Дослідно-експериментальна робота «Гра на дитячих музичних інструментах в ДОУ»




Скачати 23.27 Kb.
Дата конвертації29.08.2017
Розмір23.27 Kb.
ТипАналіз роботи, звіти, з досвіду роботи

Катерина Дьяченко
Дослідно-експериментальна робота «Гра на дитячих музичних інструментах в ДОУ»

ПРЕДМЕТ ДОСЛІДНО - ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЇ РОБОТИ:

Розвиток дитячого музикування.

МЕТА ДОСЛІДНО - експерементальний РОБОТИ:

Розробка методик, що сприяють розвитку музичних і творчих здібностей дітей за допомогою гри на дитячих музичних інструментах.

ЗАВДАННЯ ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЇ РОБОТИ:

1. Впровадження в практику нових підходів до розвитку музикальності дітей в рамках програми.

2. Розробка дидактичних посібників.

3. Організувати розвиваюче середовище, що сприяє емоційному благополуччю дітей з урахуванням їх потреб та інтересів.

4. Створити умови для музикування дошкільнят в залежності від діяльності (ігровий, рухової, інтелектуальної, самостійної, творчої, театралізованої).

5. Створити комфортні умови перебування вихованців в дитячому саду.

6. Сприяти до співпраці дітей і дорослих.

7. Долучити дітей до творчості.

Гіпотеза:

Розвиток музично-виконавських навичок у дітей, розкриття їх творчих здібностей через гру на дитячих музичних інструментах.

МЕТОДИ ДОСЛІДЖЕННЯ:

аналіз літератури з досліджуваної проблеми;

узагальнення і систематизація теоретичного матеріалу;

цілеспрямоване педагогічне спостереження;

вивчення та узагальнення передового педагогічного досвіду інших музичних керівників, педагогів різних рівнів з музичного виховання (викладачів по фортепіано в музичній школі, вчителів музики і ін.);

діагностика рівня розвитку музикальності дітей;

дослідно-експериментальна робота з розвитку дитячого музикування в ДОУ.

1. Історичний аспект розвитку інструментальної діяльності.

Музичні інструменти живуть з людиною з глибокої давнини до наших днів. Історія не зберегла імена народних умільців, змайстрував перші музичні інструменти, що належать до II - III століть до нашої ери, які є прообразами нині існуючих.

Яким же був перший музичний інструмент? Можливо, це було дерево з дуплом. Первісна людина вдарив по ньому, і дерево зазвучало. Спочатку людина трохи злякався - звук зовсім не схожий ні на його власний голос, ні на крик звіра. Але потім освоївся з незвичайним деревом. Людина вдарив по ньому, то прискорюючи, то сповільнюючи темп: бум-бум! Бум бум! Мелодію на ньому, звичайно, було не зіграти, зате можна подати сигнал. Правда, для цього доводилося щоразу йти до свого дереву. І первісний музикант зробив інструмент поменше, щоб брати з собою. Взяв шматок деревини і видовбав його. На той час музикант вже зрозумів, що порожнисті предмети видають звук, якщо по ним бити. Так, наприклад, звучить порожній, твердий, висохлий плід, висохлий череп тварини.

А одного разу за вечерею чоловік дмухнув у кістку, і пролунав свист. Звичайно, це було чистою випадковістю! Просто хотів висмоктати з кістки мозок і нічого більше. Звук був схожий на пташиний свист, пронизливий і гучний, куди голосніше, ніж глухе бурмотіння видовбаної деревинки.

Невже порожнисту кістку і шматок видовбаної деревини вже можна вважати музичними інструментами? Виявляється, можна. З одного полого предмета витягаєш глухий звук, з іншого - більш дзвінкий; якщо дути в довгу кістку, звук вийде низький, а якщо в коротку - високий. Тятива лука, коли пускаєш стрілу, теж дзвенить і дзвенить по-різному, залежно від того, як вона натягнута - сильнішим чи слабшим.

