення і усічення зображуваних ситуацій, які добре освоєні дитиною в реальному житті і не викликають у нього особливого інтересу. Так, якщо малюки, граючи в дитячий сад, довго їдять, п'ють з чашок, то діти п'ятого року життя завершують обід, ледь піднісши до рота ложку. А іноді обмежуються символічними діями.

    Діти старшого дошкільного віку обдумано підходять до вибору сюжету, обговорюють його попередньо, на елементарному рівні планують розвиток змісту. З'являються нові сюжети, які навіяні враженнями, почерпнутими за межами дошкільного закладу: за мотивами мультсеріалів, прочитаних будинку книг, розповідей дорослих та ін. Триває узагальнення ігрових ситуацій; крім умовних і символічних дій, діти активно використовують мовні коментарі ( «Все нібито поспали - і відразу йдемо в зал на свято!»; «Давайте так: ми вже прилетіли в Африку!»). Ці мовні коментарі представляють собою словесне заміщення будь-яких подій. Діти вдаються до них, щоб не порушувати логіку розгортання змісту гри.

    Зміст сюжетно-рольової гри втілюється дитиною за допомогою ролі, яку він на себе бере. Роль - засіб реалізації сюжету і головний компонент сюжетно-рольової гри.

    Для дитини роль - це його ігрова позиція: він ототожнює себе з яким-небудь персонажем сюжету і діє відповідно до уявлень про даний персонажа. Будь-яка роль містить свої правила поведінки, взяті дитиною з навколишнього життя, запозичені з відносин в світі дорослих. Так, мама піклуватися про дітей, готує їм їжу, укладає спати; вчителька каже голосно і чітко, сувора і вимагає уваги на її уроках. Підпорядкування дитини правилам рольової поведінки є найважливішим елементом сюжетно-рольової гри. Відступ кого-небудь і грають від правил викликає протести у партнерів по грі. Тобто, для дошкільнят роль - це зразок того, як треба діяти. Виходячи з цього зразка, дитина оцінює поведінку учасників гри, а потім і своє власне.

    Роль з'являється в грі на кордоні раннього і дошкільного віку. На третьому році життя спостерігається емансипація дитини від дорослого. Одночасно у дошкільника зростає прагнення діяти самостійно, але як дорослий. Тоді, малюк, граючись, починає виконувати окремі дії, характерні для будь-якого дорослого (укладає ляльку спати, як мама), хоча і не називає себе ім'ям дорослого. Це і є перші початки ролі. До них слід віднести і ще одна ознака: дитина «озвучує» іграшку, кажучи від її особи.

    Протягом дошкільного дитинства розвиток ролі в сюжетно-рольовій грі відбувається від виконання рольових дій ролей-образів. У молодших дошкільників переважають побутові дії: варити, купати, мити, возити і ін. Потім з'являються і рольові позначення, пов'язані з тими чи іншими діями: я - мама, я - шофер, я - лікар. Узята роль надає певну спрямованість, зміст дій з предметами: мама вибирає для гри іграшки або предмети, необхідні для приготування обіду, купання дитини; лікар підбирає для лікування олівець-градусник, рве папірці для гірчичників, наливає уявне ліки і т.п. Таким чином, розігруючи роль, діти молодшого шкільного віку використовують іграшки, реальні предмети (ложка, тазик і т.д.), а також предмети-заступники (олівець або паличка стає в грі ножем, ложкою, градусником, шприцом і т.д. ).

    В середньому дошкільному віці виконання ролі стає значущим мотивом ігрової діяльності: у дитини розвивається бажання не просто грати, а виконувати ту чи іншу роль. Сенс гри для дошкільника 4-5 років полягає у відносинах між персонажами. Тому дитина охоче бере на себе ті ролі, відносини в яких йому зрозумілі (вихователька піклується про дітей, капітан веде корабель і т.д.). Дитина зображує ці відносини в грі за допомогою мови, міміки, жестів. У цьому віці рольова мова ставати засобом взаємодії. Оскільки у дітей формується вибіркове ставлення до тих чи інших ролей, їх розподіл до початку гри - процес досить емоційний. Допомога педагога необхідна.

