Гра і її роль у розвитку комунікативних здібностей дітей.




Скачати 14.26 Kb.
Дата конвертації19.08.2018
Розмір14.26 Kb.
ТипДитячі ігри

Антоніна Міхельсон
Гра і її роль у розвитку комунікативних здібностей дітей.

Гра - є провідним видом діяльності дошкільника. Вона стає провідною діяльністю не тому, що сучасна дитина, як правило, більшу частину часу проводить в розважають його іграх і відносно мало або зовсім не включений в трудову діяльність дорослих. Будучи основним видом діяльності дошкільника, гра викликає якісні зміни в психіці дитини: у ній закладаються основи навчальної діяльності, яка стане провідною в шкільні роки.

Гра для дітей - спосіб навчитися тому, чому їх ніхто не може навчити. Це спосіб дослідження та орієнтації в реальному світі, просторі і часі, речах, тварин, людей, включаючись в процес гри, діти навчаються жити в нашому символічному світі - світі змістів і цінностей, в той же час досліджуючи, експериментуючи, навчаючись.

Спокійна, що виникає з самої себе діяльність дитини дає йому можливість структурувати і виносити на відчутні рівні діяльності свій досвід і пов'язані з ним почуття. Гра в цьому сенсі дає дитині можливість відреагувати на ситуацію, які для нього не приємні, заплутані, складні.

Прагнення дітей до спільного життя з дорослими не може бути задоволено на основі спільної праці. Цю потребу діти починають задовольняти в грі, в якій вони відтворюють не тільки трудове життя, але і соціальні відносини, беручи на себе роль дорослих. Таке особливе місце дитини в суспільстві стає основою виникнення рольової гри як своєрідної форми залучення дитини до життя дорослих.

У грі дитині вперше відкриваються відносини, об'єктивно існуючі між людьми, він починає осягати, що участь в кожній діяльності вимагає від людини виконання певних обов'язків і дає йому ряд прав.

Особливе значення має гра для становлення різних форм довільної поведінки дітей - від елементарних до найскладніших. Ігрова діяльність сприяє розвитку довільної уваги і довільної пам'яті. В умовах гри діти зосереджуються краще і запам'ятовують більше, ніж в умовах навчальних занять, отже, ми можемо сказати, що свідома мета - зосередити увагу, запам'ятати і пригадати - виділяється для дитини раніше і легше всього в грі. Самі умови гри вимагають від учасників зосередження на предметах, включених в ігрову ситуацію, на утримання розігруються дій і сюжету.

Дуже великий вплив робить гра на розвиток мови. Ігрова ситуація вимагає від кожного включеного в неї дитину певної здатності до комунікації. Якщо дитина не в змозі чітко висловити свої побажання щодо ходу гри, якщо він не здатний розуміти словесні інструкції товаришів по грі, то їм будуть перейматися однолітки. На наш погляд, емоційний неблагополуччя дитини в цьому випадку стимулює розвиток мови у дитини.

Гра впливає на інтелектуальний розвиток, в грі дитина навчається узагальнювати предмети та дії, використовувати узагальнене значення слова. Входження в ігрову ситуацію є умовою різних форм розумової діяльності дитини. Гра має важливе значення і для розвитку інших форм психічної діяльності. Так, уява починає розвиватися лише в умовах гри і під її впливом.

З огляду на, який вплив, гра надає на розвиток психіки дитини, можна виділити основні функції гри. Перша функція гри - розвиваюча описана найбільш повно, особливо в контексті її становлення особистості дитини. Одні ігри розвивають силу, витривалість, інші розум, треті ряд взаємопов'язаних якостей. Друга функція гри - компенсаторна, заснована на тому, що гра постає як інша реальність, яка виступає рукотворним оазисом в хаосі реальному житті. Дитину вона привертає можливістю розкрити здібності, які складно реалізувати в дорослому світі. Гра це дії в альтернативної реальності, або дії спрямовані на створення альтернативної реальності, в тій чи іншій мірі схожою на світ. Завдяки своїй альтернативної реальності гра має терапевтичний потенціал.

Найбільш природним способом проникнення в дитинство, для пізнання його і впливу на нього, є гра, і дозволяє нам дорослим сприймати її як необхідну складову здорового розвитку дитини. Гра надає конкретну форму і вираз внутрішнього світу дитини. Емоційно важливий досвід отримує в грі осмислений вираз.

