Дидактична гра як засіб розвитку пізнавального інтересу до предметного світу старшого дошкільника




Скачати 49.71 Kb.
Дата конвертації18.10.2017
Розмір49.71 Kb.
Типкурсова робота

Дидактична гра як засіб розвитку пізнавального інтересу до предметного світу старшого дошкільника

зміст

Вступ

Глава I. Теоретичні основи розвитку пізнавального інтересу до предметного світу старшого дошкільника за коштами дидактичної гри

1.1 Проблема розвитку пізнавального інтересу сучасних дошкільнят в теорії та практиці дошкільної освіти

1.2 Характеристика предметного світу як об'єкта спрямованості пізнавального інтересу дошкільників

1.3 Роль дидактичної гри в розвитку старшого дошкільника

1.4 Педагогічні умови розвитку пізнавального інтересу

Глава II. Дослідно-експериментальна робота по використанню дидактичних ігор у розвитку пізнавального інтересу до предметного світу старшого дошкільника

2.1 Оцінка рівня розвитку пізнавального інтересу до предметного світу старшого дошкільника ДОО «Сонечко» п. Тюльган

2.2 Розвиток пізнавального інтересу до предметного світу у старших дошкільників засобами дидактичної гри

2.3 Результати дослідно - експериментальної роботи дослідження

висновок

література

Вступ

Потреба сучасного суспільства в гармонійному розвитку особистості висуває нові вимоги до системи освіти. Сучасні умови характеризуються гуманізацією освітнього процесу, зверненням до особистості дитини, розвитку кращих його якостей. Реалізація цього завдання об'єктивно вимагає якісно нового підходу до навчання і виховання дітей. Перед теоретиками і практиками поставлено завдання вдосконалення навчання школярів як провідного виду їх діяльності, дидактичних засобів в цілях підвищення активності дітей в навчальному процесі. Особливо це важливо на початковому етапі навчання, де повинні зазнати змін кошти, методи навчання та виховання дітей.

Нова парадигма освіти в РФ характеризується особистісно орієнтованим підходом, ідеєю розвиваючого навчання, створенням умов для самоорганізації і саморозвитку особистості, суб'єктність освіти, спрямованістю на конструювання змісту, форм і методів навчання і виховання, що забезпечують розвиток кожної дитини, його пізнавальних здібностей і особистісних якостей. У зв'язку з цим особлива роль в утворенні пізнавальної активності.

Пізнавальний розвиток дошкільника - найважливіша складова частина його загального психічного розвитку, підготовки до школи і до всієї майбутнього життя. Але й саме пізнавальний розвиток - складний процес - це формування пізнавальних інтересів, накопичення різноманітних знань і умінь, оволодіння мовою.

Розвиток пізнавальних здібностей має особливе значення для підготовки дітей до шкільного навчання. Адже важливо не тільки, якими знаннями володіє дитина до часу вступу до школи, а чи готовий він до отримання нових знань, чи вміє міркувати, доказово мислити, здогадуватися, виявляти розумове напруження, фантазувати, робити самостійні висновки, будувати задуми творів, малюнків, конструкцій . Все це передбачає певну ступінь сформованості пізнавальних процесів (пам'ять, мислення, уяву і т.д.).

Розглядом даної проблеми займалися: учений А.В. Запорожець у своїх роботах пише що «метою дошкільного навчання повинна бути ампліфікація тобто збагачення максимальне розгортання тих цінних якостей по відношенню до яких цей вік найбільш сприйнятливий». Л.С. Виготський вважав, що в дошкільному віці провідну роль починає грати пам'ять, з розвитком якої з'являється можливість відриву від наявної ситуації і наочно-образне мислення. Пам'ять в основному носить мимовільний характер, але до кінця дошкільного віку у зв'язку з розвитком гри і під впливом дорослого у дитини починають складатися довільне, навмисне запам'ятовування і пригадування.

Психологи і педагоги-практики розробили принципи, зміст і методи розвитку пізнавальної діяльності дітей дошкільного віку. Що дозволяють підвищити навчальний ефект освіти, суть якого зводиться до організації дидактичної грою.

Недостатня методична розробленість процесу пізнавальних процесів дошкільнятами, відсутність наступності у використанні ігор дидактичного змісту між школою і дошкільної освітньої організацією, вказує на необхідність подальшого вивчення даної проблеми.

Об'єкт дослідження: процес розвитку у старшого дошкільника пізнавального інтересу до предметного світу.

Предмет дослідження: розвиток у дітей старшого дошкільного віку пізнавального інтересу до предметного світу засобами дидактичної гри.

Мета дослідження: теоретично обґрунтувати та експериментально довести розвитку пізнавального інтересу до предметного світу у старших дошкільників засобами організації дидактичної гри.

Гіпотеза дослідження: ми припустили, що процес розвитку пізнавального інтересу дітей старшого дошкільного віку буде найбільш ефективним при використанні дидактичних ігор якщо:

-дідактіческіе гри підібрані в комплексі, що включаються в структуру занять НСД.

-дідактіческіе гри використовуються у старших дошкільників з урахуванням індивідуальних здібностей.

Методи дослідження

-Теоретично: вивчення і аналіз психолого педагогічної літератури.

-емпіріческіе: експеримент педагогічного процесу математичного розвитку старшого дошкільника засобами логічних завдань;

-Методи обробки експериментальних даних: кількісний, якісний аналіз результатів експерименту.

Структура випускної кваліфікаційної роботи: робота складається зі вступу, трьох розділів (теоретичної і дослідно-експериментальної), висновків, списку використаних джерел, додатки.

База дослідження: МБДОО «Сонечко», старша група.

Завдання дослідження:

1.Охарактерізовать пізнавальний інтерес, його психолого-педагогічну структуру.

2. Визначити роль дидактичної гри в розвитку пізнавального інтересу у старших дошкільників

3.Рассмотреть педагогічні умови ефективного розвитку пізнавального інтересу у старшого дошкільника до предметного світу засобами дидактичної гри.

4. Підібрати комплекс дидактичних ігор, спрямованих на розвиток у старших дошкільників пізнавального інтересу до предметного світу.

