Формування навичок просторового орієнтування у дітей старшого дошкільного віку




Дата конвертації27.09.2017
Розмір9.94 Kb.
ТипТемочка

Катерина Сорокіна
Формування навичок просторового орієнтування у дітей старшого дошкільного віку

Анотація: Однією з основних завдань математичного розвитку дітей дошкільного віку є формування у них навичок просторового орієнтування. У статті велику увагу приділяють розвитку орієнтування дітей на аркуші паперу, розглянуті методичні прийоми і вправи, які дають дітям можливість засвоїти просторові відносини, і сприяють формуванню переносити знання в природне життя.

Ключові слова: просторове орієнтування, вправи, дошкільник, методичний прийом, математичне розвиток.

Формування у дітей уявлень про просторові відносинах, умінь орієнтуватися в просторі, ознайомлення їх з просторовим орієнтуванням - одна з основних задач математичного розвитку дітей дошкільного віку.

Організовуючи заняття з даної теми можна вживати різного роду прийоми навчання орієнтуванні в просторі: спостереження; пояснення; розповідь; бесіда; розташування предметів відносно один одного; графічне і словесне позначення напрямків; орієнтування в просторі; дидактичні ігри; вправи; рухливі ігри; розгляд дидактичних картинок і опис розташування предметів на них; твір по сюжетній картинці розповіді; порівняння парних картинок з однаковими предметами, що знаходяться в різних просторових положеннях, опис місцезнаходження іграшок в кімнаті; хованки і пошук іграшок по інструкції; орієнтування на площині; питання дітям; показ зразка.

Слід наголосити на необхідності формування навичок просторового орієнтування для готовності дошкільнят до навчання в школі. Орієнтування в просторі, що представляє собою лист зошити, вміння бачити на аркуші паперу розташування знаків - специфічні вимоги, які пред'являються першокласнику в процесі навчальної діяльності. Без таких умінь як, орієнтуватися в навколишньому просторі, без розуміння просторових відносин, відстаней і напрямків дітям неможливо засвоїти програму дитячого садка. Недостатній рівень розвитку цих умінь проявляється на уроках читання, письма, математики, фізкультури, праці та малювання.

Таким чином, в старшому дошкільному віці просто необхідно звернути велику увагу на розвиток орієнтування дітей на аркуші паперу. Це дається дитині не відразу. Більшість дітей виявляються погано підготовленими до школи: вони не знають, де у аркуша паперу низ, де вгору. Тому необхідно тренувати дітей на заняттях. Спочатку потрібно пояснити значення виразів посередині, в центрі, зліва, справа, збоку, по верхній, по нижній, по бічній стороні зліва, по бічній стороні праворуч, лівий (правий) верхній кут, лівий (правий) нижній кут, верхня (нижня) стрічка і т., далі для закріплення цих знань, запропонувати дітям ряд завдань.

До одним з найбільш ефективних прийомів відноситься «зоровий диктант». На першому етапі діти розглядають заготовлену композицію орнаменту, далі проаналізувавши його, відтворюють по пам'яті, користуючись заготовленими за раніше геометричними фігурами. Можливий інший варіант: діти під диктовку вихователя створюють орнамент. Педагог вказує, які саме фігури і де їх слід розмістити, але не показує. Наприклад, розмістити коло, в центрі аркуша паперу, навколо покласти шість трикутників (гострим кутом до кола, між трикутниками розмістити маленькі квадратики, а над трикутниками - кола; в правому верхньому і нижньому кутку розкласти квадрати, з'єднавши їх прямою лінією між собою.

На таких заняттях діти самостійно можуть створити орнаменти з заготовлених геометричних фігур, а після розповісти, скільки і які фігури вони брали і як розмістили їх.

Діти, під диктовку вихователя, на аркуші паперу проводять прямі лінії, нараховуючи потрібну кількість клітин в зазначеному напрямку. Якщо дитина все зробив без помилок, то у нього повинен вийде малюнок або візерунок.

На аркуші паперу розміщуємо цифри. Наприклад, в центрі листа ложем цифру 5, праворуч від неї - 6, а зліва - 4; над цифрою 5 (зверху) покласти - 2, праворуч від неї - 3, а зліва - 1; під цифрою 5 (внизу) треба покласти - 8, праворуч від неї - 9, зліва від цифри 8 - 7. Цифри вийшли один по одному в три рядки. Педагог, починаючи з першого рядка, пропонує назвати їх «читаючи» зліва направо.

Подібно таким вправам, проводяться ігрові вправи по викладанню лучінок, які вимагають не менш складних орієнтувань і дидактична гра «Політ в космос», в процесі якої по аркушу паперу темного кольору (космос) дитина пересуває квадратик (космічний корабель) за вказаним напрямом (маршруту космічного корабля): з середини (центру) в правий верхній кут, потім в лівий нижній і т. д.

Користуючись спеціально підібраним ілюстративним матеріалом і прийомом «входження в картину», дітям необхідно пропонувати не тільки перерахувати предмети, зображені на ній, а й поступово змінюючи точку зору спостерігача, визначити їх просторове розташування.