Так з'явилася мелодія. А разом з мелодією - музичні інструменти. Можна сказати, що тятива лука, порожниста кістка і видовбані дерево - родоначальники всіх музичних інструментів.

2. Дитяче інструментальне музикування.

Інструментальне музикування - це творчий процес сприйняття музики через гру на доступних дитині музичних інструментах.

Значення інструментального музикування для музичного та загального розвитку дошкільників важко переоцінити. В процесі гри на інструментах розвиваються музичні здібності і, перш за все всі види музичного слуху: звуковисотний, метроритмічна, ладогармонічна, тембрових, динамічний і архетоніческій, або почуття музичної форми. Крім цього, інструментальне музикування є важливим джерелом осягнення системи засобів музичної виразності, пізнання музичних явищ і закономірностей. Воно сприяє розвитку тонкощі і емоційності почуттів. Діти відкривають для себе світ музичних звуків, розрізняють красу звучання різних інструментів, удосконалюються в виразності виконання. У них активізується музична пам'ять і творча уява.

Гра на ударних музичних інструментах, які мають звукоряду, допомагає виробити почуття ритму, розширює темброві уявлення дітей.

Мелодійні музичні інструменти розвивають всі три основні музичні здібності: відчуття ладу, музично-слухові уявлення і почуття ритму. Щоб зіграти мелодію на слух, потрібно мати музично-слухові уявлення про розташування звуків по висоті (чи рухається мелодія вгору, вниз, чи варто на місці) і ритмічні уявлення (про співвідношення тривалостей звуків мелодії). При підборі мелодії необхідно також відчувати тяжіння до стійких звуків (відчуття ладу, розрізняти і відтворювати емоційне забарвлення музики. Крім музичних здібностей розвиваються вольові якості, зосередженість, увагу.

Музикування досить ефективно впливає на розвиток дитини і в інших видах музичної діяльності, зокрема в співі. Ось чому музикування входить в усі програми з дошкільного виховання.

3. Види музикування.

У ДОП дитяче інструментальне музикування можна розділити на сольний і колективне, тобто - гра в оркестрі. Сольний музикування вимагає високих знань, умінь і навичок у дитини, вимагає більше підготовки, уваги. Тому сольного музикування приділяється більше часу за рахунок індивідуальних занять з вихованцями, які мають високий рівень розвитку з музичного виховання.

Заняття в оркестрі дають позитивні результати всім без винятку дітям незалежно від того, наскільки швидко дитина просувається в своєму музичному розвитку. Перш за все, вони приносять задоволення в емоційному плані. Безперечна і виховна функція оркестру, оскільки колективне музикування є також і однією з форм спілкування. У дітей з'являються відповідальність за правильне виконання своєї партії, зібраність, зосередженість. Оркестр об'єднує дітей, виховує волю, наполегливість у досягненні поставленої задачі, допомагає подолати нерішучість, боязкість, невпевненість в своїх силах.

4. Многоуровневость дослідження.

Питання і проблеми інструментального музикування вивчається багатьма областями:

музичне професійне виконавство (концертмейстерство, гра в ансамблі, сольне виконання);

музична література (історія розвитку інструментів, твори класичної та іншої музики, творчість композиторів);

фольклор (історія розвитку народних інструментів, їх значення, народні інструменти);

педагогіка (дитячі садки, школа, музичні навчальні заклади);

культурологія (значення музичних інструментів в культурі, їх місце в розвитку культури, музичний інструмент як фактор національної ідентифікації);

соціологія,

мистецтвознавство.

Формуючи навички елементарного музикування, ми вводимо дитини в світ музики «від першої особи», в світ його творчості і фантазій. Інструментальне музикування є найпотужнішим рухатись пізнавального інтересу і пізнавальної активності дітей.

Система музичної освіти в організаційному плані являє собою структуру, що включає різноманітні форми і рівні музичного виховання і навчання. У зв'язку з цим необхідно застосовувати нові форми навчання і коригувати їх у ході освітнього процесу, т. К. Музичне виховання дитини вимагає особливої ​​роботи, в тому числі і індивідуальної.

РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЇ РОБОТИ.

1. Критерії розвиненості гри на дитячих музичних інструментах підготовчого до школи віку і її діагностика на етапі констатуючого експерименту.

В якості критеріїв розвиненості гри на дитячих музичних інструментах в моєму дослідженні були обрані:

емоційне розкріпачення дитини;

наявність почуття музичної форми;

відчуття ладу, музично-слухові уявлення, почуття ритму;

наявність творчих проявів.

Констатуючий експеримент.

У жовтні 2014 року було проведено експериментальне дослідження розвитку іструментальна музикування у дітей підготовчої до школи групи. Робота велася з вихованцями МДОУ д / с с. Баскатовка.

Всього, з метою проведення діагностування було проведено три заняття. На кожному з них діти виконували завдання, за допомогою яких мені вдалося виявити рівень сформованості навичок гри на дитячих музичних інструментах. Діагностика здійснювалася за спеціально розробленими методиками.

Методика №1. (Діагностика ладового почуття, образності мислення) «Намалюй музику».

Мета: виявлення емоційної чуйності на інструментальну музику.

Дидактичний матеріал: квітку-самоцветік (якого кольору музика)

Як зразки мелодій, що стимулюють уяву, були відібрані 3 твори Вівальді з циклу «Пори року»: «Весна» (березень, «Літо» (Август, «Осінь» (Вересень). Діти слухали музику, потім я задавала питання: «Хлопці , як ви думаєте, про що говорить ця музика? А яким би кольором ти її висловив? Чому? »Далі я роздаю дітям олівці, фарби, олівці (за бажанням) і альбому листочки. Включаю повторно музику, і діти малюють.

Таким чином, критеріями оцінки служили наступні показники:

1 бал - слабкий рівень розвитку музичної емоційності. Дитина не може відповісти або не може у відповіді на питання про характер музики, внаслідок чого не може вибрати сюжет для малювання (в такому випадку допомагаю визначитися, задаючи навідні запитання).

2 бали - середній рівень. Дитина емоційно відгукується на музику, але не може зобразити того, що почув.

3 бали - високий рівень. Дитина емоційно реагує на музику, висловлюється про неї і може її зобразити.

Методика №2. (Діагностика музичних здібностей) «Кольорові нотки».

Мета: виявлення музичних здібностей (ритмічного, тембрового слуху)

Дидактичний матеріал: катрочкі із зображенням ритму в картинках, бубон, маракаси, барабан, дерев'яні ложки. Перший варіант - діти повинні повторити ритм, відтворений мною; 2 варіант - вгадати інструмент і відтворити почутий ритм; 3 варіант - по картинці відтворити ритм.

Критерії оцінки:

1 бал - слабкий рівень розвитку ритмічного та тембрового слуху. Дитині важко повторити заданий ритм, не може визначити звучний інструмент.

2 бали - середній рівень. Дитина відтворює ритм частково правильно, вгадує деякі звучання інструментів.

3 бали - високий рівень. Дитина двольно легко може повторити заданий ритм, визначає інструмент.

Методика №3. (Діагностика почуття музичної форми)

Тест-гра «Музичний паровозик»

Мета: виявити рівень розвитку почуття завершеності (цілісності) музичної думки.Пропоную послухати кілька мелодій. На одній картинці зображено паровозик цілий - з вагончиками, на другий без першого елемента, на третій - без останнього вагона. Завдання дітей почути, де мелодія прозвучала завершено, цілісно, ​​де обірвалося, а де не було початку.

Критерії оцінки:

1 бал - слабкий рівень розвитку почуття музичної форми. Дитина губиться у виборі відповіді.

2 бали - середній рівень. Дитина чітко формулює деякі види мелодій.

3 бали - високий рівень. Дитина чітко формулює цілісні, незакінчені мелодії та мелодії без початку.

Методика №4. (Діагностика наявності творчих задатків) «Музичний образ».

