Застосування казки як ефективного засобу логопедичної корекції зв'язного мовлення у дітей з ОНР




Скачати 15.02 Kb.
Дата конвертації17.10.2017
Розмір15.02 Kb.
ТипТемочка

Людмила Лютова
Застосування казки як ефективного засобу логопедичної корекції зв'язного мовлення у дітей з ОНР

З огляду на обмежені мовні можливості дітей з ОНР і їх психічні особливості, в логопедичній роботі використовують такі форми і методи навчання дітей, які цілеспрямовано будуть стимулювати їх мовну активність, розвивати словник, позитивно впливати на емоційно-вольову сферу.

В системі традиційних і нетрадиційних методів корекції порушень мовлення у дітей з ОНР все більшого значення має робота з казкою. Казка є ефективним розвиваючим, корекційним і психотерапевтичним засобом в логопедичній роботі з дітьми з мовним недорозвиненням. Казка близька і цікава дитині дошкільного віку. Персонажі казок добре знайомі дітям, риси характеру героїв яскраво виражені, мотиви вчинків зрозумілі. Через сприйняття казкових творів формується психологічна захищеність дитини, віра в позитивне вирішення проблем. Мова казок дуже виразний, багатий образними порівняннями, має нескладні форми пря-мій мови. Образність мови казки розвиває мову, цікавий сюжет казок активізує уяву і викликає емоції. Все це дозволяє залучити дитину в активну роботу і забезпечує ефективне засвоєння інформації.

Всі діти з вадами мовлення швидко відволікаються, стомлюються, а не стримувати в пам'яті завдання. Таким дітям часто не доступні логічні і тимчасові зв'язку між предметами і явищами. У дітей з мовними проблемами виявлені серйозні порушення в розвитку зв'язності висловлювання. Саме ці особливості дітей з ОНР диктують основну мету використання прийомів казки: всебічне, послідовний розвиток мови дітей і пов'язаних з нею психічних процесів.

Доцільність використання казкових творів в корекційно-виховної роботи з дітьми з порушенням мови підкреслювали багато авторів: Н. В. Нищева, М. А. Поваляєва, Г. Г. Чеботанян, А. А. Гуськова, Л. Н. Шаманська, Л. Ю. Козина, Н. А. Погосова, Т. Д. Зінкевич-Євстигнєєва і ін.

Численні дослідження цих авторів доводять, що метод роботи з казкою займає одне з центральних місць в корекційній роботі з дітьми дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови, оскільки ніякої інший вид діяльності не може забезпечити такого комплексного впливу на мовну сферу дитини.

В даний час в логопедичної практиці використовується велика кількість різноманітних казок.

Дидактичні казки - це казки, які вигадують педагоги для створення позитивної мотивації до навчального процесу. Дана категорія казок в доступній метафоричній формі передає дидактичний матеріал, а також навчальні завдання та інструкції. Психокорекційні казки - це казки, складати психологами, психотерапевтами, психіатрами, педагогами та батьками. У них метафорично відображаються проблеми дитини: емоційні і поведінкові труднощі, труднощі у взаєминах, тривоги, образи, страхи.

Одним з видів інновацій в педагогічній практиці є логосказкі. Це казки, які несуть певну лексичну або граматичну навантаження. В таких казках використовуються різні способи для роботи над постановкою звуків і фонематичним слухом, збагаченням словникового запасу, над законами словотворення і словозміни, над розвитком зв'язного висловлювання. Логопедическое вплив відбувається в казковій ігровій формі і є найбільш універсальним.

Логопеди М. А. Паваляева, Г. Г. Чеботанян використовують в роботі з дітьми з мовними проблемами серію авторських казок під назвою «Казки Тихого Дону». Автори особливо підкреслюють, що гідність казок незаперечно в корекційній роботі. Під час роботи над казкою, діти збагачують свій словник, йде робота над автоматизацією поставлених звуків і введення їх в самостійну мова. Тексти казок розширюють словниковий запас, допомагають правильно будувати діалоги, впливають на розвиток зв'язного, логічною мови. Драматизація казки сприяє розвитку просодической сторони мови: тембру голосу, його сили, темпу, інтонації, виразності. Автори стверджують, що конструювання слів, словосполучень і пропозицій стане набагато цікавіше для дітей, якщо використовувати для цього словесний матеріал з казок.

