Екологічна освіта дітей дошкільного віку в іграх або як виховати дошкільника в любові до природи




Скачати 17.88 Kb.
Дата конвертації10.11.2018
Розмір17.88 Kb.
ТипТемочка

Вікторія Валеріївна Ларіонова
Екологічна освіта дошкільного в іграх або як виховати дошкільника в любові до природи

«Як виховати дошкільника в любові до природи»

«Прекрасні всього сама природа. У неї - то і вдивляється якомога пильніше. Для початку візьміть квітка, або лист, або павутину, або візерунки морозу на склі. все це витвори мистецтва найбільшої художниці природи. Постарайтеся визначити словами те, що вам в них подобається. Це змусить увагу сильніше виникають в спостережуваний об'єкт, свідоміше ставитися до нього при оцінці, глибше вникати в його суть. . Звертайтеся до дослідження всього, що трапляється вам на очі і що допомагає виробляти хороший смак і любов до прекрасного. »

К. Станіславський

Основним принципом екологічного життя в нашій країні є відновлення її природних ресурсів. Провідною діяльністю у дітей до 6 років є ігрова, але також вже є зачатки навчальної та трудової діяльності. Якщо правильно організувати дитячу навчальну або трудову діяльність, наприклад, через творчість з використанням уяви, то можна з ранніх років прищеплювати любов до природи і дбайливе ставлення до її ресурсів.

Чи вважаєте Ви цю тему актуальною? Чому? (Висловлювання батьків.)

Жива природа - це цікавий, складний і дивовижний світ. Природа є джерелом перших знань і радісних переживань, які часто запам'ятовуються на все життя. Зелені луки і ліси, яскраві квіти, метелики, жуки, птахи, звірі, рушійні хмари, яскраве сонце, що падає сніг - все це приваблює дітей, радує їх, дає багату поживу для їх розвитку. Але, на жаль, наші діти позбавлені багатств і скарбів природи.?

Скрізь людина доклала свою руку. Проблема всього людства - в порятунок природи.

2017 рік у Росії названий роком Екології. І це не спроста.

Людина і природа - одне ціле, неподільне. Природа має великий вплив на нас, а проблема взаємозв'язку людини з природою не нова, вона мала місце завжди.

Не можна любити природу, не знаючи її. Чим більше знаєш, тим більше розумієш і любиш. Через кілька років наші з Вами діти стануть дорослими людьми. І на їх плечі ляже відповідальність за життя нашого суспільства, за долю нашої землі. І від нас дорослих залежить, чи будуть вони любити і берегти нашу природу, чи будуть здатні передбачити наслідки своєї діяльності в екологічному середовищі.

Наступний рік в Росії - рік волонтера і добровольця, добровольча діяльність спрямована перш за все на Захист навколишнього середовища.

Тому ми сьогодні обговоримо важливе питання як виховати дитину в любові до природи, до всього живого, що нас оточує.

Адже все що закладено все до нас повернеться, добрий приклад краще ста слів. Коли ми думаємо, що дитина зрозуміє все сам, ми помиляємося, згодом дитини перестає цікавити вся та краса, яка його оточує. А часом народжується навіть огиду до всього гарного, і діти перетворюються в руйнівників всього красивого і прекрасного і це навіть може їх забавляє. І тільки потім згадуємо, де ми зробили помилку. Тому починаючи з дитячого садка, треба прищепити цю любов до навколишнього світу.

Саме звернення до краси, облагороджування душі, переживання прекрасного знімає так звану толстокожесть, стоншує почуття дитини настільки, що він стає сприйнятливий до слова, а значить, легше піддається вихованню.

На дитячі питання зазвичай потрібні недитячі відповіді. Основи характеру, життєва позиція дитини закладаються в сім'ї. І щоб пояснювати дітям як берегти природу, щоб прищепити їм якісь природознавчі навички, дуже важливий особистий приклад батьків! Їх дбайливе, любовне, дбайливе ставлення до природи. Спочатку потрібно вчити відчувати красу природи, потім красу мистецтва і нарешті підводити дітей до розуміння вищої краси - краси людини, його праці, його вчинків і життя. Виховання почуттів - найважче.

