Діяльність (супровід) педагога-психолога в умовах інклюзивної освіти




Скачати 12.38 Kb.
Дата конвертації29.08.2018
Розмір12.38 Kb.
ТипТемочка

Наталія Бєляєва
Діяльність (супровід) педагога-психолога в умовах інклюзивної освіти

[i

] Діяльність (супровід) педагога-психолога

в умовах інклюзивного освітньої ня [/ i]

1. Сучасний стан інклюзивної освіти.

Інклюзивна освіта (фр. Inclusif-включає в себе, лат. Include-роблю висновок, включаю) - процес розвитку загальної освіти, який має на увазі доступність освіти для всіх, в плані пристосування до різних потреб усіх дітей, що забезпечує доступ до освіти для дітей з особливими потребами.

Дослідниками Англії інклюзивна освіта, згідно з матеріалами Міжнародної конференції «Інклюзивна освіта: перспективи розвитку в Росії», сприймається в такий спосіб:

• Інклюзія є процесом збільшення ступеня участі кожного окремого учня в академічній і соціального життя школи, а також процес зниження ступеня ізоляції учнів у всіх процесах, що відбуваються всередині школи.

• Інклюзія закликає до реструктуризації культури школи, її правил і внутрішніх норм і практик, щоб повністю взяти все різноманіття учнів, з їх особистими особливостями і потребами.

• Інклюзія безпосередньо стосується всіх учнів школи, а не тільки особливо вразливих категорій, таких як діти з обмеженими можливостями.

• Інклюзія орієнтована на вдосконалення школи не тільки для учнів, а й для вчителів і її працівників.

• Бажання дати доступ до середовища і процесу освіти окремим студентам може виявити проблеми, які потребують більш загального і концептуального підходу для їх вирішення.

• Кожна дитина має право здобувати освіту в школі поруч зі своїм будинком

• Різноманіття і несхожість дітей один на одного бачиться не проблемою, яка потребує вирішення, а найважливішим ресурсом, який можна використовувати в освітньому процесі.

• Інклюзія передбачає наявність тісних, близьких, заснованих на дружбі відносин між школами і суспільством, в якому ці школи існують і діють.

Таким чином, інклюзія - це процес розвитку гранично доступної освіти для кожного в доступних школах і освітніх установах, формування процесів навчання з постановкою адекватних цілей всіх учнів, процес ліквідації різних бар'єрів для найбільшої підтримки кожного учня і максимального розкриття його потенціалу.

Вісім принципів інклюзивної освіти:

• Цінність людини не залежить від його здібностей і досягнень;

• Кожна людина здатна відчувати і думати;

• Кожна людина має право на спілкування і на те, щоб бути почутим;

• Всі люди потребують один одного;

• Справжнє освіту може здійснюватися тільки в контексті реальних взаємин;

• Всі люди мають потребу в підтримці і дружбу однолітків;

• Для всіх учнів досягнення прогресу швидше може бути в тому, що вони можуть робити, ніж в тому, що не можуть;

• Різноманітність підсилює всі сторони життя людини.

Згідно Саламанкской декларації про принципи, політику та практичної діяльності в сфері освіти осіб з особливими потребами та (Саламанка, Іспанія, 7-10 червня 1994 г.):

• Кожна дитина має основне право на освіту і повинен мати можливість отримувати і підтримувати прийнятний рівень знань.

• Кожна дитина має унікальні особливості, інтереси, здібності та навчальні потреби.

• Необхідно розробляти системи освіти і виконувати освітні програми так, щоб брати до уваги широке розмаїття цих особливостей і потреб.

• Особи, які мають особливі потреби в галузі освіти, повинні мати доступ до навчання в звичайних школах. Звичайні школи повинні створити їм умови на основі педагогічних методів, орієнтованих насамперед на дітей з метою задоволення цих потреб.

• Звичайні школи з такою інклюзивної орієнтації є найбільш ефективним засобом боротьби з дискримінаційними поглядами, створення сприятливої ​​атмосфери в громадах, побудови інклюзивного суспільства і забезпечення освіти для всіх; більш того, вони забезпечують реальне освіту для більшості дітей і підвищують ефективність і, в кінцевому рахунку, рентабельність системи освіти.