Н. А. Погосова розробила збірник для логопедичних занять з дітьми з вадами мовлення і емоційною нестабільністю за програмою «Занурення в казку». Засоби казки автор використовує для формування у дітей звуковимови, лексики, граматики і зв'язного мовлення.

Н. В. Нищева запропоновано навчально-методичний посібник з авторськими казками «Розвиваючі казки» для дітей, старшого і підготовчого до школи віку з мовними порушеннями. На основі казкового сюжету, автором розроблені дидактичні ігри по ознайомленню дітей з навколишнім світом, вправи для формування звуковимови та граматичної сторони мовлення, ігрові завдання для розвитку зорового і слухового уваги, зв'язного мовлення. Автор підкреслює, що для підтримки стійкої уваги дітей на заняттях повинні використовуватися ілюстрації, різноманітні демонстраційні матеріали, елементи конструювання, ліплення та малювання.

О. Г. Івановська, Е. А. Петрова, С. Ф. Савченко, пропонують кілька моделей роботи з казкою в залежності від віку дітей на основі всім відомих казок «Теремок», «Гуси-Лебеді», «Ріпка» і т. д. Комплекси завдань, представлені в книзі, включають знайомство дітей з казкою, закріплення знання змісту і аналіз казки, розвиток психічних процесів у дітей і творчу роботу за мотивами казки. Розробки авторів, дають можливість організувати різноманітну діяльність дітей: інсценування казки з використанням масок героїв, переказ казки з демонстрацією зображень героїв на фланелеграфе, уявлення казки в тіньовому театрі з використанням контурних картинок, виготовлення зображень героїв казки в техніці орігамі, виконання оригінальних і цікавих дидактичних завдань . Логосказкі авторів, спрямовані також на розвиток полісенсорній дитини ( «казка» плюс «предметна діяльність», розвиток дрібної моторики і графічних навичок.

Л. Н. Шаманська, Л. Ю. Козина пропонують допомогу з рекомендаціями щодо виховання морально-етичних норм і правил, емпатійного поведінки у дітей дошкільного віку з важкими порушеннями мови. У посібнику запропоновані форми знайомства з казкою, робота над лексичної темою тижня і різними видами діяльності (театралізованої, образотворчої, музичної, етюдами пси-хогімнастікі, комунікативними іграми і вправами для розвитку навичок спілкування та розвитку мови.

Т. Д. Зінкевич-Євстигнєєва розробила серію казок дидактичного плану з включеннями різних вправ, випробувань і проб: артикуляційні (розвиток дихання, артикуляційної моторики, фонетичні (уточнення артикуляції заданого звуку, автоматизація, диференціація звуків, казки для навчання грамоті (в звуках і буквах ).

Авторські казки вчителів-логопедів Г. А. Бистрової, Е. А. Сизової, Т. А. Шуйськой - це логосказкі-тренінги, насичені певними фонемами, словоформами, лексико-граматичними категоріями. Автори ставлять лексико-граматичні завдання: збагачення словникового запасу, закріплення знання граматичних категорій.

Т. А. Ткаченко пропонує казки з модельованих змістом, що сприяють формуванню зв'язного мовлення.

Всі перераховані автори відзначають, що казка є одним з найбільш доступних засобів, для розвитку не тільки мови, а й усіх боків психічної діяльності дитини з мовними порушеннями. У дітей дошкільного віку наочно-образне мислення, а це значить, що інформація, передана за допомогою яскравих казкових образів, краще засвоюється дитиною. Мова казок ритмічний, зрозумілий, героям дані несподівані і забавні визначення, цікавий сюжет казок, привертає увагу дітей.