Мета: виявлення творчих здібностей дитини.

Дидактичний матеріал: Картинки тварин, дзвіночок, трикутник, барабан, бубон, металофон.

Дітям показую картинки і питаю: «Хлопці, а на якому б ви інструменті зобразили даного персонажа?» Діти відповідають і пояснюють свій вибір.

Критерії оцінки:

1 бал - слабкий рівень. Дитина не може вибрати відповідний інструмент.

2 бали - середній рівень. Дитина не впевнений у виборі музичного інструменту, не може чітко пояснити свій вибір, але в більшості випадків знаходить правильне рішення.

3 рівень - високий рівень. Дитина легко визначає інструмент, який найбільш точно відображає характер персонажа на зображенні, дає словесне пояснення своїм вибором.

РЕЗУЛЬТАТИ ПРОВЕДЕНОЇ ДІАГНОСТИКИ.

Ім'я, прізвище №1 «Намалюй музику» №2

«Кольорові нотки» №3

«Муз. паровозик »№4

«Муз. образ »Сума балів

1. Дудникова Віка 3 2 2 3 10

2. Єлісєєва Варя 3 2 2 2 9

3. Зобкова Аріна 2 1 2 2 7

4. Кремер Генріх 2 2 2 3 9

5. Лукпанов Тимур 1 1 2 2 6

6. Піменов Сергій 2 2 2 2 8

7. Севостьянова Саша 3 1 2 2 8

8. Шилкин Іван 1 1 2 2 6

На основі даних констатуючого експерименту можна скласти шкалу розвиненості дитячого музикування, їх музичних і творчих здібностей.

10-12 балів-високий рівень;

7-9 балів - середній рівень;

4-6 балів - низький рівень

На етапі проведення першого діагностичного зрізу за результатами тестування можна побачити переважний середній рівень розвитку (62,5%, з присутністю низького рівня (25%) і одна дівчинка з високим рівнем розвитку (12,5%). З метою отримання більш високих результатів необхідно провести формуючий експеримент з використанням розвиваючих, навчальних методик, музично-дидактичних посібників.

Формуючий експеримент.

Розвиток Дитячі інструментального музикування вимагає розвитку всіх видів музичних здібностей, тому необхідно формувати й удосконалювати гру на дитячих музичних інструментах (сольно і в оркестрі, а також розвивати музичні здібності.

Основною метою інструментально-творчих занять було:

розвиток музичних здібностей;

формування навичок гри на дитячому музичних інструментах;

збагачення музично-творчого і пізнавального досвіду дітей;

розширення музичного кругозору, більш глибоке проникнення в процес музичної творчості і зміст музичних творів;

емоційне розкріпачення дітей.

Методика №1. Спрямована на розвиток наочно-образного і слухового-образного мислення.

Мета: формувати вміння грати за схемою.

Завдання 1. «Виконай мелодію по картинці».

Дітям дається схема висхідного або нізходящая руху, мелодії на одному звуці з різними длительностями, що представлено на зображенні у вигляді великих і дрібних складових схеми.

Завдання 2. «Динамічні відтінки»

Дидактичний матеріал: колірні схеми, де червона нотка позначать гучний звук, помаранчевий - середня гучність, жовтий - тихо. На виконання даю знайомі, прості мелодії: «Во поле береза ​​стояла», «Ялинка» та інші.

Завдання 3. «Композитор».

Дітям дається на прослуховування музичний твір (С. Рахманінов «Італійська полька»). Потім задається питання: «Хлопці, а що б ви доповнили в цей твір, які музичні інструменти? Давайте перетворимося в композиторів і допоможемо збагатити прослуханий твір! »

Діти відповідають, вибирають інструмент і грають.

Методика №2. Розвиток звуковисотного слуху.

Завдання 1. Дитині пропевается найпростіша пісенька-розспівування на одному або двох звуках (наприклад, «Андрій-горобець», «Драбинка», «Півник», «Котя-коток»). Завдання дитини: відтворити мелодію на металофоні.