Природа залишає великий слід в душі дитини, тому що вона своєю яскравістю, різноманіттям, динамічністю впливає на всі його почуття. Цей дивовижний світ: світ фарб, перетворень і несподіванок. Дитині цікаво абсолютно все: йому хочеться спробувати, помацати, відчути, побачити, почути. Як розрізнити небезпечне і безпечне, корисне і потрібне, лікувальний і просте? Природна допитливість дитини в пізнанні навколишнього світу може стати небезпечною для нього, дитина, не знаючи основ безпечної поведінки, може нашкодити не тільки навколишній природі, а й самому собі (наприклад, заради інтересу взяти в руки змію, спробувати незнайомі ягоди, кинути запалений сірник в лісі). Дітям необхідно пояснити наслідки такого небезпечного поведінки.

Перебування на природі - це ще і контакти з тваринами і комахами. Пізнаючи навколишній світ, дитина може не тільки зірвати отруйна рослина, але і, вступивши в контакт з дикими або домашніми тваринами, заподіяти собі шкоду або йому. Укус змії в лісі, жалящего комахи в саду або собаки на вулиці може становити загрозу здоров'ю і життю.

Ми не повинні залишатися пасивними спостерігачами. Часто діти знаходять в лісі, на лузі, у полі пташенят, їжачків, зайчат. Рухомі добрими почуттями, діти хочуть віднести їх додому, виходити і виростити. Робити цього не можна. Дітям необхідно роз'яснити, що ці тварини краще виростуть в природних умовах, вони не покинуті батьками, як здається дітям. Тому одна з важливих завдань в роботі по забезпеченню безпеки життєдіяльності в навколишньому середовищі: дати дітям елементарні навички правильної поведінки і спілкування з тваринами, рослинами. Правильна поведінка в природі включає не тільки здатність попередити нещасний випадок, але також уміння та бажання не нашкодити, а зберегти і захистити природу та її мешканців. Виховуючи культуру безпеки, необхідно вселяти дітям, що людина і природа взаємопов'язані, тому, дбаючи про природу, людина дбає про себе і своє майбутнє.

Приблизний алгоритм спостереження за твариною

У процесі сприйняття діти, слідуючи вказівкою педагога (або самостійно, відзначають: 1. Особливості зовнішнього вигляду тварини в цілому і окремих його частин. Виділяють і називають відмітні і подібні ознаки зовнішнього вигляду об'єкта, що спостерігається порівняно з іншим добре відомим їм однотипним тваринам (білку порівнюють з кроликом, кішку з собакою, кінь з коровою і т. д.);

2. Особливості в поведінці тварини: повадки, руху, голос і інші життєві прояви (спосіб життя і харчування на волі і в неволі). За цими ознаками порівнюємо з уже відомим однотипним тваринам, відзначаючи відмінність і схожість;

3. Особливості в призначенні і ролі даної тварини в природі (турбота людини про тварину, приналежність даної тварини до певної групи: домашні і дикі; хижі і травоїдні; всеїдні; птиці; комахи, їхня риба; звірі);

4. Інтерпретація сприйманого в світлі наявного особистого досвіду і знань.

Приблизний алгоритм спостереження за рослиною

У процесі спостереження за рослиною діти відзначають:

1. Особливості зовнішнього вигляду рослини в цілому і окремих його частин. Визначають колір, величину і форму, запах окремих частин рослини;

2. Особливості догляду та утримання даної рослини порівняно з уже знайомими: вимога рослини до тепла, висвітлення, воді; належність рослини до певної групи (дерева, чагарники, рослини городу, квітника, ліси, луки і т. д., кімнатні рослини);

3. Інтерпретація сприйманого в світлі наявного особистого досвіду і знань.

Таким чином, організовуючи процес спостереження, відповідно до вищезазначених структурою і алгоритмом обстеження, здійснюється керівництво сприйняттям дітей за наступними напрямками:

- напрямок сприйняття дитини на визначення об'єкта спостереження (впізнавання, називання);

- пояснення, нагадування методики спостереження (плану);

- керівництво процесом цілеспрямованого спостереження відповідно до поставленої мети і планом;

- обговорення результатів спостереження;

- використання отриманих результатів спостереження в образотворчої діяльності, в іграх та інших видах діяльності.

Правила поведінки, які потрібно дотримуватися в природі:

Правила поведінки на воді

* Перебуваючи у води, будь дуже обережний.