На думку А. М. Поваляєвої, казковий матеріал для проведення логопедичних занять потрібно підбирати відповідно до віку дітей, тільки тоді дитина, спостерігаючи за долями героїв, сприймаючи їх мову, вчиться вирішувати актуальні для нього в даний віковий період проблеми. Казка близька і цікава дошкільнятам, викликає емоційний відгук, розвиває уяву, мислення, мова, дає зразки російської літературної мови. В атмосфері казки діти розкріпачуються, проявляють велику зацікавленість у виконанні різних завдань. Таким чином, підвищується ефективність логопедичної роботи за рахунок включення емоційного компонента в освітній матеріал.

При використанні казки в логопедичних заняттях у дітей підвищується мовна активність в процесі пізнавання і переказу казки. Діти вчаться давати розгорнуті мовні характеристики казковим героям, правильно оцінювати взаємини між ними. Прослуховування і розуміння казки допомагає дитині словесно встановлювати зв'язок між подіями і будувати мовні умовиводи, розуміти логіку побудови сюжету, зіставляти казки з набутими знаннями.

Казки легко запам'ятовуються завдяки своїй образності мови. З казки дитина дізнається багато нових слів, крилатих виразів, його мова збагачується емоційної і поетичної лексикою. Казка допомагає дітям викладати своє ставлення до прослуханого тексту, використовуючи порівняння, метафори, епітети, прислів'я, приказки та інші засоби образної виразності. Відповідно, у дітей удосконалюється виразність мови, розширюється словниковий запас, підвищується рівень зв'язності діалогічного і монологічний мови.

Для розвитку зв'язного мовлення старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови казка чудова і те, що в ній докладно викладається конкретна схема послідовно виконуваних дій. Це дуже важливо для дітей з мовними порушеннями, адже щоб засвоїти зв'язок між причиною і наслідком, таким дітям необхідно знову і знову простежувати всі послідовні кроки, що ведуть від початку розповіді до його завершення. Казка - це твір з «ясним співвідношенням частин» (зав'язка, середня частина, кінцівка, тому, дитині простіше засвоїти основну думку і тему твору, його структурні частини.

Логопедичні заняття з розвитку мовлення на основі казки будуються за наступним алгоритмом: слухаємо, розповідаємо, проживаємо і складаємо казку. Самостійне складання казок - найскладніший вид роботи з казкою, наближає дитину до того рівня монологічного мовлення, який потрібно йому для переходу до нової провідної (навчальної) діяльності.

Методи і форми роботи з казкою по формуванню зв'язного мовлення дітей з ОНР різноманітні: розповідь нової або переказ відомої казки (від 3-го або від 1-го особи, груповий, по колу); придумування продовження або завершення відомої казки; складання казки на запропоновану тему з опорою на ілюстративний матеріал; самостійне або колективне твір казки; метод вирішення казкових завдань; порівняння декількох казок або казкових героїв; впізнавання дітьми ілюстрацій; вибір улюбленої казки або улюбленого героя казки; вибір найсмішнішій казки або самого смішного епізоду; гри-бесіди дітей з персонажами казок; гри-драматизації; постановка казки за допомогою ляльок; малювання персонажів з казки і ін.

Щоб підтримувати інтерес дітей на логопедичних заняттях по казках, важливо творчо підходити до роботи з казковими творами. Для цього можна запропонувати дітям перетворювати хід розповіді: змінювати сюжет казки за допомогою «чарівної палички», придумувати різні кінцівки, вводити непередбачені ситуації, змішувати кілька сюжетів в один, робити поганих героїв - хорошими і т. Д. Для стимулювання мовної активності дошкільнят дітям пропонують придумати і задати жартівливе запитання героям казки, написати їм листа або надіслати телеграму, самостійно підібрати прислів'я або приказку до даної казці, придумати нову назву казки і т. д.

