• 2.3 Контрольний експеримент
  • висновок
  • Бібліографія
  • Дидактична гра як засіб екологічного виховання дітей дошкільного віку




    Скачати 19.86 Kb.
    Дата конвертації29.04.2017
    Розмір19.86 Kb.
    Типатестаційна робота
    можне комплекти будуть підібрані, гра закінчується. Учасники гри перевертають зібрані картки, викладають їх по чотири так, щоб всім було видно. Виграв той, у кого більше правильно підібраних карток.

    ігри словесні

    Гра "Хто в будиночку живе?"

    Мета. Закріплювати знання дітей про тварин, вчити наслідувати їх голосам.

    Хід гри. Діти зображують знайомих тварин, що сидять в будиночках. Вихователь по черзі обходить будиночки, стукає в кожен і каже: "Тук-тук-тук, хто в цьому будиночку живе?" Діти відповідають: "Му-му-му!", "Бе-е-е", "Мяу-мяу!" і т.д. Вихователь відгадує, хто живе в будиночку.

    Гра "Відгадай хто це?"

    Мета. Закріплювати уявлення дітей про характерні ознаки диких і домашніх тварин.

    Хід гри. Вихователь описує тварина (його зовнішній вигляд, звички, середовище проживання ...) діти повинні відгадати про кого йде мова.

    Формування екологічних уявлень про рослини

    Ігри з предметами

    Гра "Дітки на гілці"

    Мета. Закріплювати знання дітей про листя і плодах дерев і чагарників, вчити підбирати їх за належністю до одного рослині.

    Хід гри. Діти розглядають листя дерев і чагарників, називають їх. За пропозицією вихователя: "Дітки, знайдіть свої гілки" - хлопці підбирають до кожного листу відповідний плід. Цю гру можна проводити з засушеними листям і плодами протягом всього року. Підготувати матеріал для гри можуть самі діти.

    Гра "Знайди, що покажу"

    Дидактична задача. Знайти предмет за подібністю.

    Устаткування. На двох підносах розкласти однакові набори овочів і фруктів. Один (для вихователя) накрити серветкою.

    Хід гри. Вихователь показує на короткий час один з предметів, захованих під серветкою, і знову прибирає його, потім пропонує дітям: "Знайдіть на іншому підносі такий же і згадайте, як він називається". Діти по черзі виконують завдання, поки все фрукти і овочі, заховані під серветкою, не будуть названі.

    Ігри настільно-друковані

    Гра "Чарівний поїзд"

    Мета. Закріпити і систематизувати уявлення дітей про дерева, чагарники.

    Матеріал. Два поїзди, вирізаних з картону (в кожному поїзді по 4 вагони з 5 вікнами); два комплекти карток із зображенням рослин.

    Хід гри: На столі перед дітьми лежить "поїзд" і картки із зображенням тварин. Вихователь. Перед вами поїзд і пасажири. Їх потрібно розмістити по вагонах (в першому - чагарники, у другому - квіти і т.д.) так, щоб в кожному вікні було видно один пасажир. Той, хто перший розмістить тварин по вагонах правильно, стане переможцем.

    Аналогічно ця гра може проводитися для закріплення уявлень про різні групи рослин (лісу, саду, луки, городу).

    ігри словесні

    Гра "Знайди, про що розповім"

    Дидактична задача. Знайти предмети по перерахованих ознаках.

    Устаткування. Овочі та фрукти розкладають по краю столу так, щоб добре було видно всім дітям відмінні ознаки предметів.

    Хід гри. Вихователь докладно описує один з лежачих на столі предметів, тобто називає форму овочів і фруктів, їх забарвлення і смак. Потім педагог пропонує кому-небудь з хлопців: "Покажи на столі, а потім назви те, про що я розповіла". Якщо дитина впорався із завданням, вихователь описує інший предмет, а завдання виконує вже інша дитина. Гра продовжується до тих пір, поки всі діти не вгадають предмет по опису.

    Формування екологічних уявлень про об'єкти та явища природи.

    Ігри з предметами

    Гра "Коли це буває?"

