Взаємозв'язок вихователя і помічника вихователя в педагогічному процесі і повсякденному житті дітей (частина III)




Скачати 11.38 Kb.
Дата конвертації05.09.2017
Розмір11.38 Kb.
ТипМетодичні рекомендації та розробки

Тетяна Сіргіенко
Взаємозв'язок вихователя і помічника вихователя в педагогічному процесі і повсякденному житті дітей (частина III)

частина 1

Ефективність роботи визначається не тільки знанням і виконанням роботи з взаємодопомогою, взаємовиручкою і взаєморозумінням, а також єдністю вимог до дітей. Одна з проблем, що виникають у помічника вихователя: чим зайняти дітей під час відсутності вихователя або коли вихователь проводить подгрупповие заняття?

Ми обговоримо, чим зайняти дитину під час відсутності педагога. Але треба пам'ятати про те, що дорослим, які працюють на групах, необхідно створювати умови для емоційного благополуччя дітей. Всім тим, хто працює з дітьми, потрібно забезпечити кожній дитині комфортне перебування в дитячому саду, почуття психологічної захищеності, довіри до світу, розвивати його індивідуальність. Необхідно вибрати правильний спосіб спілкування і дотримуватися його постійно. Це розуміння, прийняття і визнання особистості дитини.

Головне - приймати дитину такою, якою вона є. Але пам'ятаючи про те, що темперамент можна порівняти лише з гранітом, потрібно намагатися відшліфувати його своїми методами виховання, використовуючи їх в якості різця, яким користується скульптор. Важливо враховувати всі мінуси і плюси темпераменту до-школяра, намагатися звести мінуси до нуля, не придушувати, а керувати будь-яким з типів темпераменту дитини.

Для початку проведемо з дорослими вправу «Зірка». Учасники, дивлячись на зображення в дзеркалі, повинні провести лінію між зовнішнім і внутрішнім кутами зірки. Які були відчуття в процесі виконання?

Висновок: від дитини не можна вимагати того, чого він зробити не в змозі. Від дітей часто вимагають тиші, а це йде врозріз з природними реакціями, при цьому накопичується емоційне напруження і проявляється неадекватний вихід емоцій.

Не слід намагатися змінити вроджений темперамент дошкільника на більш угодний дорослим і перетворити, наприклад, холерика в сангвініка, сангвініка - в флегматика і меланхоліка і навпаки. Не слід намагатися переробляти дитини, ламати його. Тим самим можна викликати активне спів-опір або психологічну кризу.

У процесі виховання дітей в залежності від особливостей їх темпераменту важливо враховувати те, що нервова система у дошкільника пластична і можна відшліфувати, завуалювати всі недоліки.

Знаючи різні типи темпераменту, які оточують дитину дорослі зможуть розібратися в природних якостях його особистості. А це, в свою чергу, багато пояснить в поведінці дошкільника, дасть їм правильно її спрямувати, розрахувати навчальне навантаження, зацікавити, розвинути його кращі якості, т. Е. Знайти до нього індивідуальний підхід.

Рекомендації по вихованню дітей різних типів темпераменту

Дитині-меланхолікові необхідно мати дуже близьку людину, з яким він міг би постійно ділитися своїми проблемами. При спілкуванні з дитиною краще пропонувати йому такі заняття, як малювання, ліплення, м'які іграшки. Діти-меланхоліки люблять тварин, яких можна приголубити і погладити. Грубе поводження з маленькими меланхоліки неприйнятно.

З дитиною-сангвініком варто грати в веселі рухливі ігри, спільно переглядати діафільми, складати і фантазувати. Сангвінік швидко переключається з одного заняття на інше, тому в арсеналі дорослої завжди повинні бути різнопланові не нудно гри.

Діти-холерики також люблять рухливі ігри. Їм рекомендують займатися плаванням, стрибками на батуті, ритмічними танцями. Таких дітей не можна соромити у присутності сторонніх, дитині необхідно допомогти навчитися тримати себе в руках.

Дітям-флегматикам рекомендуються такі види діяльності: заняття ліпленням, малюванням. Також добре навчити дитину розвивати фантазію

Все це педагоги не повинні забувати при складанні календарного плану, індивідуальної роботи, самостійної ігрової діяльності, спільній діяльності з дорослим. При складанні сітки занять педагог повинен пам'ятати про раціональному розподілі фізичної, розумової та емоційної навантажень протягом всього перебування дитиною в дитячому саду. Занять, які вимагають від дітей розумового напруження, серед загально-го часу занять відводиться 50%, решта 50% складають заняття естетичної і фізичної спрямованості.

Види безпосередній освітньої діяльності

Понеділок Вівторок Середа Четвер П'ятниця

Сітка занять 1.9.00-9.30 Комунікація (розвиток мови) «Читання художніх ро-ної літератури», «Праця», «Художня творчість».

2.9.40-10.10 Ліплення-аплікація (чергування через тиждень). «Художня творчість», «Комунікація», «Музи-ка», «Труд»

3.10.20-10-50 Музичне «Фізична культура», «Комунікація», «Художня творчість», «Пізнання». 1.9.00-9.30 Комунікація (Читання художньої літератури) «Соціалізація», «За-знання»

2.9.40-10.10 Фізкультурний ( «Здоров'я», «Безпека», «Соціалізація», «Музика», «Праця»).

3.10.20-11.30 ФЕМП. «По-знання», пізнавально-дослідницька діяльність, сенсорний розвиток, «Соціалізація», «Праця», «Комунікація», «Художня творчість».