Головна функція гри полягає в тому, щоб перетворювати щось, неймовірне в реальному житті, в піддається контрою ситуацію. Це робиться через символічну репрезентацію, яка дає дітям можливість вчитися справлятися з труднощами, занурюючись в самоисследование. Гра для дитини є символічною мовою самовираження «маніпулюючи іграшками, дитина може показати більш адекватно, ніж висловити в словах, як він ставиться до себе, значущим дорослим, до подій у своєму житті».

Згідно Піаже гра є «містком між конкретним досвідом і абстрактним мисленням», саме символічна функція гри є особливо важливою, Л. С. Виготський називав гру «школою довільної поведінки», Д. Б. Ельконін як одне з головних положень концепції гри розглядав її соціальну природу.

Д. Б. Ельконін, як видатний теоретик і дослідник ігрової діяльності дітей, багаторазово підкреслював особливу чутливість гри до сфери людських відносин. Він вважав, що гра виникає з умов життя дитини в суспільстві і відображає ці умови. Положення, висунуті Ельконіна, стали класичними для вітчизняної психології і є традиційною основою для розуміння природи ігрової діяльності дошкільника.

Однак слід зазначити, що своє дослідження Д. Б. Ельконін проводив в 60-70-і роки XX століття. З тих пір в суспільстві, у відносинах між людьми, в умовах життя дітей відбулися значні зміни, що, зрозуміло, не могло не відбитися на грі. Характер цих змін надзвичайно важливо зрозуміти, принаймні, з наступних причин.

Ігри сучасних дошкільнят відображають своєрідність їх психічного розвитку, наприклад інтереси, цінності, уявлення.

Гра, в силу особливої чутливості до сфери людських відносин, відображає становище дитини в суспільстві і специфіку самого суспільства.

Аналіз сучасного стану ігрової діяльності дитини надзвичайно важливий для вирішення питань дошкільного виховання, для побудови нових методів педагогіки гри.

Саме тому слід підкреслити деякі питання, що стосуються гри. Загальна характеристика гри полягає в тому, що це діяльність необов'язкова, не пов'язана з досягненням утилітарних цілей, діяльність, що приносить задоволення. Але при цьому кожен із зазначених видів має свої специфічні особливості, істотно відрізняють їх один від одного.

Беручи на себе в грі різні ролі, відтворюючи вчинки лю-дей, дитина переймається їхніми почуттями, співпереживає їм, починає орієнтуватися в стосунках між людьми.

Гра активізує спілкування, за допомогою, якого можуть вирішуватися завдання комунікативного розвитку дітей, при цьому мета таких ігор пробудження власної мовної активності дитини, його мовних ігор, діалогів між дітьми. Гра відіграє важливу роль у налагодженні соціальних зв'язків дітей, встановленню емоційних контактів між ними.

Більшу частину свого часу діти проводять в іграх, причому за роки дошкільного дитинства гри проходять досить значний шлях свого розвитку, в результаті чого зміст гри змінюється. Гра розвивається: спочатку вона предметно-маніпулятивна і символічна, потім гра стає сюжетно-рольової з правилами. У старшому дошкільному віці можна зустріти практично всі види ігор, які виявляються у дітей до вступу до школи.

Отже, гра як провідна діяльність дошкільника розвивається і трансформується, діти шести років грають значно складніше, ніж діти трьох років. Так, молодші дошкільнята грають ще, як правило, поодинці, основний зміст гри молодших дошкільнят - виконання з ігровими предметами таких дій, в яких відтворюються дії дорослих з реальними предметами. У предметних і конструкторських іграх діти молодшого дошкільного віку вдосконалюють сприйняття, пам'ять, уява, мислення і рухові здібності.

Поступово до середнього періоду дошкільного дитинства ігри стають спільними, і в них включається все більше дітей. Головне в таких іграх не відтворення поведінки дорослих щодо предметного світу, а імітація певних відносин між людьми, зокрема - рольових. Діти виділяють ролі і правила, на яких будуються ці взаємовідносини, суворо стежать за їх дотриманням в грі і самі намагаються їх дотримуватися. Дитячі сюжетно-рольові ігри мають різні теми, з якими дитина досить добре знайомий по власному життєвому досвіду.

Ролі, які відтворюються дітьми в грі - це, як правило, або сімейні ролі, або виховні, професійні, казкові. Виконавцями ролей у грі можуть бути люди, дорослі або діти, або замінюють їх іграшки, наприклад ляльки.