Завдання 2. Гра в дуеті. Одна дитина грає мелодію на одному звуці, а другий виконує висхідну, або спадну мелодію. Завдання дітей грати рівно, синхронно, не відстаючи і не випереджаючи один одного.

Методика №3. Розвиток почуття ритму і творчих умінь.

Завдання 1. Діти самостійно вибирали шумовий інструмент. Їм пропонувалося скласти ритмічний малюнок, відштовхуючись від своїх слухових уявлень.

Завдання 2. Дітям пропонувалося скласти ритмічний малюнок в парах. Для цього розподілялися партії - мелодія і акомпанемент (з'ясовувалося, хто хоче виконувати соло, а хто доповнювати, бути фоном основної мелодії). При цьому дитині солюючої партії треба було придумати різноманітний ритмічний малюнок, а другій дитині зберігати ритм і виконувати роль метронома.

Музично-дидактичні ігри.

Взаємозв'язок методів і прийомів музичного виховання простежується у використанні музично-дидактичних ігор і посібників.

Мета застосування музично-дидактичних ігор і посібників - розвивати музичні здібності, поглиблювати уявлення дітей про засоби музичної виразності.

Музично-дидактичні ігри відрізняються від посібників тим, що вони припускають наявність певних правил, ігрових дій або сюжету. Діти можуть використовувати їх не тільки на заняттях, але і в самостійній діяльності. Музично-дидактичні посібники, як правило, включають зорову наочність (картки, картинки з пересувними деталями і т. Д.). Музично-дидактичні ігри можуть не використовувати її. Слухаючи музичні твори, діти повинні розрізняти плавне і уривчасте руху мелодії, акценти, регістр, темп, тембр і т. Д., А потім це відтворювати на дитячих музичних інструментах. Розрізнення властивостей музичних звуків (висота, тривалість, динаміка, тембр) лежить в основі розвитку музично-сенсорних здібностей (Н. А. Ветлугіна). Деякі властивості звуків діти розрізняють легко (тембр, динаміка, інші-з великими труднощами (звуковисотні, ритмічні відносини).

Розвиток музично-сенсорних здібностей (елементарних уявлень про властивості музичних звуків) є засобом активізації слухової уваги дітей. Оскільки основні музичні здібності лежать в основі переживання виразного змісту саме звуковисотного і ритмічних рухів, слід використовувати в першу чергу музично-дидактичні ігри і посібники, що моделюють звуковисотні і ритмічні відносини мелодії.

Застосування зорової наочності, що включає просторові уявлення (вище - нижче, довше - коротше, допомагає сформувати у дітей уявлення про властивості музичних звуків. Зорова наочність в образній формі моделює відносини звуків по висоті і тривалості.

КОНТРОЛЬНИЙ ЕКСПЕРИМЕНТ.

У процесі експериментальної і педагогічної діяльності мною була розроблена спеціальна методика для дитячого музикування з метою розвитку музичних здібностей дітей, що включає проведення тематичних та інтегрованих занять. Така методика включала в себе наявність наступних етапів дитячого інструментального музикування:

Навіть поверхове знайомство дітей з музичними інструментами;

Детальний осмислення музично художніх уявлень (музичного образу). На даному етапі здійснювалися такі види діяльності: слухання музичних творів, бесіда про прослуханої музики, її аналіз;

Розучування інструментальних п'єс;

Розучування кожної партії окремо, групами;

Робота в оркестрі;

Творчі та ігрові завдання.

Після проведення занять по вказаній методиці в березні 2015 року була зроблена повторна оцінка рівня розвиненості дитячого інструментального музикування вихованців підготовчої до школи групи.

РЕЗУЛЬТАТИ ПРОВЕДЕНОЇ ДІАГНОСТИКИ.