* Купайтеся тільки під наглядом дорослих.

* Не купайтеся в незнайомих місцях.

* Не запливай далеко від берега, якщо ще не вмієш плавати.

* Не плавай у водоймі на предметах - це дуже небезпечно.

* Під час купання не хапайте один одного за руки і за ноги.

* Ніколи не заходь у воду, не плавай і не грай у воді, якщо поруч немає дорослих.

* Купатися можна в спеціально обладнаних місцях.

Правила поведінки на природі

* Не розоряй пташині гнізда.

* Не ламай гілки дерев.

* Не розоряй мурашники.

* Не лови метеликів заради забави.

* Не ображай лісових жителів.

* Не рви багато квітів.

* У лісі тримайтеся разом.

*НЕ галасуйте.

* Не залишай після себе сміття, зарой його.

* Після відпочинку на природі загасите багаття водою.

* Якщо ти загубився, починай кричати, щоб тебе знайшли.

Правила грибників і ягідників

* Не збирайте незнайомі гриби.

* Не збирайте гриби, що ростуть уздовж узбіч доріг.

* Не вживайте в їжу старі, зіпсовані гриби.

* Не зберігайте необроблені гриби більше доби.

* До отруйних грибів відносяться: бліда поганка, мухомор, помилковий опеньок, сатанинський гриб, жовчний гриб, говорушка, ентолома отруйна, смердючий мухомор.

* Не збирайте незнайомі ягоди.

* Не пробуйте на смак навіть одну ягоду. Обов'язково покажіть ягоди дорослим.

* До отруйних рослин належать: вовче лико, вороняче око, конвалія травнева, бузина, беладона, паслін, чемериця, жовтець отруйний, болотистий віх, білена, дурман звичайний, борщівник.

Правила поведінки з тваринами і комахами

* Не тікайте від собаки на вулиці.

* Не гладьте незнайомих тварин.

* Не чіпайте собаку або кішку, коли вони їдять або кого-то охороняють, особливо своїх дитинчат.

* Не махай руками перед осою або бджолою.

* Не давай сісти на себе Овід і гедзів. Їхні укуси болючі.

* Використовуй засоби відлякують комах, і кошти від їх укусів.

* Уважно оглянь своє тіло і волосся після прогулянки в лісі. Кліща треба негайно видалити.

Екологічна освіта дітей дошкільного віку в іграх

Гра - провідний вид діяльності дітей дошкільного віку, який характеризується асиміляцією дитиною навколишньої дійсності (Ж.Піаже, К. Бюллер). Діючи в умовах вільного вибору, дитина мобілізує свій енергетичний потенціал, реалізує потреби в активної пошукової та перетворюючої творчої діяльності. В процесі гри у дитини формуються основи гуманного ставлення до навколишнього світу, оскільки міжособистісні відносини в грі будуються на засадах рівноправності і співробітництва незалежно від ігрової ситуації.

народні ігри

російським ігор притаманна простота, загальнодоступність, гармо- нічность поєднання самобутнього, національного початку з еле ментами культур інших народів. Є гри народні, які пов'язані з головним заняттям слов'ян-землеробів: «Вже ми просо сіяли», «Жнець», «Мак», «Город». У деяких іграх відображаються ігрові дії: «Пастух і стадо», «Коники».

дидактичні ігри

Дидактичні ігри проводяться з дітьми як колективно, так і індивідуально, ускладнюючи з урахуванням віку дітей. Ускладнення йде за рахунок розширення знань і розвитку думки-вих операцій і дій.

Особливе місце відводиться іграм, зміст яких дозволяє дитині встановити існуючі в природі взаємозв'язки між об'єктами і явищами природи ( «Лисиці і зайці», «Що спочатку, що потім?»); середовищем існування і особливостями харчування ( «У кого які зуби?», «Нагодуй тварин»); між середовищем проживання і поведінкою тварин ( «Вгадай, який я звір», «Де я живу - не скажу, відгадай, я покажу»); екосистемою і пристосуванням рослин і тварин до умов певного середовища ( «Хижі комахи», «Загадкова стежка», «Чий слід?»).