    Мета. Уточнити уявлення дітей про сезонні явища.

    Хід гри. Дітям пропонують листя різних рослин з різним забарвленням, шишки, можна гербарій з квітучих рослин і т.п. в залежності від пори року. Дітям треба назвати пору року, коли бувають такі листя, гілки, квіти.

    Гра "Що це таке?"

    Мета: уточнити уявлення дітей про предметах неживої природи.

    Матеріал: природний - пісок, каміння, земля, вода, сніг.

    Хід гри. Дітям пропонуються картинки і в залежності від того, що намальовано на ній необхідно розкласти відповідно природний матеріал, відповісти що це? І яке це? (Велике, важке, легке, маленьке, сухе, вологе, пухке). Що з ним можна робити?

    Ігри настільно-друковані

    Гра "Це коли?"

    Мета. Уточнити уявлення дітей про сезонні явища в природі.

    Хід гри. У кожного з дітей є предметні картинки із зображенням снігопаду, дощу, сонячного дня, похмурої погоди, град йде, вітер дме, висять бурульки і т.п. і сюжетні картинки із зображеннями різних сезонів. Дітям необхідно правильно розкласти наявні у них картинки.

    ігри словесні

    Гра "Коли це буває?"

    Мета. Уточнювати і поглиблювати знання дітей про пори року.

    Хід гри.

    1 варіант. Вихователь читає упереміж короткі тексти у віршах або прозі про пори року, а діти відгадують.

    II варіант. Вихователь називає пору року, а діти по черзі відповідають, що буває в цей час року і що роблять люди. Якщо хтось не може, дорослий допомагає питаннями. Методика навчання грі. Кожній новій грі дітей потрібно навчати. Навчання має поетапний характер.

    У молодших групах на першому етапі вихователь програє гру разом з дітьми. По ходу гри він повідомляє одне правило і тут же його реалізує, при повторних програвання повідомляє додаткові правила. На другому етапі вихователь вимикається з активної участі в грі - він керує з боку: допомагає дітям, направляє гру. На третьому етапі діти грають самостійно. Вихователь лише спостерігає за діями дітей.

    Починаючи з середньої групи шлях навчання грі інший. Вихователь розповідає зміст гри, попередньо виокремлюючи 1-2 важливих правила. По ходу гри він ще раз підкреслює ці правила, показує ігрові дії, дає додаткові правила. Таким чином, навчання грі на першому етапі - розповідь про зміст, ознайомлення з правилами в ході гри. На наступному етапі діти грають самостійно. Вихователь спостерігає за грою, допомагає, виправляє помилки, вирішує конфлікти. Коли інтерес до гри пропадає, педагог дає новий її варіант.

    Формування екологічно дбайливого ставлення до природи

    Настільно-друковані ігри

    "Доглядаємо за рослинами"

    Мета. Закріплювати уявлення дітей про різні способи догляду за рослинами.

    Матеріал. Картки із зображенням лійки, пульверизатора, пензлики, ножиць; 7-8 кімнатних рослин.

    Діти сидять за столом, на якому лежать картки із зображенням предметів, необхідних для догляду за рослинами. Дітям треба визначитися, який догляд потрібен тому чи іншому рослині, яким інструментом його виконують -діти показують відповідну картку. Хто правильно відповість, після гри буде доглядати за цією рослиною.

    Методика проведення ігор передбачає вимоги:

    1. Зробити гри цікавими, уникнути сухості, зберегти в грі те, що її відрізняло б від занять (бесід, розповідей) і дидактичних вправ. Цікавість повинна полягати в правилах, які спонукають дитину думати. Крім того, широко використовуються такі ігрові елементи, як змова, лічилки, розігрування фантів, змагання. Розігрування фантів, яким закінчується більшість ігор, цікаво само по собі і вимагає від дітей винахідливості, вміння володіти собою, перевтілюватися ( "Перетворися в дідуся", "Стань бджолою", "Сядь на підлогу і встань без допомоги рук" і т.п. ).