5.Експеріментально підтвердити ефективність пізнавального розвитку дітей старшого дошкільного віку засобами дидактичних ігор.

Глава I. Теоретичні основи розвитку пізнавального інтересу до предметного світу старшого дошкільника за коштами дидактичної гри

дидактичний гра пізнавальний інтерес дошкільник

1.1 Проблема розвитку пізнавального інтересу сучасних дошкільнят в теорії та практиці дошкільної освіти

Родоначальником наукового підходу до теоретичного і практичного вирішення проблеми пізнавального інтересу вважається Я.А. Коменський. Він вперше представив пізнавальний інтерес як емоційно забарвлене увагу, що сприяє прагненню до знань, і запропонував розглядати навчання на основі інтересу в якості дидактичного принципу демократичної педагогіки з метою полегшення процесу викладання: «Необхідно поєднувати серйозне і цікаве, інтерес і старанність, позитивний і емоційне ставлення учнів до знань і розуміння корисності і необхідності їх »[12; 54].

Проблема пізнавального інтересу у праці «Думки про виховання» (1693) англійського філософа і педагога Дж. Локка отримала кілька двоїсте дозвіл. З одного боку, він розглядав пізнавальний інтерес як вміння влаштовувати свої справи, в зв'язку з теорією виховання джентльмена, з іншого - не раз указував, що навчання має спиратися на інтерес і допитливість дітей, що сприяє розвитку самостійності мислення. Мислитель дає характеристику допитливості, в основі якої лежить цікавість. «Цікавість у дітей, - пише Дж. Локк, - є не що інше, як потяг до знання, воно повинно бути тому поощряемо не тільки як хороший симптом, але і як велике знаряддя, дане природою для усунення невігластва, з яким вони народилися і яке при відсутності діяльної допитливості зробило б їх тупими і марними створіннями ». Дж. Локк також називає прийоми для активізації у дітей пізнавальних процесів: бесіди, ігри, заохочення. Він радить батькам серйозно ставитися до питань дітей і ніколи не залишати їх без відповіді. [14; 5]

Висока оцінка впливу пізнавального інтересу на дії особистості характерна і для висловлювань І.Г. Песталоцці, А. Дістервега, Ж.-Ж. Руссо [22; 108-114].

У трактуванні І. Г. Песталоцці пізнавальний інтерес виступає сполучною ланкою між чуттєвим сприйняттям навколишнього світу і мисленням, що сприяє більш глибокому усвідомленню дитиною своїх можливостей. Однак нативістською розуміння природи інтересу як саморозвивається початку не дозволило І.Г. Песталоцці проникнути в структуру цього феномена, розкрити джерела його формування, визначити роль пізнавального інтересу в становленні особистості людини.

У роботах А. Дістервега і Ж.-Ж. Руссо пізнавальний інтерес називається необхідною умовою будь-якої «живий» діяльності, який можна порушити новизною, різноманітністю матеріалу, іншими педагогічними прийомами.

Показавши неспроможність схоластичних методів навчання, в своєму романі «Еміль або про вихованні» Ж - Ж. Руссо писав про безпосередньому інтересі дітей як єдиному двигуні в навчанні, що забезпечує точність і міцність засвоєння. Мислитель підкреслював необхідність вивчення дитячих пізнавальних інтересів, так як саме на основі правильно понятого особистого інтересу дитини формуються «добрі почуття», «добрі судження» і «добра воля». [14; 5].

У XIX столітті проблема пізнавального інтересу отримала своє розгляд в науково - філософської педагогічної теорії І. - Ф. Гербарта. Досліджуючи природу пізнавального інтересу, він виділив в ньому діяльну, вольове начало, яке дозволяє перейти від споглядання до практичної дії. Саме вольове початок пізнавального інтересу спонукає людину до здійснення діяльності. У більш пізніх роботах І. - Ф. Гербарт уточнює і трохи змінює розуміння сутності інтересу. Він відносить пізнавальний інтерес не до вольової, а до розумової сфері і розглядає його як розумову діяльність, викликану навчанням. При цьому І. - Ф. Гербарт визнає розвиток різнобічного інтересу пізнавальний дитини в якості головного завдання виховання, тобто починає розглядати інтерес як педагогічну мета, в той час як до нього інтерес в педагогічній практиці розглядалося як умова виховання і навчання. Вчений стверджує, що викладання має не тільки стимулювати найкраще засвоєння нового матеріалу, а й спонукати до подальших занять, щоб отримане знання пробуджувало пізнавальний інтерес до подальшого навчання [9; 19-21].

У XIX столітті в США виникає суб'єктивно-ідеалістичний напрям у філософії і педагогіці - інструменталізму, або прагматизм, що розглядає ідеальний досвід особистості як єдиний критерій пізнання.В рамках прагматизму була висунута ідея педоцентрізма - прагнення покласти в основу педагогічної діяльності спонтанні інтереси і потреби дітей. Представник даного напрямку педагог - теоретик Дж.Дьюи розглядав інтерес як умова, що забезпечує пристосування дитини до середовища і підготовку до життя. Заперечуючи перспективні цілі виховання, Дж. Дьюї говорить лише про «безпосередніх цілях», пов'язаних із задоволенням потреб і пізнавальний інтересів дітей, тому традиційні плани і методи навчання замінялися ігровий і трудовою діяльністю, заснованими на спонтанних інтересах і особистому досвіді дітей [9; 25] .

В останній чверті XIX століття з'являється новий напрям в педагогіці, що отримало назву «Нове виховання» і відбило потреба суспільства через систему освіти готувати майбутнє покоління, представники якого будуть активними діячами суспільного життя. Бельгійський педагог і психолог О. Декролі розглядав в якості найкращого умови такої підготовки практичне запровадження дітей у життя. О. Декролі в основу свого методу поклав ідеї Д.Дьюи. Він вважав, що в основі побудови педагогічного процесу лежать інтереси дітей, які породжуються інстинктами, в зв'язку з чим сутність педагогічного процесу він бачить в задоволенні цих інтересів.

