Лариса Шараськін
Формування початкових навичок екологічної культури дошкільників
«Формування початкових навичок екологічної культури дошкільників через збагачення їх уявлень про природу рідного краю»
Соціально-моральне виховання дітей через ознайомлення з природою - надзвичайно актуальна проблема сьогодення. Тільки екологічний світогляд, екологічна культура нині живих людей можуть вивести планету і людство з цього катастрофічного покоління, як засобів збереження людяності і людства такого. Виховання допитливості, співпереживання до природи у дошкільнят є першим етапом в цій великій роботі.
Науково-дослідні умови особистого вкладу в освітню діяльність визначаються вивченням мною робіт К. Д. Ушинського, Н. І. Пирогова, Р. І. Жуковської, В. Г. Нечаєвої, Г. Н. Волкова, Н. Г. Комратова, Ю . М. Новицької, Р. С. Буре, Н. А. Ветлугиной. Організаційно-педагогічні та методичні умови, які сформувалися в ході моєї педагогічної діяльності, дозволили мені виділити найбільш ефективні засоби і методи роботи з дітьми по темі мого досвіду.
Теоретичною основою моєї роботи є положення про доступність засвоєння систематизації знань про закономірності, основоположниками якого є А. В. Запорожець, Н. Н. Подд 'яков. Це положення дозволило мені визначити основні форми і напрямки роботи з дітьми.
Вивчення робіт сучасних педагогів А. В. Запорожця, Н. Н. Поддьякова про значення використання методу наочно-образного мислення надало допомогу у виборі методичного змісту роботи.
Виходячи з вивченого мною матеріалу я визначила напрямок своєї діяльності, в основу якої лягла ідея про створення умов щодо формування усвідомлене правильного ставлення через:
- Чуттєві сприйняття природи
- Формування моральних понять
- Сприйняття морального ставлення до природи
Метою моєї роботи, грунтуючись на актуальності даної проблеми, вимоги програми і вивчених мною роботах, стало створення системи формування почав екологічної культури дітей дошкільного віку через збагачення їх уявлень про природу рідного краю.
Багаторічний досвід роботи переконав мене, що успіхів у екологічному вихованні дошкільнят можна досягти лише при створенні певних педагогічних умови. І одним з них є створення ПРС.
Предметно-розвиваюче середовище є необхідною умовою розвитку особистості дитини у всіх видах дитячої діяльності. Я намагалася створити раціонально-організоване середовище, насичену різноманітними дидактичними засобами і ігровим матеріалом. Дітям дуже подобається перебувати в куточку дружби, який ми постаралися зробити привабливим. Помістили в нього матеріал, який би зблизив дітей, давав можливість друзям поспілкуватися один з одним. У групі завжди є зірочки, медалі, прапорці, які я вручаю дітям за хороші вчинки.
Знайомити дітей з природою, виховувати любов до неї в першу чергу допомагає нам куточок природи групи, де містяться кімнатні рослини, календар природи, куточок елементарної-опитніческой діяльності та багато іншого.
Діяльнісний аспект мого досвіду відображає форми, методи, зміст роботи з дітьми та включає 3 етапи:
1 етап. Розвиток почуттів до природи, формування знань дітей про їхнє ставлення до природи.
Те, що упущено в дитинство, ніколи не відшкодувати в роки юності і тим більше в зрілому віці. Це правило особливо стосується емоційної сфери, що формується у дитини через спілкування з природою.
Ви погодитеся зі мною, що усвідомлено-правильне ставлення дітей до природи будується на чуттєвому її сприйнятті і емоційному відношенні до неї, тому в голову першого етапу роботи ставлю виховання позитивно-емоційного ставлення дітей до природи. Для цього використовую систему різних методів, прийомів і форм роботи.
Дуже приємно нам з дітьми, починати день зі слів «Доброго ранку, природа» Ці слова позначають зустріч з прекрасним в природі. Заздалегідь визначаю об'єкт, який викликав би у дітей захоплення, здивування, питання. Іноді діти їх знаходять самі, і спостереження відбуваються спонтанно. Наприклад, помітили сонечко на асфальті, павука плете павутину. Прагнемо пробудити в кожній дитині тепле ставлення до ніжного образу природи, вміння помічати її красу, бажання відтворити це в своїх малюнках, в словах.
У цьому нам все літо допомагала групова ізостудія яку ми назвали «Росинка». Малювали березу з натури навесні, восени; квіти на початку і наприкінці літа. Наголошую, що після цього етапу роботи у дітей з'явилися в мові вирази: белоствольная береза в зеленій сукні, кучерява береза; квітка бегонія: горить «червоними огонёчкамі» і т. д.