У старшому дошкільному віці сюжетно-рольові ігри розвиваються, однак в цей час вони відрізняються вже набагато більшою розмаїтістю тематик, ролей, ігрових дій, що вводяться і реалізовуються в грі правил, ніж у молодшому дошкільному віці. Багато предметів натурального характеру, використовувані в грі молодших дошкільнят, тут замінюються умовними, і виникає так звана символічна гра.

Наприклад, простий кубик в залежності від гри і відведеної йому ролі може символічно представляти і різні предмети меблів, і машину, і людей, і тварин. Ряд ігрових дій у середніх і старших дошкільнят лише мається на увазі і виконується символічно, скорочено, або лише позначається словами. Особлива роль відводиться в грі точному дотриманню правил і відносин, наприклад субординаційних. Тут вперше з'являється лідерство, у дітей починають розвиватися організаторські вміння і навички.

Відзначимо, що діти старшого дошкільного віку, граючи, відтворюють сцени з сімейного побуту, з трудової діяльності і взаємин дорослих, епохальні події - відображаються в дитячих іграх дійсність стає сюжетом рольової гри. Чим ширше сфера дійсності, з якою стикаються діти, тим ширше і різноманітніше сюжет гри і поряд зі збільшенням різноманітності сюжетів збільшується тривалість ігор.

Наявність сюжету ще не характеризує гру повністю, поряд з сюжетом треба розрізняти зміст рольової гри. Змістом гри є те, що дитина виділяє як основний момент діяльності дорослих, таким чином, зміст рольової гри підпорядковується правилам, що випливають з взятої на себе ролі дитиною.

Окрім ігор, що включають реальні практичні дії з уявними предметами і ролями, символічною формою індивідуальної діяльності дитини є - малювання.Поряд з грою, малювання, як продуктивна діяльність, робить істотний вплив на психічний розвиток дошкільника. В процес малювання, все більш активно включаються уявлення та мислення, від зображення того, що бачить дитина, він з часом переходить до малювання того, що знає, пам'ятає і придумує сам.

В особливий клас виділяються ігри-змагання, в яких найбільш привабливим моментом для дітей стає виграш або успіх. Передбачається, що саме в таких іграх формується і закріплюється у дітей дошкільного віку мотивація досягнення успіху.

Дошкільний вік - це єдиний з дитячих вікових груп, що не вимагає такого розмаїття форм міжособистісного співробітництва, так як він пов'язаний з необхідністю розвитку найрізноманітніших сторін особистості дитини. Це - співробітництво з однолітками, з дорослими, ігри, спілкування і спільна праця.

Дитинство невіддільне від гри. Чим більше значення дитинства в культурі, тим важливіше гра для суспільства. На початку століття критерій психічного здоров'я формулювався так: «Здоров той, хто вміє любити і працювати», на початку століття нам здається, що «Здоров той, хто вміє любити, працювати і грати».

Гру дітей можна оцінювати більш повно, якщо визнати, що вона є для них засобом комунікації. Діти більш повно і більш безпосередньо виражають себе в спонтанній, ініційованої ними самими грі, ніж в словах, оскільки в грі вони відчувають себе більш зручно.

Для дітей «відіграти» свій досвід і почуття - найбільш природна і оздоровлюються діяльність, якою вони можуть зайнятися. Гра це засіб обміну інформацією, це довільна, внутрішньо мотивована діяльність, яка передбачає гнучкість у вирішенні питань. Гра - це конкретне самовираження дитини і спосіб його пристосування до власного світу.

Більшість нормально розвинених дітей стикається в житті з проблемами, які здаються нерозв'язними, але, програючи їх, так як йому хочеться, дитина може навчитися поступово з ними справлятися. Почуття і установки, які дитина, можливо, боїться висловити відкрито, можна нічого не побоюючись спроектувати на обрану на власний розсуд іграшку. У вільній грі дитина може висловити те, що йому хочеться зробити, коли він грає вільно, він робить цілий ряд незалежних дій, тим самим, вивільняючи почуття і установки, які наполегливо прагнули вирватися на свободу.

Таке розуміння гри, нам представляється виключно важливим. Включення гри, як провідної діяльності дошкільника, в виховний і освітній процеси, необхідно, оскільки гра займає значне місце в житті дошкільника, виконуючи розвиваючу і формує функції. Спираючись на особливості психічного розвитку і провідну діяльність дітей старшого дошкільного віку необхідно розробляти ігрові форми і методи навчання та виховання дітей.



Скачати 14.26 Kb.