Тому його систему часто називають «методом центрів інтересів», де «основним педагогічним принципом є принцип антропоцентризму, відповідно до якого центром навчання є не навчальний матеріал, а дитина з її потребами, інтересами, здібностями, прагненням до творчої самодіяльності і активності, і де навчання повинно будуватися без жорсткої регламентації за принципом вільних занять »Характерною особливістю методу« центрів інтересів »була заміна класно - урочної системи навчання індивідуальною роботою етей, що знайшло широке відображення в роботі дошкільних закладів багатьох країн. [6; 65-68].

Проведений аналіз ідей зарубіжних дослідників показує, що на початку XX століття в західну теорію педагогіки проникають ідеї утилітаризму, прагматизму, які прагнули протиставити догматизму і формалізму в навчанні і вихованні активні методи роботи з дітьми, наблизити школу до життя, але одночасно знецінюються систему знань. Ідеалістичні підходи до проблеми розвитку пізнавальних інтересів дітей привели до неясності і теоретичної плутанини. Тим не менш, багато роздуми зарубіжних педагогів, заявлені на емпіричному рівні, створили основу для сучасних наукових досліджень, а саме: цілей розвитку у дітей пізнавальних інтересів, змісту і принципів організації даного процесу.

Однак аналіз педагогічних поглядів на проблему інтересу не буде повним без розгляду робіт вітчизняних педагогів, присвячених даному питанню.

У Росії, починаючи з другої половини XVIII століття, до вирішення проблеми інтересу зверталися И.И.Бецкой, Н.И.Новиков, А.Радищев, які сприйняли передові ідеї європейської педагогіки.

Н.И.Новиков першим обгрунтував інтерес з точки зору психології і ототожнював цікавість з потребою збагачення розуму і серця. Він вважав важливим розвиток дитячих пізнавальних інтересів, долучаються до знань. [7; 34].

Більш глибока спроба осмислити проблему з позицій натурфілософії була зроблена В.Ф.Одоевского. Він стверджував, що в людині закладено прагнення до пізнання. Однак, психологічні обгрунтування пізнавального інтересу В.Ф.Одоевский шукав, виходячи з теорії вроджених ідей. Він вперше отграничил цікавість від допитливості. Допитливість, на його думку, одна з потреб людини, яка виростає з усвідомлення об'єктом вроджених ідей (предзнанія) і порівняння їх в вольових процесах (бажаннях). В.Ф.Одоевский вважав, що властиве дітям цікавість при належному керівництві може перерости в допитливість, в пристрасть до пізнання, розвиваючу розумову самостійність.

У XIX столітті в вивченні проблеми інтересу можна умовно виділити два взаимовлияющих напрямки: соціально-політичне та педагогічне.

Представники соціально-політичної позиції (В. Г. Бєлінський, О. І. Герцен, Д.И.Писарев, М. Г. Чернишевський, Н. А. Добролюбов) розглядали інтерес не тільки як стимул до пізнавальної активності, але і як стимул до соціальної активності. Виступаючи проти розважальності в навчанні, вони закликали розвивати у дітей матеріалістичний світогляд, критичне бачення дійсності і вважали, що пізнавальний інтерес повинен проявлятися не тільки до яскравих сторонам життя, але і до складних соціальних питань.

Н. Г. Чернишевський і М. О. Добролюбов не розводив пізнавальний інтерес до навчання, а інтерес до життя. Ці два інтереси злиті, і на їх основі можна формувати активне ставлення до дійсності. У пізнавальному інтересі публіцисти - демократи бачили щось більше, ніж засіб проти шкільної рутини, вони стверджували його соціальну роль в розвитку і становленні особистості. [14; 12-20].

З дещо іншої точки зору до вивчення проблеми пізнавального інтересу підійшли представники педагогічного спрямування. Д.І. Писарєв і К.Д. Ушинський визнавали пізнавальний інтерес важливим побудником навчальної діяльності разом з мотивами боргу і відповідальності.

У роботах Д.І. Писарєва розкривається психологічна природа пізнавальний інтересу: зв'язок з емоційними проявами, активною роботою думки; способи, форми і стадії розвитку. У спеціальному дослідженні, присвяченому інтересу, він виокремлює два види інтересу: пасивний, що виражає цікавість, і активний, що виявляється в активному праці. Д.І. Писарєв описав деякі вікові прояви дитячих пізнавальних інтересів, їх спрямованість і зміст.

У педагогічній теорії К.Д. Ушинського процес розвитку пізнавального інтересу зведений в ранг головних цілей виховання. Великий педагог розумів пізнавальний інтерес як внутрішнє прагнення особистості до пізнання, розглядав активизирующую роль інтересу в навчанні, наповнив теорію інтересу конкретними рекомендаціями по пробудженню уваги дитини до прекрасного і морального, інтересу до навчального змісту; виділив в умовах його розвитку роль наочності. Крім цього К. Д. Ушинський доводив необхідність побудови система виховання на ідеї народності, тому інтерес він розглядав в цілісному процесі морального становлення особистості, який не може бути відділений від потреб і особливостей країни і народу.

К. Д. Ушинський висловлював тверду впевненість в тому, що шляхом організованого виховання і навчання, що спирається на вивчення людини, можна далеко розсунути межі людських здібностей. Усім процесом виховання дітей слід забезпечити перехід від цікавості до допитливості. Таке переростання, на думку К.Д. Ушинського, відбувається на основі розуміння дитиною внутрішніх зв'язків досліджуваних явищ. Тому він вимагав від учителів розвитку цих зв'язків, так як саме вони можуть захопити дитину, зробити навчання цікавим процесом. «Вихователь не повинен забувати, що вчення, позбавлене всякого інтересу, і взяте тільки силою примусу, вбиває в учня бажання до навчання, без якої він далеко не піде» [31, 45-53].

У 60-і рр. XIX століття невдоволення існуючою системою навчання і виховання призвело до пильної уваги до світу дитини і виховання

на основі його повної свободи. Л. М. Толстой, будучи прихильником вільного виховання, збагатив теорію пізнавального інтересу зверненням до індивідуальності духовного світу дитини. Він пропагував необхідність уважного ставлення педагогів до особистості дитини, до його потреб, інтересів, його творчості і допитливості, так як навчання повинно йти не стільки від вольових зусиль, скільки від особистих бажань дитини. Мета педагогічного експерименту Л. М. Толстого полягала в тому, щоб показати, за яких умов можна забезпечити не тільки міцне і глибоке засвоєння знань учнем, але і всебічний розвиток її пізнавальних здібностей.

