Доповідь «Корекційно-виховна робота»




Дата конвертації25.07.2018
Розмір8.71 Kb.
ТипТемочка

Світлана Головачова
Доповідь «Корекційно-виховна робота»

Корекційно-виховна робота

Одним з головних напрямків корекційно-педагогічної роботи з дітьми раннього віку є розвиток пізнавальної діяльності.

При реалізації цього напрямку вирішуються наступні завдання:

1. Розвиток різних форм спілкування дитини з дорослим (стимуляція продовжити емоційний, жестово-мімічний контакт з дорослим, включення дитини в практичне співробітництво з дорослим).

2. Формування пізнавальної активності, мотивації і діяльності, інтересу до навколишнього світу.

3. Розвиток знань про навколишній і розуміння зверненої мови (на доступному рівні).

4. Стимуляція сенсорної активності (зорового, слухового, кінестетичного сприйняття).

5. Формування предметної діяльності (використання предметів (іграшок) за функціональним призначенням, здатності довільно включатися в діяльність).

6. Розвиток довільного, стійкої уваги.

7. Стимуляція розвитку голосових реакцій, звукової і власної мовної активності.

У цій роботі враховуються етапи доречевого (недиференційовані голосові реакції, гуління, лепет) і мовного розвитку (лепетние, загальновживані слова і звуконаслідування, прості фрази з 2-3 слів, спрощена фраза, розгорнута фраза з лексико-граматичними порушеннями і т. Д.) .

Дуже важливо активізувати будь-які доступні дитині голосові, звукові реакції і мовні висловлювання. Необхідне створення педагогічних умов, що забезпечують поетапний розвиток і вдосконалення лексичної сторони мовлення, а також засвоєння

граматичних категорій. Для підвищення ефективності роботи використовуються гри, створюються ігрові ситуації, де відпрацьовується лексико-граматичний матеріал включається в мовну практику дітей, в усі види діяльності.

Для спілкування з оточуючими у дітей з вираженою затримкою мовного розвитку формуються жестові, мімічні, голосові, звуко-вимовні реакції, тренуються і закріплюються навички

довільного проголошення складів, полегшених слів.

8. Стимуляція рухового розвитку і корекція його порушень.

Для корекції речедвігательних розладів, порушень

функціональних можливостей кистей і пальців рук і загальної моторики використовуються різні методи:

- артикуляційна гімнастика

- розвиток дихання, голосу

Метою дихальних вправ є збільшення обсягу, глибини і сили вдихуваного і повітря, що видихається. Голосові вправи з розвитку сили, тембру, висоти голосу використовуються на третьому році життя. (Додаток)

9. Розвиток функціональних можливостей кистей і пальців рук і зорово-моторної координації. (Додаток)

В ході корекційної роботи враховуються етапи становлення моторики кистей і пальців рук в онтогенезі: розвиток опорної функції на розкриті кисті, здійснення довільного захоплення предметів пензлем, відпускання предмета, включення пальцевого захоплення і т. Д. (Додаток)

Залежно від структури порушень корекційно-педагогічна робота повинна будуватися диференційовано.

Для кожної дитини потрібно скласти індивідуальну програму, що включає перспективний план роботи і конкретні завдання на найближчий час.

Всі заняття повинні носити комбінований характер, складатися з декількох частин, кожна з яких присвячена вирішенню певної задачі і передбачає новий вид діяльності. Одночасно вирішуються розвиваючі та корекційні завдання. Поступово зміст занять розширюються і ускладнюються. Спортивні ігри стимулюють розвиток загальної моторики. (Додаток)

1.2. Зміст корекційно-розвиваючої роботи з дітьми

- формування різних форм спілкування і взаємодії з дорослими.

Розвиваючи різні форми спілкування дитини з дорослими, потрібно стимулювати прагнення встановити і продовжити емоційний, жестовоміміческій контакт, включити дитини в практичне співробітництво з дорослим.

