• Прикріплені файли
  • Гендерний підхід до організації розвиваючої предметно-просторового середовища в першій молодшій групі відповідно до ФГОС




    Скачати 11.96 Kb.
    Дата конвертації08.08.2019
    Розмір11.96 Kb.
    ТипТемочка

    Олена Ворошило
    Гендерний підхід до організації розвиваючої предметно-просторового середовища в першій молодшій групі відповідно до ФГОС

    1 слайд: тема

    Сьогодні питання організації розвиваючої предметно-просторового середовища особливо актуальне у зв'язку з введенням з 1 січня 2014 року ФГОС ДО. Стандарт покликаний забезпечити створення сприятливих умов розвитку дітей відповідно до їх віковими та індивідуальними особливостями і схильностями. Основою при організації освітнього процесу в дошкільній організації виступає орієнтація не тільки на навички і вміння, які формують в дошкільному віці, але і на розвиток сукупності особистісних якостей, в тому числі, які забезпечують психологічну готовність дитини до школи і гармонійне вступ в більш дорослий період життя. ФГОС ДО націлює на особистісно-орієнтований підхід до кожної дитини для збереження самоцінності дошкільного дитинства.

    2 слайд: фото дітей групи

    Знайомство з розвиваючої предметно-просторовим середовищем моєї групи хочеться почати з її особливості: в травні місяці, коли був затверджений обліковий склад дітей, стало гранично ясно, що кількість хлопчиків в групі переважна (68% хлопчиків і 32% дівчаток) і безумовно цей факт необхідно було врахувати в майбутній роботі. Тому метою моєї роботи було створення розвивального предметно-просторового середовища для конкретної групи і кожної дитини, з урахуванням вимог ФГОС ДО.

    При організації розвиваючої предметно-просторового середовища в першій молодшій групі, я спиралася на вимогах ФГОС, СанПіН, примірного переліку грального обладнання навчально-матеріального забезпечення

    дошкільних освітніх установ.

    3 слайд: центри П. Р. С. створені в групі

    Умовно, в межах простору групи, можна виділити ігрові та тематичні зони, що охоплюють всі інтереси дитини. У групі створені такі центри:

    Гендерний підхід до проектування предметно-розвиваючого середовища, це більше соціальне поняття, (біологічне поняття стать людини) термін «гендер» з'явилося в 60-і роки, з того часу людство стало формувати таку педагогіку, яка передбачала виховання людини середньої статі. Ось, що ми з вами отримали через десятиліття цієї практики, то, що ми стикаємося з такою проблемою, що у наших дітей чітких меж рольового психологічного статусу немає, межі розмиті, (наведення прикладів)

    4 слайд: «дівчинки б'ються»

    На тлі цих змін змінюються і внутрішні психологічні позиції дітей, їх свідомість: дівчатка стають агресивними і грубими, а хлопчики переймають жіночий тип поведінки, ховаючи за цим страх перед навколишньою дійсністю.

    5 слайд: «хлопчики хникають»

    Гендерний підхід в організації розвиваючого середовища націлений на успішність виховання дітей різної статі, однаково здатних до самореалізації і розкриття своїх потенційних можливостей. Для реалізації даної мети були поставлені наступні завдання:

    6 слайд: завдання

    1) Вивчення сучасних методичних розробок в області гендерного виховання (думка сучасних учених, педагогів, психологів)

    2) організація предметно-розвиваючого простору в групі, що сприяє формуванню гендерної ідентичності і гендерної соціалізації дошкільнят.

    3) накопичення ігрового матеріалу (окремо для хлопчиків і дівчаток) для розвитку психофізичного, розумового, мовленнєвого, морального потенціалу дошкільників і їх творчих здібностей

    4) підбір і виготовлення дидактичних ігор, що сприяють формуванню гендерних уявлень у дітей і бажання використовувати отримані знання та вміння в ігрових ситуаціях і побуті;

    Реалізація 1 завдання:

    1.1. Першу задачу, я вирішувала шляхом підвищення професійної компетентності в даному питанні через вивчення спеціалізованої літератури.