Ідеї ​​переходу від пізнавальних інтересів до самоосвіти розвивав Н.І.Бунаков. Він писав, що в дітях присутні деякі несвідомі вроджені задатки ідей і потягів. Він називав їх «ідеями причинності», що спонукають дітей задавати питання. Допитливість дитини треба розвивати, інакше вона залишиться на рівні вроджених задатків і не стане основою для розвитку пізнавального інтересу, а в подальшому і самостійності.

Найбільш повно теорію пізнавального інтересу представив П.Ф.Каптерев. Він трактував інтерес як прагнення до певної діяльності, і відзначав, що в стані інтересу дитина більш-менш, але завжди активний. У підготовчий період розвитку пізнавального інтересу, в дошкільному віці, дитина все пробує, всім займається, виявляючи цікавість, на основі чого пізніше розвиваються різноманітні інтереси дітей. [18; 26-29].

Першоосновою розвитку інтересів П.Ф.Каптерев вважав вроджені органічні властивості людини: хороший зір, тонкий слух, гострий нюх і загальна вроджена вразливість до зовнішніх проявів. П.Ф.Каптерев в своїх роботах вказував на значення розвитку допитливості у дошкільників і говорив, що в п'ятирічному віці діти особливо допитливі, виявляють великий пізнавальний інтерес до явищ природи, подій життя дітей і дорослих [18].

Таким чином, російська педагогічна думка з науково - практичної трактуванням пізнавального інтересу запропонувала на противагу західним ідеям прагматизму і утилітаризму ідею розгляду інтересу не тільки як засобу активізації виховання та навчання або способу підготовки дитини до життя, але і як важливого новоутворення особистості, показника її самоцінності і умови самореалізації у творчому плані. [14; 12-20].

1.2 Характеристика предметного світу як об'єкта спрямованості пізнавального інтересу дошкільників

Пізнавальний інтерес - це потребностное ставлення людини до світу, що реалізовується в пізнавальної діяльності по ознайомленню з навколишнім світом, що характеризується наявністю інтересу до поставленого завдання і її рішенням, умінням мобілізувати свої знання і раціонально їх використовувати в практичній діяльності. [17; 47-49].

Дослідження педагогів і психологів показують, що при наявності інтересу пізнавальна діяльність у дітей дошкільного віку, протікає більш інтенсивно, плідно. Діти менше втомлюються, пізнання стає захоплюючою діяльністю.

Розвиток пізнавального інтересу є першочерговим завданням розумового виховання дошкільників.

Пізнавальний інтерес - найважливіше утворення особистості, яке формується в соціальних умовах, в процесі взаємодії з навколишнім світом і не є споконвічно властивим людині від народження. Також можна сказати, що пізнавальний інтерес - виборча спрямованість людини на пізнання предметів, явищ, подій навколишнього світу, активізує психічні процеси, діяльність людини та її пізнавальні можливості. [33; 56-58].

Розвиток пізнавального інтересу - складний процес. Він має свої напрямки, закономірності та особливості, які необхідно знати і враховувати педагогу в роботі з дошкільнятами.

У процесі навчання дітей дошкільного віку пізнавальний інтерес є засобом навчання - т. Е як засіб залучення уваги до навчання, активізації мислення дітей, як засіб, що змушує дитину хвилюватися, переживати, захоплено працювати. В цьому випадку можна говорити про цікавості навчання. [37; 384].

Призначення «цікавості навчання» полягає в наступному:

· Початковий поштовх до пізнавального інтересу;

· Опора для емоційної пам'яті, засіб для запам'ятовування;

· Своєрідна «розрядка» напруженості на занятті, засіб переключення емоцій, уваги, думок;

· Засіб підвищення емоційного тонусу для пасивних дітей.

Пізнавальний інтерес виступає і як мотив навчальної діяльності. Для освіти мотиву в старшому дошкільному віці вже недостатньо зовнішніх впливів (цікавості). Мотиви повинні спиратися на потреби самої особистості: лише те, що для самої особистості являє необхідність, цінність, цікавість, закріплюється в мотиві. Мотив змушує дитину цікавитися тим чи іншим не тільки в рамках навчальної діяльності, а й за їх межами. [4; 9].

У роботі над розвитком пізнавального інтересу дітей старшого дошкільного віку необхідно враховувати такі фактори:

· Створення сприятливого психологічного клімату в дитячому саду, групі;

· Забезпечення емоційного комфорту, педагогічної захищеності кожної дитини;

· Стимулювання включення дитини в діяльність (ігрову, пізнавальну, особистісну, практичну);

· Включення в пізнавальну діяльність різні види сприйняття (зорові, тактильні, слухові, смакові).

Розвиток пізнавального інтересу у дошкільнят можливо при наявності в дошкільному закладі (групі) розвиваючого середовища.

Діти дуже сприйнятливі до навколишнього і тому вся обстановка дитячого садка (групи) має велике розвиваюче значення. При зовнішньої пасивності навколишні предмети активно впливає на дітей. У процесі взаємодії з об'єктами навколишнього світу діти дізнаються про призначення речей, порівнюють між собою іграшки, звертають увагу на їх форму, розмір, колір, матеріал, пропорції.

Не можна говорити про повноцінний розвиток дитини - дошкільника, якщо його навколишнє оточення примітивна і хаотична, і він не отримує від взаємодії з нею позитивну інформацію. За допомогою розвиваючого середовища можна змінити активність дітей, впливати на їхній емоційний стан, а можна заважати прояву фантазії, розвитку індивідуальності, негативно впливати на взаємини дітей один з одним, на процес навчання. Тому треба прагнути до того, щоб кожен предмет в групі був органічною частиною розвиваючого простору, стимулював активність дітей (іграшки, в тому числі поліфункціональні, олівці, папір ... знаходилися в доступних для дітей місцях). У групі повинні бути створені умови, що дозволяють кожній дитині самостійно змінювати відповідно до власних потреб навколишній простір; повинні бути виділені зони для пізнавальних, сюжетно - рольових і театралізованих ігор, зони для читання і спостереження за живою природою і ін.