Предметно-маніпулятивні ігри

Вони проводяться з використанням різних предметів природи (листя, насіння, квітів, фруктів, овочів, камінчиків і т. Д.). Як приклад таких ігор можна назвати наступні: «Плутанина», «Вершки і корінці», «Вгадай на смак», «Колекціонер вражень», «Ящик відчуттів», «Екологічний тир» та ін.

Настільно-друковані ігри - це ігри типу лото, доміно, розрізні і парні картинки ( «Зоологічне лото», «Чотири пори року», «Підбери листок» і ін.). У цих іграх уточнюються, систематизуються і класифікуються знання дошкільнят про рослини, тварин, явища неживої природи. Ігри повинні мати словесне супровід, яке може передувати сприйняття картинки, або поєднуватися з ним (у дітей формується вміння по слову відновлювати образ, а це вимагає швидкої реакції і мобілізації знань). Подібні ігри призначені для невеликого числа грають і використовуються в повсякденному житті.

Словесні ігри - це ігри, змістом яких є різноманітні знання, наявні у дітей, і саме слово. Вони не вимагають спеціального обладнання. Проводяться для закріплення у дошкільнят знань про властивості і ознаки тих чи інших предметів. У деяких іграх уявлення про природу узагальнюються і систематизуються. Словесні ігри розвивають увагу, кмітливість, швидкість реакції, зв'язне мовлення. Це ігри типу «Що це за птах?», «Хто літає, бігає і стрибає?», «Коли це буває» і ін.

Сюжетні ігри - ті ігри, в яких дії, згідно з її правилами, виконуються відповідними учасниками (виконують ролі, а зміст відображає певний сюжет. Такі ігри вимагають деяких знань, вміння застосовувати їх у відповідній ситуації. Наприклад: «Магазин квітів», «Консервний завод ». Основні природні матеріали, які пропонує використовувати В. А. Дрязгунова в іграх - це овочі, фрукти, листя дерев і чагарників, квітучі трав'янисті і кімнатні рослини. Овочі та фрукти приваблюють дітей, перш за все, своєю формою , Забарвленням, смаком, запахом. Так як багато овочів і фрукти зберігаються протягом всього року, з ними можна проводити різноманітні ігри у всіх вікових групах незалежно від сезону.

Сюжетно-рольові ігри засновані на моделюванні змісту екологічної діяльності ( «Екскурсія по зоопарку», «Магазин квітів», «Екологічне подорож», «В гостях у Лесовичка» і ін.) Або імітації природних процесів, відносин між об'єктами природи ( «Як дерево перетворюється в грунт »,« Пригоди Екоколобка »,« Маскування »і ін.). Такі ігри в формі розігрування сюжетів екологічних казок (ігри-драматизації та ігри-театралізації) дають можливість передати взаємодію в світі природи у власній інтерпретації дітей. Сюжетно-рольові ігри вчать вирішувати екологічні проблеми через розуміння і співпрацю, заохочення особистої участі й особистої відповідальності; розвивають образну пам'ять і уява як здатність проектувати різні екологічні ситуації і їх наслідки.

Будівельно-конструктивні ігри ( «Екологічний конструктор», «Екологічні кубики», «Майстерня Лесовичка», «Екоград» і ін.) Пов'язані з моделюванням, художньою творчістю, ручною працею і передбачають створення будь-яких предметів (моделей).

У дітей формуються уявлення про освоєння нових територій, проектування міст, машин відповідно до природоохоронними вимогами. Конструювання може виступати етапом підготовки інших ігор: виготовлення предметів реквізиту до ігор -драматізаціям або моделювання реальних і фантастичних коштів до ігор-подорожей. Зі снігу, глини, піску, паперу, пластиліну дошкільнята можуть створювати моделі природних об'єктів; з камінчиків, опалого гілочок, листя, шматочків кори і іншого природного матеріалу - моделі різних природних співтовариств (море, водойма, ліс, парк, город тощо., інші вироби.

література:

Гончарова Є. В. Теорія і методика екологічної освіти дітей до- шкільного віку: Курс лекцій для студентів вищих педагогічних навчальних закладів. - Нижньовартовськ: Изд-во Ніжневарт. гуманні. ун-ту, 2008. - 326 с.



Скачати 17.88 Kb.

Головна сторінка
Контакти

    Головна сторінка



Екологічна освіта дітей дошкільного віку в іграх або як виховати дошкільника в любові до природи

Скачати 17.88 Kb.