Казка в роботі з дітьми з мовним недорозвиненням повинна бути зримою, одухотвореними, тому в роботі повинні обов'язково використовуватися кошти наочності: ілюстрації, різні настільно-друковані посібники, міні-макети, фланелеграф, картки з графічними символами, моделі казки, рукавички з наклеєними персонажами казки , ляльки, іграшки.Для драматизації казки використовуються об'ємні ширми, маски, різні видів театрів - ляльковий, РУКАВИЧНО, картонний, тіньовий і т. Д.

В процесі роботи над казкою важливо розвивати велику і дрібну моторику старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови. Для цього, рекомендується проводити заняття по виготовленню ілюстрацій до казок, використовуючи роботу з папером, фломастерами, олівцями або фарбами, конструювання, ліплення. Включення в логопедичні заняття за казкою елементів логоритміки дає найбільший ефект для розвитку мовних і моторних навичок дітей з недорозвиненням мовлення.

На заняттях на основі казки має використовуватися велика кількість тематичних вправ і дидактичних ігор, де тісно переплітаються граматичні та лексичні завдання, що ефективно для розвитку навичок побудови речень і текстів і сприяє вдосконаленню корекційної роботи з розвитку зв'язного мовлення.

Отже, А. А. Гуськова виділяє наступні завдання, які вирішує казка в роботі на корекційних заняттях з дітьми з мовним недорозвиненням:

1. Виховні завдання:

Донести в доступній формі до свідомості дітей загальних для всіх народів цінностей: виховання любові до всіх людей і природі; розширення кругозору і уявлень про світ; закладання моральних основ.

2. Корекційні завдання:

- Комунікативна спрямованість кожного слова і висловлювання дитини на занятті.

- Удосконалення лексико-граматичних засобів мови.

- Удосконалення звукової сторони мови в сфері вимови, сприйняття і виразності.

- Розвиток діалогічного та монологічного мовлення.

- Ефективність ігрової мотивації дитячого мовлення.

- Взаємозв'язок зорового, слухового і моторного аналізаторів.

- Співпраця логопеда з дітьми і один з одним.

- Створення на занятті сприятливої ​​психологічної атмосфери, збагачення емоційно-чуттєвої сфери дитини.

- Залучення дітей до минулого і сучасного російської культури.

Виходячи з вищесказаного, можна зробити висновок, що заняття на основі казкових творів є ефективними засобом для корекції зв'язного мовлення дітей з ОНР. Заняття за казкою дозволяють розширити словниковий запас, нормалізувати граматичний лад мови, формувати здібності до точного висловлення своїх думок, підвищують комунікативну спрямованість мовлення дітей. Використання казкового матеріалу логопедами в своїй роботі, значно підвищує рівень розвитку зв'язності висловлювання дошкільнят і формує уявлення про основні принципи побудови висловлювання, що робить мову дітей логічною, послідовною і розгорнутої.

Робота з казкою сприяє зняттю напруги і створенню позитивного емоційного фону на заняттях, що підвищує мотивацію до навчання в цілому.

Наукове дослідження літератури по даній темі дозволяє зробити висновок, що казка є ефективним розвиваючим, корекційним і психотерапевтичним засобом в логопедичній роботі з дітьми з мовним недорозвиненням. Образність мови казки розвиває мову, цікавий сюжет казок активізує уяву і викликає емоції. Заняття за казкою дозволяють розширити словниковий запас, нормалізувати граматичний лад мови, формувати здібності до точного висловлення своїх думок, підвищують комунікативну спрямованість мовлення дітей. Використання казкового матеріалу логопедами в своїй роботі, значно підвищує рівень розвитку зв'язності висловлювання дошкільнят і формує уявлення про основні принципи побудови висловлювання, що робить мову дітей логічною, послідовною і розгорнутої.



Скачати 15.02 Kb.

Головна сторінка
Контакти

    Головна сторінка



Застосування казки як ефективного засобу логопедичної корекції зв'язного мовлення у дітей з ОНР

Скачати 15.02 Kb.