Предметне середовище сприяє розвитку пізнавального інтересу дитини тільки в тому випадку, якщо він:

· Захоплений досліджуваним матеріалом;

· Прагне виконати різноманітні, особливо складні завдання;

· Виявляє самостійність в підборі засобів, способів дій в досягненні результатів;

· Звертається до вихователю з питаннями, що характеризують їх пізнавальний інтерес.

Розвиток пізнавального інтересу у дітей дошкільного віку в великій мірі залежить від вихователя, тому до нього пред'являються особливі вимоги: вихователь повинен бути не тільки професіоналом, а й розвиненою особистістю. Так, наприклад, К. Д. Ушинський, свого часу зазначав: «Тільки особистість може діяти на розвиток і визначення особистості, тільки характером можна утворити характер»

Особливістю пізнавального інтересу є його здатність збагачувати і активізувати процес не тільки пізнавальної, але і будь-якої діяльності людини, оскільки пізнавальне початок є в кожній з них. Будь-який вид людської діяльності містить в собі пізнавальне начало, пошукові творчі процеси, що сприяють перетворенню дійсності. Будь-яку діяльність людина, одухотворений пізнавальним інтересом, робить з великим пристрастю, більш ефективно.

Пізнавальний інтерес характеризується пізнавальною активністю, явною виборчої спрямованістю матеріалу, цінної мотивацією, в якій головне місце займають пізнавальні мотиви. Пізнавальний інтерес сприяє проникненню особистості в суттєві зв'язки, відносини, закономірності пізнання. Стадія характеризується поступальним рухом пізнавальної діяльності дитини і пошуком цікавій для його інформації.

Пізнавальний інтерес при правильній педагогічної та методичної організації діяльності, систематичної і цілеспрямованої виховної діяльності може стати стійкою рисою особистості дитини і чинити сильний вплив на його розвиток. Як риса особистості пізнавальний інтерес проявляється у всіх обставинах, знаходить застосування своїй допитливості в будь-якій обстановці, в будь-яких умовах. Під впливом даного інтересу розвивається розумова активність, яка виражається в безлічі питань, з якими діти, наприклад, звертаються до вихователя, до батьків, дорослим, з'ясовуючи сутність даного його явища. Пошук і читання книг в області, що цікавить, вибір певних форм роботи, здатних задовольнити інтерес дитини ефективно формує і розвиває особистість школяра [13; 37].

Благополучна атмосфера вчення приносить дітям бажання бути розумнішими, краще і догадливей. Благополучна атмосфера вчення приносить учневі ті переживання, про які в свою Д. І. Писарєв говорив, що кожній людині властиво бажання бути розумнішими, краще і догадливей. Саме це прагнення піднятися над тим, що вже досягнуто, стверджує почуття власної гідності, приносить при успішній діяльності глибоке задоволення, гарний настрій, при якому працюється швидше і продуктивніше. Створення сприятливої ​​емоційної атмосфери пізнавальної діяльності дитини - найважливіша умова формування пізнавального інтересу і розвитку особистості [5; 7].

1.3 Роль дидактичної гри в розвитку старшого дошкільника

Прогресивні російські вчені педагоги, гігієністи (Г.А. Васильків, В.Г. Василькова і багато інших) розкрили роль гри як діяльності, що сприяє якісним змінам в фізичному і психічному розвитку дитини, яка надає різнобічну вплив на формування його особистості [30; 88] .

Глибокий аналіз педагогічної і психологічної літератури з питання історичного походження гри провів Д.А. Ельконін, який відзначав, що "питання про історичне виникнення гри тісно пов'язаний з характером виховання підростаючих поколінь в суспільствах, що стоять на нижчих рівнях розвитку виробництва і культури". Зайнятість матерів і раннє включення дітей в працю дорослих приводили до того, що в первісному суспільстві не існувало різкої межі між дорослими і дітьми, і діти дуже рано ставали справді самостійними [21, .28].

Цікаві дослідження з питання походження гри проведені Н. Фхілітісом. Він вважав, що гра - це відпочинок від серйозної роботи для відновлення сил. За цією теорією, ігри існують для того, щоб дитина відпочивала в звичних, радісних, легких, що не вимагають великої витрати сил, вправах, що дозволяють відновити сили для трудового порядку, необхідні для підтримки життя. Засновник російської системи фізичного виховання. О.П. Бауер відводив грі велике місце. Визначаючи гру як вправу, за допомогою якого дитина готується до життя [20, 178].

У формуванні різнобічно розвиненої особистості дитини ігор відводиться найважливіше місце. Вони розглядаються як основний засіб і метод фізичного виховання. Будучи важливим засобом фізичного виховання, рухлива гра одночасно надає оздоровчий вплив на організм дитини. Гра є незамінним засобом вдосконалення рухів; розвиваючи їх, сприяє формуванню швидкості, витривалості, координації рухів. Велика кількість рухів активізує дихання, кровообіг і обмінні процеси. Це в свою чергу робить благотворний вплив на психічну діяльність [10, 29-33].

Дидактичні ігри мають велике значення для морального виховання. Діти вчаться діяти в колективі, підкорятися загальним вимогам. Правила гри діти сприймають як закон, і свідоме виконання їх формує волю, розвиває самовладання, витримку, вміння контролювати свої вчинки, свою поведінку. У грі формується чесність, дисциплінованість, справедливість. Рухлива гра вчить щирості, товариству.

Починаючи з самого раннього віку, дитина активно пізнає світ, досліджуючи все, що відбувається навколо. Тому, розвиваючі дидактичні ігри займають найважливіше місце в житті дитини. Вони розширюють уявлення малюка про навколишній світ, навчають дитину спостерігати і виділяти характерні ознаки предметів (величину, форму, колір), розрізняти їх, а також встановлювати найпростіші взаємозв'язку.

В іграх вдосконалюється естетичне сприйняття світу. Діти пізнають красу рухів, їх образність, у них розвивається почуття ритму. Вони опановують поетичної образною мовою [26, 3-11].