Ім'я, прізвище №1 «Намалюй музику» №2

«Кольорові нотки» №3

«Муз. паровозик »№4

«Муз. образ »Сума балів

1. Дудникова Віка 3 3 3 3 12

2. Єлісєєва Варя 3 3 3 3 12

3. Зобкова Аріна 3 2 3 3 11

4. Кремер Генріх 3 3 3 3 12

5. Лукпанов Тимур 2 2 3 3 10

6. Піменов Сергій 3 3 3 3 12

7. Севостьянова Саша 3 3 3 3 12

8. Шилкин Іван 2 2 3 3 10

На основі даних контрольного експерименту можна побачити шкалу розвиненості дитячого музикування, їх музичних і творчих здібностей.

Всі діти показали високий рівень розвиненості дитячого інструментального музикування, що склало 100%, середній і низький рівень - 0%.

Отже: після впровадження в освітній процес запропонованої мною технології, рівень навичок музикування, а так само рівень розвитку музичних і творчих здібностей виріс.

Дані, отримані в ході педагогічного експерименту, дозволяють зробити наступні висновки:

Образно-наочне і слухове осягнення музичних творів має свою специфіку. Вона обумовлена ​​тим, що вихованцям пропонувалися твори, які раніше не досліджувані ними, без програмного назви, т. Е. Діти були з ними не знайомі. Це дає нам можливість відчути новизну дитячих вражень, їх переживань і відображення цих обрзуют в звуці.

Проведена дослідно-експериментальна робота підтвердила правомірність обраного шляху розвитку гри на дитячих музичних інструментах. При цьому провідними видами діяльності виступили: гра на дитячому музичних інструментах, слухання музичних творів, проведення бесід про прослуханої музики, її аналіз, творчо-ігрова діяльність. Динаміка зростання розвитку дитячого інструментального музикування склала ...%, значно підвищився рівень розвиненості музичних здібностей - діти з легкотью висловлювалися про характер твору, передавали почутий (побачений на схемі) ритм, вели себе розкуто в емоційному плані. Діти оцінювали свої виконавські навички гри, навчилися грати сольно і в оркестрі, атмосфера занять сприяла дружньому і довірчого спілкування дітей між собою і з дорослим.

Список використаної літератури:

Анісімов В. П. Діагностика музичних здібностей. - М., 2004.

Боровик Т. "Звуки, ритми і слова" - Мінськ, 1991 р.

Вахромєєва Т. Довідник з музичної грамоти. - М., 2001.

Ветлугіна Н. А. Виховання музичного слуху. - М., 1993

Зіміна А. Н. "Ми граємо, складаємо!" - Москва, ЮВЕНТА, 2002р.

Конкевич СВ. Елементарне музикування як засіб творчого розвитку дошкільників. - М., 2003.

Кононова Н. Г. "Навчання дошкільнят грі на дитячих музичних інструментах" - Москва, Просвещение, 1990 р.

Музикальний керівник. Журнал № 5 2005, ст. "Вчимося грати по слуху".

Програма виховання і навчання в дитячому садку / За ред. М. А. Васильєвої, В. В. Гербовий, Т. С. Комарової - М., 2005.

Радинова О. П. Дошкільний вік: як формувати основи музичної культури // Музичний керівник. - 2005.-№3. Тарасова К., Рубан Т. Основа системи музичного виховання. // Дошкільне виховання. №11., 2001.

Теплов Б. М. Психологія музичних здібностей. - М., 1985 - т. 1

Трубнікова М."Граємо в оркестрі по слуху" - Москва, 2000 р.

Тютюнникова Т. "Уроки музики. Система Карла Орфа "- Москва, АСТ, 2000 р.

Тютюнникова Т. "Шумовий оркестр зовні і зсередини" - "Музична палітра" №6, 2006р.

Тютюнникова Т. Е. «Елементарне музикування з дошкільнятами». - М., 2000.

Уточкина Е. Ю. Діагностика розвитку музичних здібностей і показників музичної діяльності дошкільників. Сиктивкар 2003.

Холопова В. Н. Музичний ритм. - М., 1980. - 178с.



Скачати 23.27 Kb.