Доповідь педагога-психолога «Інтегративні якості дошкільника в підготовчій групі»




Скачати 13.67 Kb.
Дата конвертації14.04.2019
Розмір13.67 Kb.
ТипМетодичні рекомендації та розробки

вікторія титаренко
Доповідь педагога-психолога «Інтегративні якості дошкільника в підготовчій групі»

Ми живемо в той час, коли навколишній світ активно змінюється. Сучасна система дошкільної освіти стає більш орієнтованою на особистість дитини. Це означає, що мета її вже не тільки вкласти в дитини необхідні навички і вміння, а й виховати в ньому гармонійну особистість, створивши для цього максимально комфортні умови. Здійснення цього завдання реалізується за допомогою розвитку інтеграційних якостей дошкільнят, тобто тих його якостей і властивостей, які в своїй сукупності і створюють його індивідуальність.

Що включають в себе інтеграційні якості?

Відвідуючи дошкільний навчальний заклад, дитина отримує море вражень, адже там він грає і спілкується, отримує нові навички і застосовує їх на практиці, задає питання і отримує на них відповіді, вчиться співпереживати і ділитися емоціями, дотримуватися правил, планувати свої дії і підкорятися розпорядку. Все вище перераховане є показниками розвитку інтеграційних якостей особистості дитини. Для того щоб розвиток дитини стало гармонійним і всебічним необхідно, щоб рівні розвитку всіх його інтеграційних якостей були однаково високі.

Дуже важливим і навіть основоположним для дошкільнят є їх фізичний розвиток, адже малюки пізнають навколишній світ в русі. Чим активніше і фізично більш розвинутою дитина, тим більше інформації про навколишній його світі зможе він отримати. Тому сучасні навчальні заняття не припускають похмурого сидіння на одному місці і часто перемежовуються фізкультурними розминки.

Як розвиваються інтеграційні якості?

Інтегративні заняття включають в себе кілька різноманітних видів діяльності, в результаті яких вирішується кілька завдань. Діти вільно переключаються від одного виду діяльності до іншого, при цьому в пам'яті у них залишаються найяскравіші та найцікавіші моменти. Завдання інтеграційних занять не тільки вкласти в дитини нові знання і вміння, а й перетворити його в активного учасника процесу навчання, не давати йому занудьгувати, дати можливість самому приймати рішення і робити висновки.

Найкраще формування і розвиток інтеграційних якостей дошкільнят відбувається в грі. Гра для дошкільників - найкращий спосіб навчання, пізнання навколишнього світу, моделювання життєвих ситуацій, недоступних для них в реальному житті. Це допомагає зробити знання і заборони більш зрозумілими, побачити наслідки їх порушення. Гра хороший спосіб для дитини приміряти на себе різні ролі, вступити в різнопланові стосунки з ровесниками і дорослими. У грі дитина отримує можливість навчитися самостійно знаходити вихід із запропонованих ситуацій, отримувати нові знання і використовувати їх, позбутися страхів і психологічних проблем.

Якими ж інтегративними якостями може мати дошкільник в підготовчій групі?

1. Фізично розвинений, хто оволодів основними культурно-гігієнічними навичками.

У дитини сформовані основні фізичні якості та потреба в руховій активності. Дитина технічно правильно виконує більшість фізичних вправ, проявляючи інтерес, активність. Необхідні зусилля. Може оцінити зусилля інших дітей, завзятий у досягненні своєї мети позитивного результату. Здатний організувати рухливі ігри та вправи з підгрупою однолітків і малюків. Може придумати і виконати нескладні фізичні вправи. Розуміє значення здоров'я, необхідність виконання режиму дня, важливість занять спортом, ранкової гімнастики. Самостійно виконує доступні віку культурно-гігієнічні навички, дотримується елементарних правил здорового способу життя.

2. Допитливий, активний.

Цікавиться новим, цікавим в навколишньому світі (світі предметів, речей, відносин і в своєму внутрішньому світі). Задає багато питань, наполегливо домагається рішення пізнавальних завдань, експериментує і досліджує предмети і матеріали. Використовує різні способи пізнання світу природи, користується схемами, наочними моделями. Відрізняється високою мовною активністю, готовністю прийняти загальний задум. Виявляє наполегливий пізнавальний інтерес до світу, до свого майбутнього становища школяра, прагне опанувати грамотою - читанням, листом, рахунком. Здатний ініціативно і самостійно діяти в повсякденному житті, в різних видах дитячої діяльності. Вміє сам висунути ідеї, план дій, організувати партнерів по діяльності. Що стосується труднощів звертається за допомогою до дорослого.

