Дидактична гра як засіб розвитку активного словника прикметників




Дата конвертації04.08.2019
Розмір7.9 Kb.
ТипТемочка

Наталія Бацаева
Дидактична гра як засіб розвитку активного словника прикметників

Збагачення словника, його закріплення і активізація займають дуже велике місце в загальній системі мовної роботи в дитячому садку. І це закономірно. Слово - основна одиниця мови і вдосконалення мовного спілкування неможливо без розширення словникового запасу дитини.

Завдання словникової роботи:

Збагачення словника дітей новими словами, засвоєння раніше невідомих слів, а також нових значень ряду слів, вже наявних в лексиконі. Збагачення словника відбувається, в першу чергу, за рахунок загальновживаної лексики;

Закріплення й уточнення словника. У дітей слово не завжди пов'язане з уявленням про предмет. Вони часто не знають точного найменування предметів. Тому необхідне поглиблення розуміння вже відомих слів, наповнення їх конкретним змістом;

Активізація словника. Важливо, щоб нове слово увійшло в активний словник. Це відбувається тільки в тому випадку, якщо воно буде закріплено і відтворено ними в мові. Нове слово має увійти в словник у поєднанні з іншими словами, щоб діти звикли вживати їх в потрібних випадках.

Слід звертати увагу на уточнення значення слів на основі протиставлення антонімів і зіставлення слів, близьких за значенням, а також на засвоєння відтінків значень слів, на розвиток гнучкості словника, на вживання слів в зв'язного мовлення, в мовній практиці.

Методи словникової роботи

Алексєєва М. М., Яшина В.І. виділяють дві групи методів: методи накопичення змісту дитячої мови і методи, спрямовані на закріплення і активізацію словника, розвиток його смислової сторони.

Перша група включає методи:

А) безпосереднього ознайомлення з навколишнім і збагачення словника: розгляд і обстеження предметів, спостереження, огляди приміщення дитячого садка, цільові прогулянки та екскурсії;

Б) опосередкованого ознайомлення з навколишнім і збагачення словника: розгляд картин з малознайомим змістом, читання художніх творів, показ кіно- і відеофільмів, перегляд телепередач.

Друга група методів використовується для закріплення і активізації словника: розгляд іграшок, розгляд картин з добре знайомим змістом, дидактичні ігри та вправи. Два останніх методу ми і використовували в нашій роботі з розвитку активного словника прикметників.

Дидактичні ігри - це ігри навчальні, пізнавальні на розширення, поглиблення і систематизацію уявлень дітей про навколишній, на виховання пізнавальних інтересів і розвиток пізнавальних здібностей.

Дидактичні ігри - широко поширений метод словникової роботи. Гра є одним із засобів розумового виховання. У ній дитина відображає навколишню дійсність, виявляє свої знання, ділиться ними з товаришами. Окремі види ігор по-різному впливають на розвиток дітей. Особливо важливе місце в розумовому вихованні займають дидактичні ігри, обов'язковими елементом яких є пізнавальне зміст і розумова задача. Багаторазово беручи участь в грі, дитина міцно засвоює знання, якими він оперує. Вирішуючи розумову задачу в грі, дитина вправляється в довільному запам'ятовуванні і відтворенні, в класифікації предметів або явищ за спільними ознаками, у виділенні властивостей і якостей предметів, у визначенні їх за окремими ознаками.

У дидактичних іграх перед дітьми ставляться ті чи інші завдання, вирішення яких вимагає зосередженості, уваги, розумового зусилля, вміння осмислити правила, послідовність дій, подолати труднощі. Вони сприяють розвитку у дітей відчуттів і сприйнять, формуванню уявлень, засвоєнню знань. Ці ігри дають можливість навчати дітей різноманітним економним та раціональним способам вирішення тих чи інших розумових і практичних завдань. У цьому їх розвиваюча роль.

А. В. Запорожець, оцінюючи роль дидактичної гри, пише, що необхідно домагатися того, щоб дидактична гра була не тільки формою засвоєння окремих знань і вмінь, а й сприяла б загальному розвитку дитини, служила формуванню його здібностей.

Кожна дидактична гра має своє програмне зміст, куди входить і певна група слів, яку повинні засвоїти діти.

Е. С. Слепович зазначає, що для поповнення та активізації словникового запасу ефективними можуть бути словесні ігри, які є різновидом дидактичних ігор, спрямованих на розвиток мовлення дитини. У будь-якій такій грі відбувається вирішення певної розумової задачі, тобто одночасно відбувається корекція як мовної, так і пізнавальної діяльності. Для вирішення цих завдань рекомендуються різні описи предметів, їх зображень, описи по пам'яті, розповіді за поданням і ін. Хороші результати дають завдання на придумування і відгадування загадок.

Працюючи над словом, Е. С. Слепович відзначав, треба враховувати, що будь-який мовленнєвий дію, висловлювання являє собою процес постановки і рішення своєрідною розумової задачі: «Мова не є просто вербалізація, підшукування і підклеювання словесних ярликів до розумовим сутностей: це творча інтелектуальна діяльність , що включається в загальну систему психічної та іншої діяльності. Це рішення пізнавальної завдання, це дія в проблемної ситуації, яка може здійснюватися з опорою на мову ».

Ігрова завдання словесних вправ полягає в швидкому підборі точного слова - відповіді ведучому. Ці вправи та ігри проводяться в старших групах. Вправи повинні бути короткочасними.

На перших заняттях вправи проводяться в повільному темпі, т. К. Педагогу доводиться часто виправляти відповіді дітей, підказувати потрібне слово, пояснювати. Надалі вправа може стати грою, в якій учасники отримують фішки за вдалий відповідь або вибувають з гри. У такій грі можна робити вправи з м'ячем, який веде кидає на свій розсуд будь-якому учаснику гри.

Широко використовується вправа «Підбери визначення»: діти підбирають до слова визначення, наприклад, яблуко яке? - стигле, соковите, рум'яне. У таких вправах дитина відповідає одним або декількома відповідними словами. Він повинен бути уважним до відповідей товаришів, щоб не повторюватися.

У словесних іграх дуже важливо правильне пояснення гри, воно зазвичай включає 2-3 приклади виконання завдання. Ігрове завдання пропонується відразу всім дітям групи, потім витримується пауза для обдумування відповіді. Викликається одна дитина або декілька дітей по черзі. До оцінки відповіді поступово починають залучати всю групу дітей. Саме такий підхід до розвитку словника найбільш продуктивний при корекційній роботі з дітьми. Однак корекція мовленнєвої діяльності, особливо словника повинна здійснюватися в тісному зв'язку з корекцією пізнавальної діяльності. Рекомендується проводити словесні ігри та вправи не тільки на заняттях, але і на прогулянці, під час рухливих ігор.

Вищевикладені методи використовуються і в корекційної педагогіки, але мають свої особливості.