Ситуація з інклюзивною освітою в Росії: Перші інклюзивні освітні установи з'явилися в нашій країні на рубежі 1980 - 1990 рр. У Москві в 1991 році за ініціативою московського Центру лікувальної педагогіки і батьківської громадської організації з'явилася школа інклюзивної освіти "Ковчег" (№1321).

У Москві працюють понад півтори тисячі загальноосвітніх шкіл, з них за програмою інклюзивної освіти - лише 47.

Розглянувши умови реалізації інклюзивної освіти в системі вищої освіти Російської Федерації, можна зробити наступні висновки про його сучасний стан:

1. Нормативно-правова база інклюзивної освіти досить розроблена, зокрема в законі «Про освіту» дано його точне визначення і область застосування, що сприяє його впровадженню в навчальних організаціях усіх рівнів. Однак на регіональному рівні нормативно-правова база розроблена недостатньо.

2. Непристосованість умов і неповне охоплення потреб учнів з інвалідністю, а також відсутністю обліку за категоріями.

3. При впровадженні інклюзивної освіти варто враховувати диференціацію освітніх середовищ і умов, різницю в напрямках підготовки, організаційних формах, джерелах фінансування освітніх установ.

4. Важливою умовою для отримання освіти особами з ОВЗ і інвалідністю є використання засобів електронного навчання і доступність дистанційної освіти в навчальних закладах, проте, це може бути і перешкодою для спілкування та соціалізації інвалідів.

5. Учням з особливими освітніми потребами необхідна адаптована навчальна програма та навчальний план, що включають індивідуальні терміни і обсяг освоєння навчальних дисциплін.

6. Необхідно проектування і перебудову будівель з урахуванням мобільних потреб студентів з різними порушеннями, в тому числі забезпечення пандусами, ліфтами, розширення дверних прорізів і т. Д.

7. Потрібно використання спеціальних технічних засобів організації навчального процесу (мультимедійних пристроїв, слухових апаратів, підручники мовою Брайля та ін.).

8. Для забезпечення фінансування необхідне залучення громадських та спонсорських організацій.

9. Педагоги і співробітники повинні мати підготовку для спілкування з учнями з ОВЗ і інвалідністю, бути готовими надати підтримку в освітньому процесі і підлаштовуватися під особливі потреби кожного учня.

10. Необхідно впровадження психолого-педагогічного супроводу студентів з обмеженими можливостями здоров'я в освітньому процесі.

11. Важливим компонентом освітнього середовища є взаємини всередині колективу учнів; сприйняття осіб з інвалідністю неоднозначно в різних групах, що пов'язано з культурою колективу, зрілістю учнів, ставленням педагогів і суспільства, проведенням пропагандистської роботи, спрямованої на формування лояльного сприйняття осіб з відхиленнями і толерантного ставлення до них.

12. Для впровадження включеного навчання в навчальних закладах необхідно формування єдиної системи та освітньої політики, створення єдиних освітніх стандартів і механізмів інклюзії.

Інклюзивна освіта прагне розвинути методологію, спрямовану на дітей і визнає, що всі діти - індивідууми з різними потребами в навчанні. Інклюзивна освіта намагається розробити підхід до викладання і навчання, який буде більш гнучким для задоволення різних потреб в навчанні. Якщо викладання і навчання стануть більш ефективними в результаті змін, які впроваджує інклюзивну освіту, тоді виграють усі діти (не тільки діти з особливими потребами).

2. Специфіка діяльності (супроводу) педагога-психолога в умовах інклюзивної освіти

Мета супроводу: Створення умов для соціальної адаптації дитини-інваліда в освітньому закладі. Надання допомоги в освоєнні основної освітньої програми

Завдання супроводу:

• Надання допомоги в подоланні соціально емоційних проблем, формування і розвиток соціальних і комунікативних навичок.

• Організація та здійснення корекційно розвиваючої роботи з дитиною-інвалідом.

• Прогноз і профілактика труднощів в навчанні.

• Моніторинг динаміки розвитку дитини.