    Реалізація 2 завдання:

    2.1. Для організації предметно-розвиваючого простору в групі, що сприяє формуванню гендерної ідентичності і гендерної соціалізації дошкільників я вирішила використовувати зонування простору групи

    У різних частинах групи за допомогою кольору і оформлення стіни були виділені зони для дівчаток і хлопчиків.

    7-8 слайд: зона для ігор - хлопчики

    Зона хлопчиків витримана в синьо-блакитних тонах, з морською тематикою.

    9-10 слайд: зона для ігор - дівчинки

    Зона для дівчаток в рожево - жовтих тонах, з квітковою тематикою. Об'єднує, ці зони помаранчевий колір, який присутній у всій групі. Що не говорить про те, що вони грають окремо. Я постаралася організувати середу так, щоб хлопчики і дівчатка взаємодіяли один з одним, вчилися вибудовувати взаємини.

    Реалізація 3 завдання:

    3.1 Відповідно до цих зон був розміщений різний ігровий матеріал і предмети, з якими діти діють переважно самостійно або спільно з дорослим і однолітками. Наповнення середовища для хлопчиків і дівчаток відрізняється своїм змістом.

    11 слайд: фото «домашні справи»

    Дівчаток частіше залучають домашні справи, вони менше цікавляться внутрішнім пристроєм іграшок, більше - їх призначенням. Тому куточок сюжетних ігор насичений матеріалами і предметами домашнього вжитку, такими ж, як у реальному житті.

    Сфера інтересів хлопчиків пов'язана з їх високою рухової і пізнавальної активністю, потребою в перетворюючої діяльності.

    13 слайд: фото машинки. т. д.

    Тому хлопчики люблять грати з різними конструкторами з різноманітними деталями, трансформерами, будівельними блоками, з інструментами, наборами машин.

    Реалізація 4 завдання:

    4.1. Також було здійснено підбір різних дидактичних ігор сприяють формуванню гендерних уявлень.

    14-20 слайди: ігри для хлопчиків і дівчаток

    21-22 слайди: розвиваючі стенди

    Додатково для хлопчиків виготовлені розвиваючі стенди, макет для ігор з машинками, який у міру розвитку і зростання дітей буде використовуватися як макет міста для формування первинних уявлень про правила дорожнього руху і безпечної поведінки на вулицях міста.

    23 слайд: макет для ігор з машинками

    Простір: в побудові простору і його наповненні змістом я враховувала співвідношення кількості хлопчиків і дівчаток.

    Простір, що представляє інтерес для дівчаток, може бути невелика, не тільки тому, що дівчаток в цій групі менше, а тому, що їм достатньо невеликого місця в групі або на вулиці, щоб довгий час грати, наприклад, в «Дочки-матері», дівчаткам комфортно в обмеженому просторі.

    У хлопчиків по-іншому: гри хлопчиків розраховані на освоєння території, на дослідження різних об'єктів. Ігри активні, енергійні, частіше опираються на далекий зір: вони бігають один за одним, кидають предмети в ціль, використовуючи при цьому весь наданий їм простір. Якщо ми обмежуємо ігровий простір хлопчиків, то вони використовують наявну територію по максимуму.

    Тому необхідно хлопчикам надавати більше місця для діяльності, що я і враховувала при розподілі простору групи.

    Тимчасові зміни предметного змісту і його просторового розміщення необхідні для стимулювання дитячої активності, обліку відбуваються в дитині змін, пов'язаних з його зростанням і розвитком.

    Як вносяться зміни в середу, за яким принципом?

    24 слайд: принципи

    -Час року (сезонні зміни)

    - Свята

    - Програма ДОУ

    За новими стандартами тимчасової зміни, цього недостатньо.

    Наскільки середовище повинне бути константна? Як часто я можу вносити зміни в створене середовище?

    25 слайд: дівчинка притискає ведмедика

    Якщо раніше за часів свого дитинства у нас була своя улюблена іграшка, з якою ми грали, спали, ходили гуляти і т. Д. То зараз за опитуваннями батьків «улюблена іграшка» та, яка нова, «іграшка на вечір» негативно відгукується на формування стійких зв'язків, сама іграшка цікава. Але вона забута тому, що не нова.