    2. Правила гри не повинні будуватися так, щоб грали двоє, а решта чекали своєї черги. Активні повинні бути всі: одні загадують, інші відгадують; одні називають предмети, інші їх відраховують; одні придумують розповіді-небилиці, інші слухають їх і потім викривають і т.д.

    Дидактичні ігри можуть проводитися як під час занять (як ціле заняття або частину його), так і в години ігор.

    Система по використанню дидактичних ігор як екологічного виховання дошкільника розроблена мною, ґрунтується на збірниках дидактичних ігор наступних авторів:

    Бондаренко А.К. Дидактичні ігри в дитячому садку. М., 1991

    Дрязгунова В.А. Дидактичні ігри для ознайомлення дошкільнят з рослинами. М., 1981

    Тарабанова Т.І. І навчання, і гра: природознавство. Ярославль, 1997.

    Удальцова Є.І. Дидактичні ігри у вихованні та навчанні дошкільнят, Мінськ, 1976

    Карпова Е.В. Дидактичні ігри в початковий період навчання. Ярославль, 1997 і ін.

    2.3 Контрольний експеримент

    Для оцінки ефективності та результативності педагогічного впливу на процес формування екологічної культури дошкільників за допомогою використання системи дидактичних ігор як одного із засобів екологічного виховання використовувався той же діагностичний матеріал по обстеженню рівня сформованості екологічних уявлень про життя тварин, рослин, об'єкти та явища природи, про ставлення дітей до об'єктам природи, в дослідження брали участь ті ж 20 дітей, але вже стали вихованцями середньої груп . Контрольний експеримент проводився в ВЕРЕСНІ, 2005-06 уч. року.

    Діаграма 3.

    Аналіз діаграми 3 дозволяє говорити, що відбулися значні зміни в плані сформованості екологічних уявлень про об'єкти природи і дбайливого до них відношення. Відзначено якісні та кількісні перетворення в показниках. Так наприклад:

    Сформованість уявлень дітей про життя рослин:

    переважна більшість дітей групи - 85% (17 осіб) на момент ВЕРЕСНЯ 2004-05 уч. року мали низький рівень сформованості цього критерію екологічної вихованості дітей, в ВЕРЕСНІ 2005-06 уч. року показник знизився до 20% (4 людини

    Показники середнього рівня зазнали також значні якісні зміни - зросли: ВЕРЕСЕНЬ 2004-05 уч. року -15% (3 особи) - ВЕРЕСЕНЬ 2005-06 уч. року - 65% (13 осіб);

    Що стосується високого рівня сформованості уявлень про рослини, то на початок 2004-05 навчального року даний рівневий показник був відсутній, а в ВЕРЕСНІ 2005-06 навчального склав 15% (3 особи).

    Дбайливе ставлення до об'єктів природи:

    Низький рівень склав 90% (18 осіб) - 25% (5 осіб) відповідно ВЕРЕСЕНЬ, 2004-05 уч.року - ВЕРЕСЕНЬ, 2005-06 уч. року.

    Показник середнього рівня змінився значно і намітилася позитивна тенденція в його характеристиках, так в ВЕРЕСНІ 2004-05 уч. року він склав 10% (2 людини), а в ВЕРЕСНІ 2005-06 уч. року - 60% (12 осіб).

    Показник високого рівня на ВЕРЕСЕНЬ 2004-05 уч. року був відсутній, а в ВЕРЕСНІ 2005-06 уч. року склав 15% (3 особи), що є хорошою динамікою в сформованості дбайливого ставлення до об'єктів природи і т.п. якісні зміни відбулися з двома іншими критеріями екологічної вихованості за період з ВЕРЕСНЯ 2004-05 уч. року по ВЕРЕСЕНЬ 2005-06 уч. року.