• Допомога у виборі освітнього маршруту, професійне самовизначення

Напрямки роботи:

• організаційно-методичне

• консультативний

діагностичне

• інформаційно-просвітницький

• корекційно-розвиваюче

принципи:

• Рекомендаційний характер рад супроводжуючого.

• Пріоритет інтересів супроводжуваного, «на стороні дитини». Безперервність супроводу.

• мультидисциплінарної (комплексний підхід) супроводу: злагоджена робота «команди» фахівців, які володіють єдиною системою методів.

• Система комплексного психолого - педагогічного супроводу дітей-інвалідів.

Створення умов для реальної індивідуалізації процесу навчання:

• складання індивідуальних навчальних планів,

• планування індивідуальних освітніх траєкторій

Діагностичне напрямок:

• Оцінка рівня та особливостей розвитку дитини, її поведінки (комунікативна, емоційно-вольова сфери).

• Оцінка ресурсних можливостей дитини, в тому числі особливостей його працездатності і темпу діяльності

• Оцінка можливостей соціальної адаптації в дитячому суспільстві і в ОУ в цілому.

• Стартова і поточна психолого-медико-педагогічна діагностика стану дитини та успішності проходження ним програми

Консультативний напрямок:

• Вироблення спільних рекомендацій щодо основних напрямів роботи з дітьми-інвалідами, єдиних для всіх учасників освітнього процесу;

• Консультування фахівцями педагогів на вибір індивідуально-орієнтованих методів і прийомів роботи з дітьми-інвалідами;

• Консультування учнів по виявленим проблемам;

• Консультативна допомога родині в питаннях вибору стратегії виховання і соціально-правових питань.

Інформаційно-просвітницька робота:

Мета: організація інформаційно-просвітницької діяльності з питань інклюзивної освіти з усіма учасниками освітнього процесу

Корекційно-розвиваюче напрямок

• Зняття нервово-психічної напруги дитини в період його адаптації до освітньому середовищі

• Формування комунікативних навичок, подолання відчуженості.

• Розвиток особистісних компонентів пізнавальної діяльності: пізнавальної активності, самостійності, відповідальності. Подолання пасивності.

• Формування навичок соціальної поведінки, що забезпечують адаптацію до шкільних умов: усвідомлення соціальної ролі учня, дотримання правил поведінки на уроці, правил спілкування і т. Д.

Форми і методи роботи

Методи психологічної реабілітації:

• Бесіди, індивідуальні психологічні консультації,

• Корекційно-розвиваючі заняття,

• Рольові ігри, тренінгові вправи,

• Група психологічної взаємодопомоги і взаємної підтримки, як для дітей-інвалідів, так і для членів їх сімей.

Робота з батьками:

• Класні і загальношкільні збори,

• Індивідуальні консультації,

• Лекції, батьківські тренінги,

• Відвідування сім'ї

Плановані результати супроводу дітей-інвалідів:

• Успішність оволодіння дітьми-інвалідами освітньою програмою.

• Відсутність пропусків без поважної причини.

• Позитивна динаміка психосоматичного здоров'я, зниження захворюваності.

• Наявність друзів у дітей-інвалідів серед дітей групи або однокласників.

• Участь даних учнів в колективних видах діяльності.

• Покращення у здорових дітей навчальних можливостей, розвиток толерантності, активності, самостійність

література:

1. Альохіна С. В. Організація освітніх умов для дітей з обмеженими можливостями здоров'я в загальноосвітніх установах. Методичні рекомендації. // МДПУ - М, 2012.

2. Грачов, Л. К. Програма соціальної роботи з сім'ями, що мають дітей-інвалідів / Л. К. Грачов. - М.: «Центр суспільних цінностей», 1998. - 138 с.

3. Діти з обмеженими можливостями: проблеми та інноваційні тенденції в навчанні і вихованні. Хрестоматія з курсу «Корекційна педагогіка та спеціальна психологія» / уклад. Н. Д. Соколова, Л. В. Калинникова. - М.: Видавництво ГНОМ і Д, 2001. - 448 с.



Скачати 12.38 Kb.