    У старшому дошкільному віці сенс гри полягає в типових відносинах особи, роль якого виконує дитина, з іншими особами, ролі яких беруть на себе інші діти. В іграх з'являються рольові діалоги, за допомогою яких виражаються відносини між персонажами, встановлюється ігрова взаємодія. Для якості виконання ролі важливе ставлення до неї дитини. Тому слід мати на увазі, що старші дошкільнята неохоче виконують ролі, які, за їхніми уявленнями, не відповідають їх підлозі. Так, хлопчики відмовляються виконувати роль вихователя, завідувача дошкільного закладу, в грі в школу погоджуються бути тільки вчителем фізкультури. Виконуючи роль, дитина приймає до уваги не стільки зовнішню логіку, послідовність дій, скільки сенс соціальних відносин.

    Таким чином, головними структурними компонентами творчої сюжетно-рольової гри є сюжет, який представляє собою відображення дитиною навколишньої дійсності; зміст - це те, що відтворюється дитиною як центрального і характерного моменту діяльності і відносин між дорослими в їх діяльності, і розвиток і ускладнення, якого здійснюється за наступними напрямками:

    · Посилення цілеспрямованості, а значить, і послідовності, пов'язаності зображуваного;

    · Поступовий перехід від розгорнутої ігрової ситуації до згорнутої, узагальнення зображуваного в грі (використання умовних та символічних дій, словесних заміщень);

    Роль - засіб реалізації сюжету.

    4. Характеристика сюжетно-рольової гри, як творчої діяльності

    Творчість визначається як діяльність людини, що створює нові матеріальні і духовні цінності, що володіють новизною і суспільною значущістю, тобто в результаті творчості створюється щось нове, до цього ще не існуюче

    Психологічні та педагогічні дослідження, а також практика наших дитсадків доводять, що початок розвитку творчих здібностей дітей, падає на дошкільний вік, коли змінюється характер їх діяльності в порівнянні з раннім дитинством. Уява старших дошкільнят набуває все більш активний характер, у них розвивається здатність до творчої діяльності. Глибокий і складний процес перетворення і засвоєння життєвих вражень відбувається в іграх. Творче початок виявляється у задумі - виборі теми гри, малюнка, в знаходженні способів здійснення задуманого, і в тому, що діти не копіюють побачене, а з великою щирістю і безпосередністю, не піклуючись про глядачів і слухачів, передають своє ставлення до зображуваного, свої думки і почуття.

    На відміну від дорослих діти не здатні у всіх деталях обдумати майбутню роботу або гру, вони намічають лише загальний план, який реалізується в процесі діяльності. Завдання вихователя - розвивати творчі здібності дитини, цілеспрямоване уяву, спонукати його в будь-якій справі йти від думки до дії.

    Дитяча творчість грунтується на наслідування, яке служить важливим фактором розвитку дитини, зокрема його художніх здібностей. Завдання педагога, - спираючись на схильність дітей до наслідування, прищеплювати їм навички та вміння, без яких неможлива творча діяльність, виховувати у них самостійність, активність у застосуванні цих знань і умінь, формувати критичне мислення, цілеспрямованість. Навчання грає величезну роль в "розумної творчої діяльності" дитини. При правильному навчанні творчість дітей досягає відносно високого рівня. Таким чином, в дошкільному віці закладаються основи творчої діяльності дитини, які проявляються в розвитку здатності до задуму та його реалізації, в умінні комбінувати свої знання та уявлення, в щирій передачі своїх почуттів. Творча уява дитини особливо яскраво проявляється і розвивається в грі, конкретизуючи в цілеспрямованому ігровому задумі.

    Таким чином, в іграх дошкільнят задум отримує значний розвиток - від випадково, за асоціацією виникає мети до свідомо задуманої теми гри, від наслідування дій тієї чи іншої людини до його переживань, почуттів. Ігрова творчість проявляється і в пошуках коштів для зображення задуманого. Діти реалізують свій задум за допомогою мови, жестів, міміки, використовуючи різні предмети, споруди, будівлі. Чим старше і більш розвинені діти, тим більш вимогливим вони до предметів гри, тим більше схожості шукають з дійсністю. Звідси природно виникає прагнення самим зробити потрібні речі. Одна з тенденцій розвитку гри - дедалі більша зв'язок її з працею. Завдання вихователя - підтримати це прагнення дитини до самостійного виготовлення іграшок, допомогти йому в цьому. Таким чином, ігрова творчість розвивається під впливом виховання і навчання, рівень його залежить від набутих знань і щеплених умінь, від сформованих інтересів дитини. Крім того. У грі з особливою силою виявляються індивідуальні особливості дітей, також впливають на розвиток творчого задуму.