2 етап. На другому етапі роботи достатньо уваги я приділила ознайомленню дітей з різноманіттям природного світу. Постаралася сформувати у вихованців чіткі уявлення про основні форми рослинного світу: про дерева, кущі, трави, про їх морфологічній будові.
Знайомство з конкретними видами дерев: хвойними і листяними проводимо на екологічній стежці дитячого садка. Виявляється, що туя, модрина - це теж хвойні дерева, а кожне дерево можна дізнатися по стовбуру. З метою вирішення поставлених завдань, проводила організовані спостереження і евристичні бесіди. В ході евристичних бесід діти через спільні міркування вчилися, встановлювали причинно - наслідкові зв'язки і відповідали на незвичайні загадки природи: (Чому під деревами не росте трава). Для кріплень знань дітей використовую в великій кількості настільний друковані ігри з екології, і рухливі ігри екологічного змісту. Ігри розраховані на наявні досвід дітей, розвиток їх спостережливості, уваги, допитливості. Для того, щоб знання у дітей були усвідомленими, проводжу з дітьми нескладні досліди на прогулянці, в групі. Фіксуємо результати спостережень. Вони допомагають дітям проаналізувати спостережуване явище і зробити висновки про залежність росту рослин від умов догляду. Структура мого досвіду вибудувана так, що мотивація дітей по відношенню до природи на добрі справи і вчинки були присутні постійно.
3 етап. Формування у дітей усвідомлено правильного ставлення до природи. Велике значення у формуванні у дітей дієвого ставлення до природи має організація трудової діяльності. Саме праця в природі виявляє справжнє ставлення дитини до навколишньої дійсності. З дітьми намагалися створити такі умови на городі, щоб полуниця зацвіла і дала урожай, щоб діти бачили результати своєї праці. Збагачення самостійного досліди з надання допомоги природі проводимо на ділянці дитячого саду і в куточку природи. Залучаємо дітей в елементарну природоохоронну діяльність. Для цього проводимо ряд спостережень: за роботою двірника, а потім організували роботу «Трудовий десант» на ділянці дитячого садка. Важливе значення у формуванні норм екологічної поведінки дітей в природі мають конкретні справи - найрізноманітніші за своїм масштабом. Тому така форма роботи з дітьми, як екологічні міні - акції спрямовані на збереження і захист об'єктів навколишнього середовища силами дітей. Починаючи з другої молодшої групи, ми з дітьми проводили міні - акції «Допоможемо птахам узимку». Разом з батьками виготовляли годівниці і вивішуємо на ділянці дитячого саду збирали корм. У старшій і підготовчій групі діти вже більш усвідомленого та активного брали участь в акціях. Наприклад, в ході проведення акції «Ялинка - зелена голочка», підсапували ялинки снігом, малювали плакати, приходили до малюків з ними і розповідали, як берегти природу. Екологічна освіта батьків - одне з вкрай важливих, і в той же час, одне з найбільш складних напрямків в роботі. Часто доводиться стикатися з міцно вкоріненими звичками брати у природи все, нічого не віддаючи натомість. На батьківських зборах, влаштовували для батьків, екологічні бесіди, готували пам'ятки екологічних понять, проводили бліцтурнірі і конкурси за участю дітей. В даний час батьки є добрими помічниками в наших починаннях. Результатом роботи по соціально-морального виховання дошкільнят через ознайомлення з природою стало підвищення у дітей і батьків рівня екологічної освіченості і вихованості. Особливо радує значне зменшення у дітей моєї групи негативних проявів по відношенню до живої природи. Діти компетентні, доказово справляються з великими обсягом знань і використовують їх у своїй діяльності. У дітей і їх батьків сформовані первинні елементарні норми екологічної поведінки дітей.
З метою виявлення результативності даного досвіду роботи я використовувала педагогічний моніторинг дітей, проведений на основі ігрових завдань, на основі спостережень за дітьми, виконання ними пізнавальних і практичних завдань. Критерії моніторингу я розробила сама, при цьому також були використані критерії діагностики Верещагіній.
Моніторинг показав, що у 65% вихованців сформовані моральні уявлення про навколишній світ, 35% дітей націлені на позитивні вчинки.
Аналіз результатів наочно свідчить про позитивну динаміку усвідомленого ставлення дітей до свого найближчого оточення і в розвитку у них початкових соціально-ціннісних орієнтацій, про освоєння дітьми основних моральних понять і прояві моральних вчинків.
Багато молоді батьки зацікавилися проблемою морального виховання дітей і активно включаються в спільну роботу.
Таким чином, виховання екологічної культури в сучасному суспільстві відроджується, і на сьогоднішній день затребуване батьками. Збірний характер досвіду (форми, методи, напрямок) дозволяє використовувати його будь-якими педагогами, незалежно від стажу їх роботи, кваліфікаційної категорії.
