Взаємодія музичного керівника і вихователя




Дата конвертації27.09.2018
Розмір5.56 Kb.
ТипМетодичні рекомендації та розробки

Катерина Нефьодова
Взаємодія музичного керівника і вихователя

Можливості взаємодії вихователя і музичного керівника в музично -естетичні розвитку дітей дошкільного віку.

Про взаємодію музичного керівника і вихователя говорили такі автори, як О. П. Радинова, Н. А. Ветлугіна, Е. П. Костіна, Л. С. Замицкій, Н. Б. Крашеніннікова.

Загальна і музично -естетичні розвиток дошкільнят у дитячому садку здійснюють музичний керівник, добре володіє теорією і методикою педагогічного процесу, і вихователь, який має загальну музичну підготовку.

Робота педагогів складна, різноманітна, і повинна проводитися в тісній, обопільному розумінні і контакті.

Музичні заняття в дитячому саду - це основна форма організації музичної діяльності дітей. У підготовці музичних занять бере участь музичний керівник з вихователем. Ці заняття часто починаються в групі, де відбувається щось цікаве для дітей. Наприклад, діти виявили, що пропали деякі іграшки, і відправляються їх шукати. Вони приходять в зал ... і починається ігрове музичне заняття. Тим самим у дітей створюється мотивація, інтерес до музичної діяльності. Все це педагоги продумують і проводять спільно.

У діяльність музичного керівника і вихователя входить також проведення музично-мовних занять. Ці заняття є сполучною ланкою в діяльності педагогів. Заняття націлені на розвиток мови засобами виразного співу, є додатковими. Вихователь бере активну допомагає музичному керівнику в його проведенні. Зміст заняття включає літературний і музичний матеріал.

На музичних заняттях розвиваються, удосконалюються і закріплюються співочі навички дітей, формується стереотип правильної вимови слів. Емоційна основа музичних занять сприяє більш якісному засвоєнню різних навичок. Вихователь, беручи участь у таких заняттях, збагачує методику своєї роботи з розвитку мовлення дітей і наближає її до методики музичного керівника.

Вихователь і музичний керівник створюють предметно-розвиваюче середовище, яка ретельно продумується ними. Предметно-розвиваючого середовища надається основне значення в педагогічному процесі дитячого освітнього закладу.

Сутність завдань спільної взаємодії музичного керівника і вихователя полягає в пробудженні творчої активності дітей, розвитку їх музичного уяви і мислення, стимулювання бажання самостійно включаться в музично -Творчі діяльність.

Спільно педагоги повинні розвивати музикальність дітей, виховувати їх моральну сферу, психічні процеси і особистісні новоутворення. Таким чином музичний керівник і вихователь повинні передбачити цілісність музичної освіти: навчання, виховання, розвиток. Всі ці завдання можуть бути реалізовані тільки при дотриманні наступних умов:

- прилучення до музичної діяльності приносить дітям тільки позитивні емоції;

- продуманий гуманно-особистісний підхід, що забезпечує емоційний комфорт дітей;

- у всіх формах організації створена комфортна музично -освітній середу.

Музичний керівник і вихователь повинні тримати в центрі музично -освітній системи розвиток всієї цілісної сукупності якостей особистості, і це є головним результатом. Метою гуманно-особистісного підходу, проголошеного педагогікою співробітництва, є підхід до особистості дитини, її внутрішнього світу, де таяться нерозвинені здібності, сили і можливості. Завдання педагогів розбудити ці сили і використовувати їх для більш повного розвитку.

Тісна взаємодія вихователя і музичного керівника забезпечує ефективність вирішуваних завдань музичної освіти, індивідуально-диференційований підхід до дітей.

Педагоги повинні суб'єктивно взаємодіяти з дітьми. Такий стиль взаємодії педагога з дитиною надає дитині право вибору (пісні, ігри) для розучування. Ігрова мотивація, наявність діалогу і полілогу (т. Е. Взаємодія музичного керівника з вихователем, ігровим персонажем і дітьми) робить заняття дуже динамічним. В ході заняття при постановці питання дитині музичний керівник (вихователь) формує питання таким чином, що в ньому закладаються два варіанти відповіді. Наприклад: «Який настрій викликала у вас музика веселе або сумне?», «Як співають пташенята високим або низьким голосом?». Діти відповідають, як правило, завжди правильно.

В процесі суб'єктної взаємодії педагоги постійно ставлять дітей в позицію експериментатора, задають їм багато питань, спонукають їх постійно думати і шукати відповідь на поставлене запитання. Саме така взаємодія прекрасно впливає на розвиток інтелектуальних здібностей.

Процес музичної освіти довгий, не варто чекати швидких результатів. Тільки спільна діяльність музичного керівника і вихователя призводить до бажаних результатів у вирішенні завдань загального і музично -естетичного розвитку дітей дошкільного віку.