    5. Закономірності розвитку сюжетно-рольової гри

    Зіставлення виділених напрямків у розвитку сюжетно-рольової гри дозволяє визначити основні її рівні (етапи).

    1. Основним змістом гри є дії з предметами. Вони здійснюються в певній послідовності, хоча ця послідовність часто порушується. Ланцюжок дій носить сюжетний характер. Основні сюжети побутові. Дії одноманітні і часто повторюються. Ролі не позначені. За формою це гра поруч або одиночна гра. Діти охоче грають з дорослими. Самостійна гра короткочасна. Як правило, стимулом виникнення гри є іграшка або предмет-заступник, раніше використаний в грі.

    2. Як і на першому рівні, основний зміст гри - дії з предметом. Ці дії розгортаються більш повно і послідовно відповідно до ролі, яка вже позначається словом. Послідовність дій ставати правилом. Виникає перший взаємодія між учасниками на основі використання загальної іграшки (або спрямованості дії). Об'єднання короткочасні. Основні сюжети побутові. Одна і та ж гра багаторазово повторюється. Іграшки заздалегідь не підбираються, але діти частіше використовують одні і ті ж - улюблені. У грі об'єднуються 2-3 людини.

    3. Основний зміст гри - як і раніше дії з предметами. Однак вони доповнюються діями, спрямованими на встановлення різноманітних контактів з партнерами по грі. Ролі чітко позначені і розподілені до початку гри. Іграшки і предмети підбираються (найчастіше по ходу гри) відповідно до ролі. Логіка, характер дій та їх спрямованість визначається роллю. Це стає основним правилом. Гра частіше протікає як спільна, хоча взаємодія перемежовується з паралельними діями партнерів, не пов'язаних один з одним, не співвіднесених з роллю. Тривалість гри збільшується. Сюжети стають більш різноманітними: діти відображають побут, працю дорослих, яскраві суспільні явища.

    4.Основний зміст гри - відображення відносин і взаємодій дорослих один з одним. Тематика гри різноманітна; вона визначається не тільки безпосереднім, але опосередкованим досвідом дітей. Ігри носять спільний, колективний характер. Об'єднання стійкі. Вони будуються або на інтересі дітей до одних і тих же ігор, або на основі особистих симпатій і прихильностей. Ігри одного змісту не тільки тривалий час повторюються, але і розвиваються, збагачуються, існують тривалий час. У грі чітко виділяється підготовчий етап: розподіл ролей, відбір ігрового матеріалу, а іноді і його виготовлення (іграшок-саморобок). Вимога відповідності життєвої логіки поширюється не тільки на дії, а й на всі вчинки і рольова поведінка учасників. Кількість залучених у гру збільшується до 5-6.

    Таким чином, ці рівні відображають загальний розвиток сюжетно-рольової гри, проте в конкретній віковій групі суміжні рівні співіснують.

    Підводячи підсумки цієї глави, я виділила передумови сюжетно-рольової гри:

    - дитина втягує в гру предмети, які заміщають реальні, і називає ці предмети-заступники відповідно до їх ігровим значенням;

    - ускладнюється організація дій, набуваючи характеру ланцюжка, що відбиває логіку життєвих зв'язків;

    - дії узагальнюються і відокремлюються від предмета;

    - дитина починає порівнювати свої дії з діями дорослих і відповідно до цього називати себе ім'ям дорослого;

    - відбувається емансипація від дорослого, при якій дорослий виступає як зразок дій, коли дитина прагне діяти самостійно, але як дорослий.

    Становлення сюжетно-рольової гри у дітей раннього та молодшого дошкільного віку і основні напрямки розвитку сюжетних ігор дітей середнього і старшого дошкільного віку:

    - формуються ігрові вміння;

    - складається здатність ставити і вирішувати ігрові завдання;

    -розвивається взаємодія з однолітками в спільних іграх.

    Виділені етапи не є прямим наслідком віку. Розвиток гри залежить, перш за все, від умов життя і виховання дитини, а значить від нас, близьких дорослих. Для того щоб дитина вмів добре грати, і щоб гра давала дійсний розвиваючий ефект, необхідно вчити його грати, і, перш за все, готувати до прийняття ігрової ролі.

    6.Особенності організації та керівництва сюжетно-рольовими іграми

    "Необхідними елементами, що забезпечують цікаву ігрову діяльність, розвиток пізнавальних інтересів і моральних качествребенка, є знання - дія - спілкування. Особлива роль при цьому належить вихователю. Саме від особистості педагога, його знань, умінь, професійної майстерності та здатності творчо організувати керівництво ігровою діяльністю дітей залежить використання її з метою всебічного розвитку особистості дитини "- Русскова Л.В.