4.10.20-11-30 Малювання «Художня творчість», «Комунікація», «Музика», «Труд» 1.9.00-9.30 Продуктивна (конструктивна) і пізнавально-дослідницька діяльність. (Конструювання / ручна праця). «Пізнання», «Соціалізація», «Праця», «Комунікація», «Художня творчість».

2. Музичне «Фізична культура», «Комунікація», «Художня творчість», «Пізнання».

1. Фізкультурний (на відкритому повітрі, 1 раз на тиждень). «Здоров'я», «Безпека», «Соціалізація», «Музика», «Труд».

2.10.00-11.10 ФЕМП. «Пізнання», пізнавально-дослідницька діяльність, сенсорний розвиток, «Соціалізація», «Праця», «Комунікація», «Художня творчість»

3.10.20-11.30 Малювання «Художня творчість», «Комунікація», «Музика», «Труд» 1.9.00-10.10 Комунікація (Розвиток мови / підготовка до навчання грамоті) «Читання художньої літератури», «Праця», «Художня творчість ».

2.10.20-10.50 Формування цілісної картини світу. «Безпека», «Соціалізація», «Комунікація», «Читання художньої літератури», «Музика», «Труд».

3.11.00.-11.30 Фізкультурний ( «Здоров'я», «Безпека», «Соціалізація», «Музика», «Труд».

Більшість занять проводяться по підгрупах, для більш ефективного результату і більшої реалізації здібностей дітей.

При всьому цьому не слід забувати про методичному підході з розрахунку часу на реалізацію обов'язкової частини основної загальноосвітньої програми ДОУ.

В Наказі Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 23 листопада 2009р. №655 «Про затвердження та введення в дію федеральних державних вимог до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти»

-пункт 2.8. звертає увагу на те, що «Час, необхідний для реалізації Програми, становить від 65% до 80% часу перебування дітей в групах з 12-ти годинним перебуванням в залежності від віку дітей, їх індивідуальні особливості і потреб, а також виду групи, в якої Програма реалізується ».

-пункт 2.10. вказує на те, що «можуть застосовуватися різні варіанти співвідношення обов'язкової частини Програми та частини, що формується учасниками освітнього процесу».

-пункт 2.11 звертає увагу на те, що «Загальний обсяг обов'язкової частини Програми розраховується відповідно до віку вихованців, основними напрямками їх розвитку, специфікою дошкільної освіти та включає час, відведений на: 1. освітню діяльність, здійснювану в процесі організації різних видів дитячої діяльності (ігровий, комунікативної, трудової, пізнавально-дослідницької, продуктивної, музично-художньої, читання); 2. освітню діяльність, здійснювану в ході режимних моментів; 3. самостійну діяльність дітей; 4. взаємодія з сім'ями дітей щодо реалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти ». Слово «розраховується» має на увазі під собою якийсь розрахунок часу, відведений на перераховані вище структурні компоненти освітнього процесу.

Розрахунок загальної часу проводиться за такою формулою: загальна кількість хвилин перебування помножити на кількість відсотків виходить час, необхідний для реалізації Програми.

Час, що залишився приділяється фізіологічним потребам дитини дошкільного віку (сон, відвідування туалету і т. Д.).

Основний зміст загальноосвітньої програми педагоги здійснюють в повсякденному житті в спільну діяльність з дітьми, шляхом інтеграції природних для дошкільнят видах діяльності, головним з яких є гра. При цьому педагог повинен пам'ятати, що планування самостійної ігрової діяльності дітей не повинно носити хаотичність (безладний набір ігор або взагалі безконтрольність з боку дорослого). Будь-яка гра повинна носити цілеспрямованість, яка закладена в перспективний і календарний план групи. Згідно з вимогами ФГТ планування носить тематичний характер, т. Е. Навчальний рік розбитий на блоки, а місяці і тижні на теми. Дані теми простежуються у всіх видах діяльності, в тому числі і в самостійній ігровій діяльності.

Проводячи заняття з однією підгрупою дітей, друга, зазвичай знаходиться в спальній кімнаті або в роздягальні під наглядом помічника вихователя. Як правило дані приміщення обмежені простором і обладнанням. Тому вихователю необхідно заздалегідь продумати, як ефективно і раціонально використовувати наявну площу приміщення. Необхідно заздалегідь приготувати столи, якщо такі будуть в надмірній кількості, ігри і посібники для дітей другої підгрупи. Педагог повинен знати, які ігри найбільш продуктивні для стимуляції дитини до заняття або після проведеного заняття.

Ігри для дітей різного типу темпераменту

Меланхоліки - гра зі стрічками під повільну спокійну музику; конструктори; настільні ігри; гра з великим м'ячем; гри з водою; експериментування з фарбами; «Мій добрий папуга».

Сангвініки - рвати папір і грати з нею; хороводи; гри з водою, піском; гри з подушками; «Жаби».

Холерики - гри з кеглями; «Неслухняні кульки»; «Коршун»; «Кенгуру»; «Покажи ніс».

Флегматики - «Допоможи Тані»; гри-експерименти; Puzzle.

Отже, в такі ігри можна пограти помічнику вихователя, коли вихователь проводить подгрупповие заняття.



Скачати 11.38 Kb.

Головна сторінка
Контакти

    Головна сторінка



Взаємозв'язок вихователя і помічника вихователя в педагогічному процесі і повсякденному житті дітей (частина III)

Скачати 11.38 Kb.