3. Емоційно чуйний.

Правильно розуміє емоційні стани інших людей, активно висловлює готовність допомогти. Відгукується на емоції близьких людей і друзів, проявляє співчуття. Вміє «читати» емоційні стани по міміці, жестах, інтонаціях голосу, висловлює думку про причини емоційного стану однолітка. Співпереживає персонажам казок, історій, оповідань. Емоційно реагує на твори образотворчого мистецтва, музичні та художні твори, світ природи.

4. Той, хто оволодів засобами спілкування і способами взаємодії з дорослими і однолітками.

Дитина освоїв основи культури поведінки, дружніх взаємин. Використовує ділову, пізнавальну, особистісну форму спілкування. Із задоволенням бере участь в колективних справах: здатний прийняти спільну мету і умови, намагається діяти узгоджено, виявляє живу цікавість до загального результату. Володіє мовними вміннями. Адекватно використовує вербальні та невербальні засоби спілкування. Володіє діалогічної промовою і конструктивними способами взаємодії з дітьми і дорослими (домовляється, обмінюється предметами, розподіляє дії при співробітництві). Здатний змінювати стиль спілкування з дорослим або ровесником, в залежності від ситуації.

5. Здатний управляти своєю поведінкою і планувати свої дії на основі первинних ціннісних уявлень, що дотримує елементарні загальноприйняті норми і правила поведінки.

Поведінка дитини переважно визначається не миттєвими бажаннями і потребами, а вимогами дорослих і первинними ціннісними уявленнями про те, «що таке добре, а що таке погано»

(не можна битися, не можна ображати маленьких, ябедничати, потрібно ділитися, потрібно поважати дорослих) У поведінці спостерігаються елементи вольових проявів: при необхідності дитина вміє стримуватися, проявляє терпіння і наполегливість. Чуйно реагує на оцінку своїх дій і вчинків, утримується від повторення дій, негативно оцінених дорослими. Здатний до елементарного планування своїх дій, спрямованих на досягнення конкретної мети. Дотримується правил поведінки на вулиці (дорожні правила, в громадських місцях (транспорті, магазині, поліклініці, театрі).

Дитина може застосовувати засвоєні знання і способи діяльності для вирішення нових завдань (проблем, поставлених як дорослим, так і їм самим; в залежності від ситуації може перетворювати способи вирішення завдань (проблем). Дитина може запропонувати власний задум і втілити його в будівництві, малюнку, оповіданні. Правильно вибирає предмети і матеріали для самостійної діяльності відповідно до їх якостями, властивостями, призначенням. Використовує сенсорні еталони для оцінки властивостей і якостей предметів. Вміє користуватися нескладний ими наочними моделями, схемами для вирішення завдань. Виокремлює істотні родові ознаки і здійснює угруповання предметів, доводить правильність узагальнень. Висловлює в промові логічні зв'язки і залежності. Виявляє творчість в інтелектуальних іграх, цікавиться розгадуванням кросвордів, ребусів.

6. Здатний вирішувати інтелектуальні і особистісні завдання (проблеми, адекватні віку.

Виявляє самостійність в різних видах діяльності, прагне до прояву творчої ініціативи. Може самостійно поставити мету (або прийняти її від вихователя, обміркувати шлях до її досягнення, здійснити задум і оцінити отриманий результат з позиції мети. Дитина здатна запропонувати власний задум і втілити його в малюнку, будівництві, оповіданні. В іграх проявляє ініціативу, виступає з пропозиціями по створенню ігрової обстановки, розвитку сюжету, виконання ролей. У художній діяльності дитина охоче бере тему, запропоновану педагогом, може її конкретизувати; впевнено використовує освоєння техніки, створ ає виразні образи, вірно підбирає для їх створення засоби виразності; за власною ініціативою малює, ліпить, майструє необхідні для ігор об'єкти, подарунки рідним, предмети прикраси інтер'єру. Активний театралізованої, ігрової діяльності за літературним твором, проявляє мовне творчість в творі загадок, казок , оповідань, не повторює оповідань інших, користується різноманітними засобами виразності. Виявляє творчість в розвиваючих іграх та в перетворювальної діяльності. Здатний до досить самостійного здійснення пізнавально-дослідницької діяльності, активно використовує доступні засоби - пошукові дії, порівняння. З незначною допомогою дорослого здійснює догляд за рослинами, відгукується на пропозицію дорослого допомогти живому. Охоче ​​бере участь в різних видах повсякденної праці; яскраво виражене прагнення до самостійності.