    Процес керівництва сюжетно-рольової творчої грою повинен бути побудований так, щоб виховання ігрових умінь і навичок органічно поєднувалося в ньому з навчанням і вихованням, в тому числі і трудових. Виходячи з цього принципу можна виділити 3 групи методів.

    Перша група методів пов'язана із збагаченням дітей знаннями, враженнями, уявленнями про навколишнє життя. До них можна віднести спостереження; екскурсії (первинна, повторна, завершальна); зустрічі з людьми різних професій; емоційно-виразне читання художньої літератури; бесіду; бесіду-розповідь з використанням ілюстративного матеріалу про працю дорослих та їхні взаємини в процесі його; розповідь вихователя, супроводжуваний демонстрацією спеціально підібраних фотографій, картин, репродукцій про події, що відбуваються в країні; складання дітьми оповідань на певні теми, пов'язані зі спостереженнями навколишнього життя; індивідуальні бесіди з дітьми, уточнюючі знання, уявлення дошкільнят про явища суспільного життя, про моральні категорії; інсценування літературних творів з використанням іграшок, персонажів лялькового театру; етичні бесіди.

    Друга група - це методи, що сприяють становленню і розвитку ігрової діяльності. Серед них важливе місце займає безпосередню участь вихователя у творчій грі: гра з однією дитиною, виконання провідної або другорядної ролі. Крім того, педагог широко використовує надання дітям допомоги в реалізації знань, отриманих на заняттях, шляхом пропозицій, нагадувань, рад, підбору ігрового матеріалу, бесіди-розмови з приводу задуму гри, розвитку її змісту, підведення підсумків.

    Педагог враховує індивідуальні особливості дитини якщо він впевнений в собі важливо навчити його критично оцінювати свої відповіді. Якщо сором'язливий і нерішучий потрібно підтримати будь-яку ініціативу.

    З метою виховання у дітей навичок і вмінь самостійної організації гри використовуються також доручення; завдання (по підбору ігрового матеріалу, з виготовлення іграшок-саморобок та ін.); бесіди; заохочення, роз'яснення, питання, спрямовані на подсказ дітям можливої ​​реалізації задуму, визначення ігрових дій.

    Такі необхідні дитині вміння, як визначення для себе ролі і доведення її до кінця гри, формують шляхом рад, індивідуальних завдань, доручень; залучення ілюстративного матеріалу, читання уривків з літературних творів, що характеризують ту чи іншу дійову особу; індивідуальних бесід з приводу ролі; виготовлення разом з дитиною елементів костюма для його ролі.

    Важливим завданням є виховання у дітей уміння самостійно розподіляти ролі з урахуванням можливостей, інтересів і бажань кожного. Тому педагог повинен добре вивчити характери, схильності і звички своїх вихованців і постійно допомагати дітям краще пізнати один одного, звертаючи їхню увагу на позитивні сторони особистості кожної дитини. Для вирішення цього завдання можна використовувати такий прийом, як проведення конкурсів на краще вигадування елементів костюма, на цікаві пропозиції щодо рольових дій, на виразність мови, міміки, жестів.

    Третя група методів пов'язана з навчанням дітей конструювання з будівельного матеріалу і обігравання будівель, виготовлення іграшок. У цю групу входять такі методи і прийоми, як спільне виконання вихователем і дітьми будівель; розглядання зразка вихователя, показ прийомів конструювання; використання фотографій дитячих будинків, схем, таблиць; використання тематичних завдань типу «Побудуємо вулицю нашого міста», «Побудуємо метро» та ін .; підбір матеріалу для обігравання будівель.

    Велику роль відіграють навчання дітей вмінню робити іграшки з паперу шляхом складання (човники, пароплави, тварини, фотоапарати, лавочки, стакани та ін.), З тонкого картону за викрійками; виготовлення іграшок з природного і додаткового матеріалу (котушок, картонних коробок різної форми і величини і ін.); використання тематичних завдань: зробити гарні меблі для новоселів, каруселі та інше обладнання для дитячого майданчика (гра "Будівництво міста") і т. п.

    Важливу роль для розвитку гри має вміння дітей використовувати предмети - заступники (цеглинка замість мила і т.д.), Чим більше предметів заступників діти внесуть, тим цікавіше і змістовніше гра.