    Хотілося б сказати, що позитивна динаміка у формуванні екологічних уявлень про об'єкти природи і ставлення до них дітей, виявлена, але необхідно продовжити роботу в цьому напрямку, тому що максимальний результат не досягнутий, діти лише в середній віковій групі і тим більше тільки початок навчального року. До кінця навчання в середній групі діти повинні розрізняти і називати конкретні види дерев і чагарників, трав'янистих рослин, тварин різних екологічних груп; знати основна споруда рослин, деякі особливості органів тваринного, помічати і розуміти ознаки "живого" - рух, харчування, стан по сезонах; мати уявлення про зростання і розвитку рослин і тварин, про місце проживання і способах існування. Повинно бути сформовано дбайливе ставлення до об'єктів природи, яке полягає в допитливості дітей, емоційному спілкуванні з природою, прийнятті активної участі в догляді за рослинами і тваринами, включаючись в діяльність дорослих і усвідомлення необхідності дбайливого ставлення до об'єктів природи, мотивуючи його морально-естетичним, практичним і средообразующим значенням для природи і людей.

    діаграма 4

    Аналіз порівняльних результатів загального показника екологічної вихованості дітей виділеної групи виявив позитивну динаміку в його формуванні за період з ВЕРЕСНЯ 2004-05 уч. року по ВЕРЕСЕНЬ 2005-06 уч. року. Так, екологічна вихованість виросла до високого рівня, який становить 19%, значні якісні зміни зазнав показник середнього рівня, він виріс з 13% до 66% відповідно, а показник низького рівня екологічної вихованості знизився до позначки 15% (для порівняння: у вересні 2004 -05 уч. року становив 87%).

    Таким чином, висунута гіпотеза експериментальної роботи підтвердилося не тільки в теоретичних положеннях, а й на практиці роботи з дошкільнятами. Так, в ході систематичної, планомірної і цілеспрямованої роботи відбулися суттєві позитивні зміни в екологічній вихованості у виділеної групи дошкільнят за допомогою використання системи дидактичних ігор як одного із засобів екологічного виховання, а також при використанні всіх засобів педагогічного впливу і при обов'язковому побудові індивідуально-диференційованих програм освіти і розвитку, які передбачають вивчення кожної дитини.

    висновок

    Екологічне виховання є новим напрямком в дошкільній педагогіці. Ще в середині минулого століття не виникало питань про необхідність екологічної освіти підростаючого покоління і цей напрям в освіті не виступало як частина загальної освіти, але як показує час, технічний прогрес - це не тільки досягнення і успіхи людства, а й загибель, занепад для природи в цілому. Від активної діяльності людини в природі страждає вся екосистема, баланс в якій порушений діяльністю людини; саме тому є необхідність виховання екологічно розвиненою і природосообразной особистості, яка б не шкодила природі, що не губила б її, а знала, любила, охороняла б її і жила з нею в гармонії.

    Соціальне замовлення суспільства на екологічно грамотну і природосообразной особистість визначив мету екологічної освіти, спрямовану на формування екологічної культури, під якою слід розуміти сукупність екологічної свідомості, екологічних почуттів і екологічної діяльності.

    Дошкільний вік є сенситивним періодом для сприйняття інформації, отримання і привласнення певного соціально-морального, інтелектуального, естетичного та ін. Досвіду.

    В період активних перетворень в дошкільній педагогіці, пошуку шляхів гуманізації виховно-освітньої роботи з дітьми та побудови нових моделей взаємодії дорослого і дитини, увагу вчених і практиків звернено до ігрової діяльності. Дослідження вітчизняних психологів (Леонтьєва О.М., Ельконіна Д.Б.) показали, що розвиток дитини відбувається у всіх видах діяльності, але, перш за все, в грі. Сутність гри як провідного виду діяльності полягає в тому, що діти відображають у ній різні сторони життя, особливості взаємин дорослих, уточнюють свої знання про навколишню дійсність. Ельконін Д.Б. підкреслював, що гра - це складне психологічне явище, яке дає ефект загального психічного розвитку. Педагоги-практики розробили принципи, зміст і методи екологічного виховання дітей, що дозволяють підвищити навчальний ефект освіти, що по суті є дидактичної грою.