7. Хто має первинні уявлення про себе, сім'ю, суспільство (найближчому соціумі, державі (країні, світі і природі.

Уявлення про себе. Дитина має уявлення про свій вік, статевої приналежності; розповідає про себе, про події совій життя, про епізоди раннього дитинства, мріях, підготовці до школи, про свої вміння та здобутки.

Уявлення про сім'ю. Дитина має уявлення про склад сім'ї, родинних відносинах, розподіл сімейних обов'язків, сімейні традиції; пишається своєю родиною, своїми близькими: розповідає про їх професії, досягнення, захоплення, про дитинство батьків, їх шкільні справи. Уявлення про суспільство (найближчому соціумі). Дитина має уявлення про культурні цінності суспільства і про своє місце в ньому.

Уявлення про державу. Дитина знає про приналежність до нього, про символах держави, «малої» і «великий» Батьківщини, її природі. Уявлення про світ. Дитина має уявлення про планету Земля, різноманітті країн, населення, про природу планети, різноманітності мов.

8. Той, хто оволодів універсальними передумовами навчальної діяльності.

Дитина вміє працювати за правилом і за зразком, слухати дорослого і виконувати його інструкції. Володіє різноманітними мовними вміннями: вислухати і зрозуміти мову співрозмовника, зрозуміло для слухача висловити свої думки у формі пропозиції, розповіді, міркування; має багатий словниковий запас, володіє засобами мовної виразності. Виявляє наполегливість і вольові зусилля в пошуку відповіді на питання. Володіє елементарним самоконтролем, прийомами зіставлення своїх дій із зразком, вміє знаходити помилки і виправляти їх.

9. Той, хто оволодів необхідними спеціальними вміннями і навичками.

У дитини сформовані спеціальні вміння і навички (мовні, образотворчі, музичні, конструктивні і інші, необхідні для здійснення різних видів дитячої діяльності.

Сформовані інтегративні якості дитини - це підсумковий результат освоєння основний загальноосвітньої програми.

Контроль рівня розвитку дошкільника здійснюється за допомогою проведення моніторингу, який є показником фізичних, особистісних і інтелектуальних якостей кожної дитини. Проміжна оцінка проводиться 2 рази на рік - це опис динаміки формування інтеграційних якостей вихованців кожної вікової групи. Підсумкова оцінка проводиться щорічно в підготовчій групі при випуску дитини з дитячого саду в школу і включає опис інтеграційних якостей випускника ДНЗ. Дані про результати моніторингу заносяться в спеціальну карту розвитку, яка дозволяє нашим вихователям проводити спостереження за дитиною протягом навчального року, дає можливість відстежити динаміку формування інтеграційних якостей і надалі скорегувати навчально-виховний процес.

Як говорилося раніше основним видом діяльності у дошкільника є гра. Пропоную виконати вправи на розвиток інтеграційних якостей дитини підготовчої групи і визначити ці якості.

Гра малої рухливості. "Тик так"

Діти стають в коло, вони - «цифри». Вибирається ведучий, він - «стрілка годинника», він закриває очі і встає в центр кола. Гравці хором вимовляють слова і виконують дії.

Тік-так, тік-так Ходьба на місці

Ми завжди йдемо так:

Крок вліво, крок вправо, крок вліво, крок вправо.

Тик так! Ведучий витягує руку вперед.

Стрілка, стрілка, покружлявши! Повертається на місці навколо себе.

Час, який, покажи. Після слова «покажи» - зупиняється.

Той дитина, на якого вказує рука ведучого, вимовляє «Тік-так!». Ведучий повинен вгадати ім'я дитини.

Ігрова проблемна ситуація «Троє поросят».

Після розглядання ілюстрацій до казки «Троє поросят», дитині розповідається продовження історії про поросятах: «Одного разу поросята посперечалися, що на світлі найцінніше. Ніф-Ніф сказав, що це гроші. Нуф-Нуф не погодився: «Найголовніше для мене - багато друзів», а Наф-Наф відповів: «Для мене найцінніше - знання». Пропонується визначити, хто з них прав і чому



Скачати 13.67 Kb.

Головна сторінка
Контакти

    Головна сторінка



Доповідь педагога-психолога «Інтегративні якості дошкільника в підготовчій групі»

Скачати 13.67 Kb.