    Використання описаних вище методів і прийомів залежить від вікових особливостей дітей від рівня розвитку їх ігрових умінь і навичок.

    Особливості організації та керівництва сюжетно-рольовими іграми

    п / п

    вік дітей Спосіб побудови гри особливості способу завдання керівництва прийоми керівництва
    1. 3-4 приділяти більше уваги «передісторії гри», підготовці до неї. забезпечення зв'язків між навчанням і грою. формування вміння «грати поруч, не заважаючи один одному, виховання бажання охоче грати разом», тобто розвиток навичок спільної гри. вивчення ігрових інтересів дітей, рівень дитячих взаємин і ігровий діяльності в групі і відповідно до цього здійснює керівництво нею.
    2. 5 років збагачення і розвиток сюжетно-рольових ігор, що мали місце в попередній віковій групі звернути увагу, на розвиток гри як діяльності і на формування позитивних (ігрових і реальних) взаємовідносин дітей у грі. збагачення змісту ігор, що виникають з ініціативи дітей; розширення тематики ігор; формування різноманітних стійких ігрових інтересів, виховання умінь організовано грати в невеликих ігрових угрупованнях, домовлятися з приводу гри, підтримувати в грі доброзичливі відносини. планомірно, цілеспрямовано збагачує знання дітей в зв'язку з темою виникла гри
    3. 6-7 років розширення дитячих уявлень про навколишнє життя, про працю дорослих, яким діти наслідують в своїх іграх. захопленість іграми, зміст яких відображає характерні суспільні явища (тривале перебування в ролях, відповідність поведінки взятій ролі дорослого); змістовність цілей гри; різноманітність сюжетів і ролей; прояв моральних почуттів (співпереживання, радість від спілкування, від досягнутих результатів). сприяти розширенню тематики дитячих ігор, розвитку їх змісту на основі поглиблення знань про життя людей. виконання вихователем ролі «вчителя», бесіди з дітьми про те, як вони будуть грати, спільна споруда школи, класу. Використання таких прийомів сприяє самостійної організації дітьми ігор, де вони діють у відповідності зі своїми виборчими інтересами

    Спостереження за самостійною грою дітей.

    Спільні ігри молодших дітей зі старшими бувають більш безпосередніми, ніж ігри з вихователем. У спілкуванні молодших і старших дітей на першому місці стоїть ігрова задача, яка легко і природно сприймається дітьми четвертого року життя як власна. Опис і аналіз гри у «лікаря», організованої хлопчиком підготовчої групи.
    Грають двоє дітей: Вова - 6 років 10 місяців і Люда - 3 роки 8 місяців.
    Вова. Давай грати у «лікаря».
    Люда. Давай.
    Вова. Я лікар. (Він одягає халат, шапочку, бере фонендоскоп, шприц, шпатель, папір, олівець, сідає за стіл. Все робить спокійно, серйозно. Люда дивиться і весь час посміхається. Видно, що вона рада такому спілкуванню).
    Вова. Бери ляльку і приходь з нею на прийом.
    Люда з "дочкою" приходить на прийом до лікаря. Вітається.
    Вова. Сідайте будь ласка. Що з вашою дочкою? Що у вас трапилось?
    Люда. Вона кашляє ... Горло у неї болить ..
    «Лікар» оглядає ляльку, вислуховує її, робить укол (шприцом без голки). При цьому каже, що це не боляче, раз - і все. Потім виписує рецепт, віддає його «мамі» - Люді зі словами: «Будете давати ліки по чайній ложці три рази в день. До побачення".
    Люда. До побачення. (Кілька хвилин по тому): Вова, а можна я буду лікарем?
    Вові не хочеться поступатися роль, явно видно боротьба мотивів.
    Люда повторює прохання. Вова поступається: - Гаразд, сідай. А ти знаєш, що це таке? (Показує на фонендоскоп.)
    Люда. Трубка, щоб слухати.
    Вова. А це? (Показує на термометр.)
    Люда. Градусник. А у нас вдома є градусник. А один бабуся розбила ненавмисно ...
    Люда приготувалася до прийому. Приходить Вова з зайцем на руках.
    Вова. Добрий день. Доктор, ось зайчик застудився і сильно кашляє.
    Люда мовчки вислуховує, виписує рецепт, намагається все робити так, як робив Вова.
    Вова. А ще у зайчика болить зуб. У вас є машина, яка лікує зуби?
    Люда мовчить.
    Вова. Давай я знову буду лікарем.
    Люда і Вова міняються ролями. Вова швидко знаходить замінники для гри в зубного лікаря. Він приєднує шнурок до ніжки стільця і ​​виходить «бормашина».
    Гра тривала 22 хвилини.У грі спостерігалася зацікавленість обох дітей, прагнення відобразити в грі особистий досвід, власні враження. Але Вова був більш активний, він прагнув навчити Люду виконувати різні ігрові дії. Дівчинка в грі була уважною і кожну нову ігрову ситуацію намагалася зараз же випробувати в самостійної діяльності. Обидві дитини були активні, взаємно ввічливі, доброзичливі один до одного.