Гра готує дитину до праці: діти виготовляють ігрові атрибути, мають у своєму розпорядженні і прибирають їх в певній послідовності, вдосконалюють свої рухові навички, необхідні для майбутньої трудової діяльності.

В процесі гри відбувається не тільки вправа в уже наявних навичках, їх закріплення і вдосконалення, а й формування нових психічних процесів, нових якостей особистості дитини.

Гра історично склалося суспільне явище, самостійний вид діяльності, властивої людині. Гра може бути засобом самопізнання, розваги, відпочинку, засобом фізичного і загального соціального виховання, засобом спорту. Дидактичні ігри є скарбницею людської культури. Величезна їх різноманітність. Вони відображають всі сфери матеріального і духовного творчості людей. Природно, що вивченням ігор займалися і займаються багато галузей знань: історія, етнографія, антропологія, педагогіка, теорія і методика фізичного виховання і ін. [20,77].

Гра розглядається як осмислена діяльність, спрямована на досягнення конкретних рухових завдань у швидкоплинних умовах. У ній проявляється творча ініціатива грає, що виражається в різноманітності дій, узгоджена з колективними діями [24, 17].

В ігровій діяльності дітей об'єктивно поєднуються два дуже важливих фактора: з одного боку, діти включаються в практичну діяльність, розвиваються фізично, звикають самостійно діяти; з іншого боку отримують моральне і естетичне задоволення від цієї діяльності, поглиблюють пізнання навколишнього їхнього середовища. Все це в кінцевому підсумку сприяє вихованню особистості в цілому.

Таким чином, гра це один з комплексних засобів виховання: вона спрямована на всебічну фізичну підготовленість (через безпосереднє оволодіння основами руху і складних дій в умовах, що змінюються колективної діяльності), вдосконалення функцій організму, рис характеру грають [11, 31-32].

К.Д. Ушинський - XIX ст. Надавав великого значення гри як засобу виховання. Гру дитини він розглядав як дійсність дитини з його діями і переживаннями. Він підкреслював, що ця дійсність цікавіша дитині, ніж навколишня його життя, тому що вона йому більш зрозуміла. У грі дитина знайомиться з усім оточуючим, пробує свої сили і самостійно розпоряджається предметами, в той час як в дійсності у нього ще немає ніякої самостійної діяльності. На думку Ушинського, ігри не проходять безслідно для майбутнього життя дитини і певною мірою сприяють формуванню його особистості. Істотний вплив роблять гри на розвиток дитячої уяви, особливо в дошкільному віці.

П.С. Лесгафт. Ігри він розглядав як одну з дієвих засобів фізичної освіти і виховання. П.С. Лесгафт приділяв велику місце ігор на уроках фізкультури: в молодших класах він відводив іграм пів-уроку, а в середніх - третина уроку. Він вважав, що ігри мають велике освітнє і виховне значення, що вони являють собою більш складне дію, ніж окремі гімнастичні вправи.

В.Г. Марц. Прагнув до того, щоб гри як цінний засіб фізичного і морального виховання були впроваджені в школи, в дитячі сади. Марц розглядав гри як засіб фізичного і морального виховання дітей, він розробив методику керівництва іграми, вважав, що від керівництва багато в чому залежить успіх гри.

А.С. Макаренко. На його думку, ігри - засіб підготовки дитини до життя, перехідний щабель до трудової діяльності. В іграх у дітей виховується активність, ініціатива, почуття колективізму. Але не всяка гра має виховне значення, а тільки та, яка носить активний характер [32, 113].

Дидактичні ігри, незважаючи на величезну різноманітність, пов'язане з етнічними та іншими особливостями, так чи інакше, відображають такі загальні характерні риси, властиві цій формі діяльності, як взаємовідношення грають з навколишнім середовищем і пізнання реальної дійсності. Цілеспрямованість і доцільність поведінки при досягненні поставленої мети, пов'язаного з раптово виникають і постійно мінливих умов, потребою широкого вибору дій, вимагають прояви творчих здібностей, активності, ініціативи.

Така широта використання можливостей, що виражається в самостійності і відносної свободи дій, поєднаних з виконанням добровільно прийнятих або встановлених умовностей при підпорядкування особистих інтересів загальним, пов'язана з яскравим проявом емоцій. Все це з методичної точки зору характеризує гру як багатопланове, комплексне по впливу, педагогічний засіб виховання. Комплексність виражається у формуванні рухових навичок, розвитку і вдосконалення життєво важливих фізичних, розумових і морально-вольових якостей. Однак таке різносторонню дію не перешкоджає виборчої спрямованості у використанні ігор [29, 96.].

Під час ігор у дошкільнят формуються і удосконалюються різноманітні навички. Гра - перша діяльність, якій належить велика роль у формуванні особистості. В іграх діти відображають накопичений досвід, поглиблюють, закріплюють своє уявлення про зображуваних подіях, про життя. Дитина, як і дорослий, пізнає світ в процесі діяльності. Заняття дидактичними іграми збагачують учасників новими відчуттями, уявленнями і поняттями. Ігри розширюють коло уявлень, розвивають спостережливість, кмітливість, уміння аналізувати, порівнювати і узагальнювати бачене, на основі чого робити висновки з спостережуваних явищ у навколишньому середовищі. В іграх розвиваються здібності правильно оцінювати просторові і тимчасові відносини, швидко і правильно реагувати на ситуацію, що склалася в часто змінюється обстановці гри. Ігри на місцевості сприяють утворенню навичок, необхідних туристові, розвідникові, слідопита [23, 19].

Ігри виховують у дітей почуття солідарності, товариства і відповідальності за дію один одного.