    У свою чергу, теоретико-методологічні основи дидактичної гри, її роль, місце в системі педагогічного впливу розглянуті відомими педагогами минулого і сьогодення. Над проблемою використання дидактичної гри як засобу розвитку дошкільнят працювали Леонтьєв А.Н., Ельконін Д.Б., Крупська Н.К., Венгер Л.А., Богуславська З.М., Дьяченко О.М.,. Бондаренко А.К., Короткова Н.С., Миколаєва С.М., Дрязгунова В.А. і ін., кожен з названих представників науки вніс свій неоціненний внесок в питання теорії і практики дидактичної гри, кожен з них рекомендував її використання для досягнення різних цілей і для вирішення різних дидактичних завдань, але погляди на сутність дидактичної гри залишаються однаковими і позначено її явне вплив на розвиток особистості дитини-дошкільника, в цілому.

    У цій кваліфікаційної роботі дидактична гра розглянута як ефективний засіб екологічного виховання дітей молодшого та середнього дошкільного віку, потенціал гри дозволяє максимально реалізувати поставлені завдання екологічного виховання і використовувати дидактичну гру в будь-якому з напрямків освітньої роботи з дітьми.

    Вважаю, що результати і матеріали справжньою кваліфікаційної роботи можна застосовувати на практиці роботи з дітьми дошкільного віку і використовувати можливості дидактичної гри як ефективний засіб формування екологічної культури.

    Бібліографія

    1. Бондаренко Т.М. Екологічні заняття з дітьми 5-6 років. Воронеж, 2004

    2. Бондаренко А.К. Дидактичні ігри в дитячому садку. Посібник для вихователів дитячого садка. - М., 1985

    3. Воронкевич О.А. ласкаво просимо в екологію. С-Пб., 2004

    4. Гочарова Є.В., Моїсеєва Л.В. Технологія екологічної освіти дітей 2 молодшої групи ДНЗ. Єкатеринбург, 2002

    5. Дрязгунова В.А. Дидактичні ігри для ознайомлення дошкільнят з рослинами. М., 1981

    6. Калініченко А.В., Микляева Ю.В. Розвиток ігрової діяльності дошкольніков.М., 2004

    7. Карпова Е.В. Дидактичні ігри в початковий період навчання. Ярославль, 1997 і ін.

    8. Логінова ВІ, Саморукова ПГ. Дошкільна педагогіка. Ч.1., М., 1988

    9. Маневцева Л.М., Саморукова П.Г. Світ природи і дитина. Методика екологічного виховання дошкільників. С-Пб, 1998.

    10. Маханева М.Д. Екологічний розвиток дітей дошкільного і молодшого шкільного віку. М., 2004

    11. Миколаєва С.М., Комарова І.А. Сюжетні ігри в екологічному вихованні дошкільнят. М., 2003

    12. Миколаєва С.М. Екологічне виховання молодших дошкільнят. , 2002

    13. Миколаєва С.М. Еколог в дитячому саду. М., 2003

    14. Програма екологічної освіти дітей "Ми". С-Пб, 2003

    15. Потапова Л.М. Дітям про природу: еуологія в іграх для дітей 5-10 років. Ярославль, 2002

    16. Програма "Веселка" / Доронова Т.Н. М., 2003.

    17. Столяр АА. Давайте пограємо. М., 1991

    18. СорокінаА. І.,. Батурина Є.Г. Ігри з правилами в дитячому садку: збірник дидактичних і рухливих ігор. М., - тисячу дев'ятсот шістьдесят-дві.

    19. Тарабанова Т.І. І навчання, і гра: природознавство. Ярославль, 1997.

    20. Удальцова Є.І. Дидактичні ігри у вихованні та навчанні дошкільнят, Мінськ, 1976

    21. Шоригіна Т.А. Зелені казки. Екологія для малюків. М., 2004

    22. Урунтаева А.Г. Дошкільна психологія. - М., 1999..

    23. Удальцова. Дидактичні ігри. М. 1967. Посібник для студентів заочників дошкільних факультетів педагогічного інституту.

    24. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А., Практикум з дошкільної психології. М, 1998.

    25. Ярошевський М.Г., Петровський А.В., Психологія. Словник. М., 1990.

    ...........



    Скачати 19.86 Kb.