На перших етапах корекційно-розвиваючої роботи є стимуляція емоційного спілкування, формування «комплексу пожвавлення», поступова вироблення позитивного ставлення до іграшки. Далі проводиться робота по встановленню емоційних контактів дитини з близькими дорослими (вихователь, няня, а також диференціації «близьких» і «чужих» дорослих. При зустрічі дитини вчать вітатися (протягувати руку або кивнути головою, або сказати «здрастуйте») при прощанні - махати рукою ( «поки», «до побачення», висловлювати прохання ( «дай») і т. д. З метою встановлення продовження емоційного контакту проводяться різні ігри.

Надалі у дитини формується поняття про себе (свого «Я», Потрібно вчити дитину у відповідь на питання «Де наш хлопчик Костя?» Показувати на себе і по можливості називати своє ім'я.

На третьому році життя велика увага приділяється сприйняттю дитиною своїх однолітків і взаємодії з ними: ділитися з іграшкою, разом грати і т. Д.

- Стимуляція сенсорної активності (зорового, слухового, тактильно-кінестетичного сприйняття)

Сенсорне виховання спрямоване на розвиток всіх видів сприйняття дитини, на основі яких формуються повноцінні уявлення про зовнішні властивості предметів, їх форму, величину, кольорі, положенні в просторі, воно передбачає розвиток у дитини орієнтовно-дослідних реакцій і надалі орієнтуванні на властивості і якості предметів. Сенсорне виховання також розвиває мислення дитини.

А Розвиток зорового сприйняття.

Воно починається з формування зорового зосередження і простеження об'єкта (особи дорослого, іграшки). Далі розвиток зорового сприйняття направлено на формування плавності простеження за рухомим предметом. На більш пізніх етапах необхідне вироблення зорових диференціювань. Для занять підбираються іграшки різні за кольором, розміром, формою, звучанням. Увага дитини залучається не тільки до іграшок, а й до навколишніх предметів і людям. Для цього проводяться різні ігри: «хованки», «ку-ку», і ін. Уже з півтора років проводиться корекційно-педагогічна робота з розвитку орієнтування на величину, форму і колір предметів за такими етапами:

1) Звірення величини, кольору, форми (дай такий же, не такий)

2) Виділення за словом величини, кольору чи форми (дай червоний, дай великий, дай круглий)

3) називання ознаки (для дітей, які володіють мовою)

Б Розвиток слухового уваги.

Воно починається з формування слухового зосередження на голосі і звуці. Далі йде формування вміння локалізувати звук в просторі, на розрізнення інтонації голосу дорослого і адекватної реакції на них, розрізнення характеру мелодії (весела-сумна, тиха-голосна). З дітьми проводяться спеціальні вправи на формування диференціації звучання іграшок: дудки, барабана, брязкальця. Важливе значення приділяється розвитку слухового уваги до мови дорослого.

В Розвиток тактильно-кінестетичного сприйняття.

Розвиток цих відчуттів проводяться на 3-му році життя паралельно з формуванням знань про властивості предметів: м'який-твердий; тяжелий- легкий; холодний-теплий. Поняття про твердість-м'якість дається на різному матеріалі: м'яка шапочка, м'який пластилін, твердий цукор, тверде яблуко.

Поняття про вазі дається на матеріалі: важкий молоток, стілець, сумка. ; легкий кульку, пір'їнка. Поняття про теплові відчуттях проводяться на порівнянні: холодна і тепла вода; холодний і теплий день і т. д.

Г Формування початкових просторових уявлень.

Це формування починається з розвитку уявлень про своє тіло, про його переміщенні і розташуванні (1,5-2 роки) в просторі. Для цього використовується дзеркало. Дитині дають дзеркало (або підводять до нього) і говорять «подивися, ось твій ніс, вушка і т. Д.». Далі ці вправи виконуються на ляльці, на зображенні з зображенням людини. Велика увага приділяється закріпленню уявлень про правій і лівій стороні обличчя, тіла. В ході вправ засвоюються і закріплюються поняття «попереду», «позаду», «зліва», «справа», «далеко», «близько», «ближче», «далі».

Для розвитку оптико-просторового сприйняття дитини навчають складання розрізних картинок з 2-х, а потім з 3-х частин, складання сюжетних картинок з кубиків з частинами зображення, побудови геометричних форм і предметних зображень з паличок.