Для ігор необхідно відмежувати якомога більш просторе місце, щоб діти не були обмежені простором при виборі тієї або іншої гри. Тривалість різних ігор - різна; проте грає дуже важливу роль при виборі їх, так як зайва тривалість гри часто викликає у дітей досить сильно виражене почуття перевтоми, чого слід строго уникати, так як при настанні його, від гри, замість очікуваної користі, вийде явну шкоду. При призначенні гри необхідно рахуватися з максимальною кількістю нервово-м'язової енергії, яку в змозі розвинути кожна дитина без ознак перевтоми. Для дотримання цієї умови необхідно остерігатися шаблонів, в даному випадку велику роль відіграє індивідуальність дитини. Недокрівні, слабкі діти також з користю можуть брати участь в дитячих іграх з тією умовою, щоб тривалість їх не була дуже велика, так як у таких дітей перевтома наступає порівняно дуже швидко [1, с.14].

Кожна гра повинна неодмінно відрізнятися відомої цікавістю, тільки при наявності цієї умови вона захопить дітей і змусить їх віддаватися їй з полюванням. Незанімательная гра викличе в дітях лише нудьгу і мляві рухи, що здійснюються апатично, без участі уваги і пам'яті, ясно, що від таких ігор можна очікувати користі.

При виборі гри необхідно брати до уваги вік дітей; важливу роль відіграє також більша або менша ступінь розумового розвитку дітей. Діти, що відрізняються розвиненим розумом, обтяжене простими іграми, що не вимагають кмітливості і уваги. Навпаки, більш складна гра, яка не потребує одних тільки механічних рухів, заснована на оцінці того чи іншого положення, кмітливості та спритності учасників, доставляє дітям багато задоволення, змушуючи їх з полюванням і великим інтересом стежити за ходом гри і очікувати фіналу її. Вибором відповідних ігор, здатних зацікавити дітей, ми вселяємо в них любов і полювання до них, витягаючи, таким чином, безсумнівну користь від дидактичних і тому подібних ігор [1, с.34].

Очевидно, що в різноманітних іграх ми маємо могутній елемент для сприяння розумовому розвитку дітей. Елемент тим більше важливий і неоціненний, що при його допомоги ми не вдаємося до нудного, втомливої ​​впровадження сухих нудних "правил", а полегшуємо дітям цю мозкову роботу зміцнення і розвитку пам'яті, уваги, кмітливості та ін. Легкими, живими дитячими іграми, абсолютно не що викликають перевтоми. На противагу одноманітним гімнастичним вправам, що виключає будь-яке свідоме участь мозку, ігри вимагають кмітливості і служать, між іншим, підмогою для розширення розумового кругозору дітей [3, с.110].

Захоплюючий ігровий сюжет викликає у учасників позитивні емоції і спонукає їх до того, щоб вони з неослабною активністю багаторазово робили ті чи інші прийоми, виявляючи необхідні вольові якості і розумові здібності. Для виникнення інтересу до гри велике значення має шлях до досягнення ігрової мети - характер і ступінь складності перешкод, які треба долати для отримання конкретного результату, для задоволення грою.

Змагальний характер колективних ігор також може активізувати дії гравців, викликати прояв рішучості, мужності і завзятості для досягнення мети. Однак необхідно враховувати, що гострота змагань не повинна роз'єднувати грають. У колективній грі кожен учасник наочно переконується в перевагах загальних, дружних зусиль, спрямованих на подолання перешкод і досягнення спільної мети. Добровільне прийняття обмежень дій правилами, прийнятими в колективній грі, при одночасному захопленні грою дисциплінує граючих дітей [35,154-156].

Думка однолітків, як відомо, дуже впливає на поведінку кожного гравця. Залежно від якості виконання ролі той чи інший учасник гри може заслужити заохочення або, навпаки, несхвалення товаришів; так діти привчаються до діяльності в колективі [8, 5-12].

Грі властиві протидії одного гравця іншому, однієї команди - інший, коли перед граючим виникають найрізноманітніші завдання, що вимагають миттєвого вирішення. Для цього необхідно в найкоротший термін оцінити навколишнє оточення, вибрати найбільш правильне дію і виконати його, так гри сприяють самопізнанню.

Крім того, заняття іграми виробляють координовані, економні і узгоджені руху; гравці набувають вміння швидко входити в потрібний темп і ритм роботи, вправно виконувати різноманітні завдання, виявляючи при цьому необхідні зусилля і наполегливість, що важливо в житті.

Освітні завдання ігор: гра має великий вплив на формування особистості, це така свідома діяльність, в якій проявляється і розвивається вміння аналізувати, зіставляти, узагальнювати і робити висновки. Заняття іграми сприяють розвитку у дітей здібностей до дій, які мають значення в повсякденній практичній діяльності [28, 41].

Таким чином, гра є незамінним засобом поповнення дитиною знань і уявлень про навколишній світ, розвитку мислення, цінних морально-вольових та ін. Якостей. У формуванні різнобічно розвиненої особистості дитини ігор відводиться найважливіше місце.

1.4 педагогічні умови пізнавального розвитку дошкільника

Пізнавальний інтерес - це є пізнавальна потреба, і спонукувана нею пізнавальна діяльність. Кожній дитині властивий пізнавальний інтерес, але його міра і спрямованість у дітей неоднакова.

Розвиток пізнавального інтересу передбачає отримання нових знань і умінь. На передачу різних знань і умінь, в тому числі інтелектуальних спрямовані заняття в дитячому садку.

На думку Лісіна М.І., вирішальний фактор розвитку і формування пізнавальної активності - це спілкування дитини з дорослим чоловіком - педагогом, батьками. В процесі цього спілкування дитина засвоює, з одного боку, активне і зацікавлене ставлення до явищ, предметів; з іншого - способи управління своєю поведінкою, долає труднощі орієнтування в нових ситуаціях при вирішенні нових завдань.

Умова розвитку пізнавального інтересу - це практичні і дослідницькі дії дитини. Першорядне значення має факт завершення таких дій успіхом. Так з'являються нові знання, пофарбовані яскравими емоціями. [16; 26].

Організація пізнавальних дій повинна спиратися на вже розвинуті у дитини потреби, перш за все на його потребу в спілкуванні з дорослими - схвалення дій, вчинків, суджень, думок.

Виховання допитливості і пізнавальних інтересів здійснюється в загальній системі розумового виховання на заняттях, в іграх, праці, спілкуванні і не потребує будь-яких спеціальних занять. Основна умова розвитку допитливості - широке ознайомлення дітей з явищами навколишнього життя і виховання активного, зацікавленого ставлення до них.