    ВИСНОВОК.

    Гра впорядковує не лише поведінку дитини, але і його внутрішнє життя, допомагає зрозуміти себе, своє ставлення до світу. Це практично єдина область, де він може проявити ініціативу і творчу активність. І в той же час саме в грі дитина вчиться контролювати і оцінювати себе, розуміти, що він робить і вчиться діяти правильно. Саме самостійне регулювання дій перетворює дитину в свідомого суб'єкта життя, робить його поведінку усвідомленим і довільним.

    Дитинство це не тільки найщасливіша і безтурботна пора життя людини. Це період найбільш інтенсивного формування особистості, то що не склалося в дитячі роки, вже не заповнити дорослій людині.

    Сюжетно - рольові ігри в комплексі з іншими виховними засобами являють собою основу формування гармонійно розвиненої активної особистості, здатної знаходити вихід з критичного становища, приймати рішення, проявляти ініціативу, тобто набувають ті якості, які необхідні в майбутньому житті.

    Вивчивши і проаналізувавши психолого-педагогічну літературу можна зробити наступні висновки:

    1.Ведуча діяльність дошкільного віку рольова гра. Саме в ній складаються і найбільш ефективно розвиваються головні новоутворення цього віку: творча уява, образне мислення, самосвідомість.

    2. Особливе значення має гра для становлення різних форм довільної поведінки дітей. Розвиваються довільне увагу і пам'ять, супідрядність мотивів і цілеспрямованість дій.

    3. Сюжетно-рольова гра проходить тривалий і складний шлях розвитку, починаючись в молодшому дошкільному віці з найпростішої рольової гри і гри "поруч", в старшому дошкільному віці вона досягає найвищого розвитку, трансформуючись в тривалу колективну творчу гру з розгорнутим сюжетом.

    4. Сюжетно - рольова гра повинна відповідати сучасній діяльності тому в зв'язку з розвитком науково - технічного прогресу з'являється багато нової техніки, багато нового в житті людей - завдання вихователя створити умови для відображення цього в сюжетно-рольових іграх дітей.

    На основі висновків можна дати наступні рекомендації:

    1.Необходімо створити умови для ігрової діяльності в групі з урахуванням місця, часу в режимі дня, створити матеріально - ігрову базу: іграшки, посібники, атрибути, предмети - заступники, непридатний матеріал, який використовується дітьми під час сюжетно - рольових ігор.

    2. Збагачувати зміст дитячої гри використанням різних методів і прийомів таких як: спостереження, екскурсії, зустрічі з людьми різних професій, читання художньої літератури, розповідь вихователя про працю дорослих, використання ілюстрацій, інсценування літературних творів, етичні бесіди, безпосередню участь вихователя в грі, пропозиції, поради, роз'яснення, питання спрямовані на подсказ дітям можливої ​​реалізації задуму, спільне виконання з дітьми будівель, показ прийомів конструювання та ін.

    Список літератури.

    1. Дошкільна педагогіка. Учеб. Посібник для студентів пед. ін-товпи спец. «Педагогіка і психологія» / Под ред. В.І.Логіновой, П.Г.Саморуковой. - М., 1988.

    2. Дошкільна освіта в Росії. Міністерство освіти РФ. - М .; Ізд.АСТ, 1997.

    3. Анікєєва Н.П. Виховання грою: Книга для учителя. - М .: Просвещение, 1987.

    .

    4. Урунтаева Г.А. Дошкільна психологія: Учеб.пособие для студ.сред.пед.учеб.заведеній / Г.А.Урунтаева. - М., 2001..

    5. Ельконін Д.Б. Психологія гри / Д. Б. Ельконін. - М., 1978



    Скачати 37.89 Kb.