    26 слайд: дитина з купою іграшок

    Якщо раніше у дитини адаптація до новизни була 20-25 днів, то у сучасної дитини адаптація до чогось нового в середньому становить 10 днів. Тобто через 10 днів ми повинні внести, що - щось нове. Однак це не призначить, що через кожні 10 днів ми повинні перебудувати всю середу. У хлопчиків на відміну від дівчаток превалює бажання досліджувати. Фактор новизни особливо для хлопчиків є важливим у формуванні мотивації і потреби до пізнавального, ми і повинні вносити цю новизну. А що нового ми можемо внести через 10 днів? (Символи)

    27 слайд: Архетипи - символи Дівчата

    • Символи берегині і воскресіння життя: яйце, пташенята, колиска;

    • Символи духовного материнства: ляльки, колиски, нареченої, коляски;

    • Символи жіночності (ніжності, витонченості, легкості): повітряні кульки, пурхають птиці, курчата, оздоблені принцеси - нареченої, вбрання.

    • Символи жіночої краси: квіти, капелюхи, окуляри, брошки, яскраві губи, очі;

    • Символи вогнища і домашнього затишку: будинок, стіл, фіранки, сервіз, ліжко, піч, ванна;

    • Символи достатку в домі: ягоди, фрукти, овочі, гриби.

    28 слайд: Архетипи - символи Хлопчики:

    • Символи свободи і подорожей: сонце, вікно, вітер, місяць, місяць, мости, горизонт, космічні польоти, атрибутика подорожей: колеса, літак, велосипед, машина, човен, ракета і т. Д.

    • Символи сили, могутності й волі: трактор, підйомний кран, кит, штанга, поїзд і т. Д.

    • Символи ворога: страшні дракони, змії, роботи;

    • Символи стійкості: трикутник, квадрат, високе дерево, будинок;

    • Символи боротьби: меч, спис, лук, стріли, шолом, щит, фортеця;

    • Символи перемоги: прапор, горн, дзвін, крики «ура».

    З огляду на етапи розвитку ідентичності хлопчиків і дівчаток, я в групі використовую маркери гендерних відмінностей як елемент для візуального підтвердження свого гендеру. Наприклад, предметні картинки з гендерної спрямованістю для маркування рушники, ліжечок.

    29-30 слайд: приймальня

    У приймальні своєї групи, я постаралася кожному шафки надати свій образ (шафки з визначником індивідуальної власності). Дитина разом з батьками вибирав гачок і іграшку, яка на ньому висить (іграшку діти можуть взяти з собою в групу або в ліжечко на сон, що допомагало їм адаптуватися в новому для них місці). А також на шафках у нас стоїть рамочка з фотографією кожного з дітей, таким чином, батьки можуть познайомитися з хлопцями, які разом з їхньою дитиною відвідують одну групу, а хлопці, розглядаючи портрети одногрупників, швидше запам'ятовують їх імена і дізнаються друзів.

    31 слайд

    Таким чином, гендерний підхід, т. Е. Облік статевих відмінностей дітей, при організації розвиваючої предметно-просторового середовища, дає можливість виявляти дітям свої схильності відповідно до прийнятих в нашому суспільстві еталонами мужності і жіночності, допомагає розвитку особистості, її здібностей, оволодіння різними видами діяльності. Організована розвиваюча предметно-просторове середовище в групі надає кожній дитині рівні можливості придбати ті чи інші якості особистості, можливості для його всебічного розвитку.

    Шановні колеги головне не навчити чогось, а створити такі умови, щоб дитина захотіла навчитися сам, що б він мав інтерес до пізнання, до світу, до себе та інших. Важливо пам'ятати, що маленькі діти не бувають ледачими. «Лінощі» дитини - сигнал неблагополуччя в педагогічній діяльності, в обраній методиці.

    Прикріплені файли:

    prezentacija-proekta_bs23r.pptx | 6388,5 КБ | Завантажено: 10


    Скачати 11.96 Kb.

    Головна сторінка
    Контакти

        Головна сторінка



    Гендерний підхід до організації розвиваючої предметно-просторового середовища в першій молодшій групі відповідно до ФГОС

    Скачати 11.96 Kb.