Найбільш важкі завдання пов'язані з «читанням» графічних зображень просторових відносин і їх моделюванням у вигляді малюнка, креслення, плану, схеми і т. Д. Такого роду вправи виконуються на заняттях і в повсякденному житті в формі гри. Наприклад: обставити зайчику кімнату як на картинці, розвідникам, скориставшись картою, знайти заховану іграшку, подорож на іграшковому поїзді по строго вказаним маршрутом і т. Д. Діти засвоюють, для позначення предметів (геометричних фігур, умовні знаки просторових напрямів (лінії, стрілки ) і т. д. Після використання готових схем можна поступово переходити до самостійного їх складання. При цьому схематичне зображення зіставляється з реальної просторової ситуацією. Аналізуючи її, дитина довільно про трансформує тривимірний простір в двомірне. На основі словесного опису, користуючись предметними і просторовими орієнтирами, разом з дітьми можна складати плани-схеми шляху з дитячого садка додому, в школу, в найближчий магазин і т. д. Фактично проробляючи шлях, в план- схему вносячи уточнення, доповнення і т. д.

Наведемо приклади вправ за орієнтуванням на аркуші паперу.

1. Знайди маленький квадратик, зображений в лівій частині листа, розфарбуй його червоним олівцем. Знайди найбільший квадрат, серед намальованих на правому боці аркуша. Прикрась його синім олівцем. З'єднай квадрати жовтою лінією.

2. У верхній частині листа намалюй коло, а в нижній квадрат.

3. Поклади на лист червоний трикутник, зверху поклади зелений.

Розглянемо моделювання казкових історій в процесі формування навичок просторового орієнтування у дошкільнят. Кожній дитині дається будиночок, вирізаний з картону, і листок паперу.

Педагог говорить: «Хлопці, дивіться у нас є будиночок, але він не простий, а казковий. У ньому навчатимуться лісові звірята. Такий будиночок є у кожного з вас. Слухайте уважно, зараз я розповім вам казку. Ваше завдання поставити будиночок саме в те місце, про яке ви почуєте в казці.

У густому, дрімучому лісі живуть звірята. У них є маленькі дітки. І вирішили, як то звірята, побудувати для своїх діток лісову школу. Зібралися вони всі разом на узліссі і стали роздумувати, в якому ж їм місці її побудувати.

Лев сказав, що її потрібно побудувати в лівому нижньому кутку. Вовк запропонував, щоб школа була в правому верхньому куті. Лиса стверджувала всім, щоб побудувати школу в верхньому лівому кутку, біля своєї норки. Але тут в розмову втрутилася білочка, сказавши: «Школу потрібно побудувати на галявині» Звірі прислухалися до поради білочки і вирішили побудувати школу посередині лісу на «лісовій галявині».

Наведемо приклади завдань на здійснення графічного відтворення напрямків:

1. Нам дано чотири точки, потрібно поставити знак «+» від першої точки зверху, від другої - знизу, від третьої - справа, від четвертої - зліва.

2. Нам дано чотири точки. Від кожної точки провести стрілку в напрямку: 1 - вгору, 2 - вліво, 3 - вниз, 4 - вправо.

3. Нам дано чотири точки, з яких можна скласти квадрат

а) Подумки скласти з даних нам точок квадрат, позначити олівцем праву верхню точку, далі праву нижню точку, потім з'єднати їх стрілкою в напрямку зверху вниз.

Далі треба виділити ліву верхню і поєднати її з лівої верхньої точкою, стрілкою, у напрямку знизу вгору.

б) У квадрата виділити праву верхню точку, після ліву верхню і поєднати їх стрілкою в напрямку зліва направо.

Точно також з'єднати нижні точки в напрямку справа наліво.

Для засвоєння прийменників, що мають просторове значення можна запропонувати вправу: «Виконати різні дії за інструкцією і відповісти на питання».

- Покладіть ручку на зошит. Де лежить ручка?

- Візьміть ручку. Звідки ви взяли ручку?

- Покладіть ручку в зошит. Де вона зараз?

- Візьміть її. Звідки тепер ви взяли ручку?

- Сховайте ручку під зошит. Де вона?

- Вийміть ручку. Звідки ви її вийняли? »

До вправ на формування навичок просторового орієнтування у дітей старшого дошкільного віку, також відносяться вправи, пов'язані з малюванням і конструюванням:

1. Використовуючи намальовані або готові геометричні фігури, заданим чином потрібно розмістити їх на аркуші паперу.

2. Намалювати фігури по точках, при цьому маючи зразок малюнка, виконаний за точкам.

4. Обвести шаблон, трафарет, обвести контури по тонкій лінії, по штриховке, по точкам, зафарбувати і заштрихувати малюнок по різних лініях.

Таким чином, обрані педагогом вправи, прийоми і методи, дають дітям можливість засвоїти просторові відносини і формують здатність переносити знання в природне життя. Отже, вміння орієнтуватися в просторі, усвідомлення просторових відносин, напрямів робить мова дитини більш точної, конкретної, граматично правильною. Саме завдяки тому, що дитина опановує навичками просторових відносин, перед ним розкриваються змістовні зв'язки між предметами і явищами - причинні, цільові, спадкові. Від найпростішого пізнання і словесного позначення просторових відносин діти поступово переходять до самостійного відображення цих відносин в реальних ситуаціях.