Інтереси та здібності дитини не є вродженими, а розкриваються і формуються в діяльності - пізнавальної і творчо - продуктивної. Для того, щоб виявлялися задатки і розвивалися здібності, необхідно якомога раніше підтримати інтерес дитини, його схильність до чого - або. Потрібно створити такі умови, при яких дитина частіше стикається з тим, що його цікавить, що він може відобразити в діяльності. Наприклад, хлопчика цікавлять птиці: їх зовнішній вигляд, звички, різноманітність. Потрібно порадити батькам прочитати дитині книги, показати картинки, спостерігати за птахами безпосередньо в природі.

Дуже важливий індивідуальний підхід до дітей. Діти боязкі, сором'язливі не виявляють інтересу не тому, що вони до всього байдужі, а тому, що у них не вистачає впевненості. До них потрібно бути особливо уважними: вчасно помітити прояви допитливості або виборчого інтересу, підтримати їх зусилля, допомогти в досягненні успіху, створити доброзичливе ставлення інших дітей. [19; 38-39]. Виявляючи чуйність і увагу до кожної дитини, вихователь враховує його індивідуальні особливості, від яких залежить реакція на ту чи іншу педагогічну дію. Він прагне своєчасно скоригувати поведінку дитини, допомагає подолати окремі негативні риси, які можуть ускладнити звикання до нових умов шкільного навчання.

Виходячи з цього, Ю.К. Бабанський рекомендує наступні умови для розвитку пізнавального інтересу у дошкільнят:
актуальність і новизна змісту навчання;

· Розкриття значущості знань;

· Наочність;

· Цікавість;

· Емоційність;

· Використання порівняння та аналогії;

· Ефект парадоксальності, подиву;

· Використання творів мистецтва і літератури;

· Навчальні дискусії;

· Пізнавальні ігри;

· Застосування комп'ютерів.

Аналіз всіх визначень сутності пізнавального інтересу, як психологічного освіти, що має мотиваційний значення, показує, що неодмінними є наступні дві обставини:

1) наявність в них потреби;

2) емоційне переживання цієї потреби.

Як показали дослідження А.П. Архипової, Н.А. Бєляєвої, Л.І. Божович та ін., Справжній пізнавальний інтерес є основою навчальної діяльності з тієї причини, що:

· Інтерес сприяє формуванню глибоких і міцних знань;

· Розвиває і підвищує якість розумової діяльності, активність у навчанні, сприяє формуванню здібностей;

· Створює більш сприятливий емоційний фон для протікання всіх психічних процесів [2, 81].

У дослідженнях Г.І. Щукіної виділено три види пізнавальних інтересів, що представляють послідовні фази його розвитку:
- ситуативний, епізодичний інтерес. Будучи відносно нестійким і неглибоким, ситуативний інтерес сприяє становленню пізнавального інтересу;

- стійкий, активний інтерес, що проявляється в емоційно-пізнавальному відношенні до предметів, об'єктів або будь-якого виду діяльності;

- особистісний інтерес, який є відображенням спрямованості особистості

Зовнішні прояви, за якими можна судити про виникнення і поглиблення пізнавального інтересу у дітей - це різноманітні прояви, що характеризують розумову активність дітей:

1) питання дошкільнят, які свідчать про орієнтування в знаннях, про розумової активності дитини, про прагнення проникнути в сутність об'єкта вивчення - явища, події змісту навчального предмета;

2) прагнення дитини з власної волі, без вказівок і вимог вихователя, взяти участь в розгляді і обговоренні фронтальних питань, в доповнення й виправлення відповідей товаришів. У цьому сенсі, готовність дитини дати розгорнуту відповідь на питання вихователя слід вважати ознакою наявності пізнавального інтересу;

3) зосередженість уваги на предметі інтересу;

4) характер процесу діяльності: і те, як приймається завдання - готовністю до дій або байдужістю, і то, як виконується поставлена ​​задача - самостійно або за зразком (а то і просто списується з дошки готове рішення), і то, наскільки уважний при цьому дитина або розсіяний, і то, як він ставиться до процесу своєї діяльності - захоплений або байдужий, і то, нарешті, який результат виконання поставленого завдання (глибина, грунтовність, оригінальність або вузькість і примітивність в підході).

Обов'язковою умовою виникнення пізнавального інтересу є дидактичні продумані заняття та ігри. Вихователь здійснює навчальне та розвивальне вплив шляхом залучення уваги дітей, словесних вказівок, що потрібно зробити, побачити, почути, і унаочнення способу дій. Саме визначення змісту і спрямування діяльності дітей викликають зацікавленість, практичну і розумову активність дітей, сприяють підвищенню довільності і усвідомленості сприйняття, активно-дієвого обстеження предмета. [36, 10-11].

На ступенях дошкільного дитинства вихователь організовує «зустрічі» дітей з предметами таким чином, щоб дитина звернув на них увагу, проявив до них інтерес. Педагог ставить предмет в умови, в яких він «розповідає про себе», тобто найбільш повно виявляє різні свої властивості. [15; 78].

Для досвідченого вихователя питання дитини свідчить про певну спрямованість інтересів, про зрілість думки, про прагнення осмислити явища життя. Уміння задавати питання показує, що дитина здатна помітити те чи інше явище, встановити зв'язок одних явищ з іншими. У питанні закладена потреба прийняти зв'язок відомого, знайомого з новим. Діти часто задають питання про те, що їм вже відомо, але в чому вони хочуть утвердитися. бажання продовжити спілкування, дізнатися думку, судження іншого також спонукає задавати питання. Здатність ставити запитання, допитливе ставлення до явищ життя слід всіляко розвивати, використовувати для виховання пізнавальної активності. Однак обмежитися цим не можна. Використовуючи потреба в знанні, вихователь повинен спрямовувати допитливість дитини, озброїти його способами самостійного пошуку відповіді.



Скачати 49.71 Kb.

Головна сторінка
Контакти

    Головна сторінка



Дидактична гра як засіб розвитку пізнавального інтересу до предметного світу старшого дошкільника

Скачати 49.71 Kb.