Виховна система школи.




Дата конвертації10.10.2017
Розмір4.96 Kb.
ТипТемочка

Оксана Синенко
Виховна система школи.

Виховна система школи.

Проблеми суспільства наклали свій відбиток і на школу, тому за останні роки знизилася її виховна функція. У школі набули поширення «педагогічні заходи», культурно - розважальний підхід до виховання. На думку Амонашвілі головний недолік виховної роботи - це її імперативний характер (наказовий або нав'язливий зверху). Виховання будується без урахування особистісних здібностях дитини, при цьому дитина об'єкт перетворень - це мистецтво системи. Вони враховують соціально - економічне оточення, географічні особливості, фізичний розвиток дітей, демографічну ситуацію. У ряді освітніх установ дітей, як і раніше переважає авторитарний характер виховання. Воно грунтується на самому визнання авторитетів, беззаперечному підпорядкуванні вихованців, примусовості, за організованість, постійні заборони і нескінченне нарицание. Правила поведінки встановлюються механічно. У зв'язку з цим необхідно перебудувати виховну роботу з дітьми, вона повинна бути врятований, оскільки виховання здійснюється в різних умовах (різні піти шкіл).

Виховна робота школи - комплекс взаємопов'язаних компонентів забезпечують у своїй сукупності ефективність цілеспрямованого виховання.

Структура виховної роботи школи:

1). Цілепокладання виражене в концепції, в загальному вигляді мети вирішуються через систему завдань:

- формування у дітей цілісної картини світу;

- формування громадянської самосвідомості і любові до Батьківщини;

- залучення дітей до загальнолюдських цінностей, формування адекватної поведінки;

- формування креативності творчості;

- формування самосвідомості і позитивної «Я концепції».

2). Діяльність, в якій вони реалізуються:

- навчально - пізнавальна;

- творча;

- трудова;

- оздоровча.

3). Суб'єкт діяльності:

- педагог;

- діти.

4). Відносини, народжені діяльністю і спілкуванням.

5). Середовище системи.

6). Управління системою на всіх етапах включення дитини і педагога.

- цілепокладання;

- спільна діяльність;

- аналіз результатів.

Виховна система не застиглий, а постійно розвивається феномен. З'являються і зникають ідеї, нові види діяльності, організаційні структури, традиції і т. Д. На щастя зв'язок школа - суспільство неоднозначна. Традиційний консерватизм школи рятує від катаклізмів не стільки її, а й саме суспільство.

Джерела розвитку - протиріччя, протиріччя між хаосом і впорядкованістю розвитку. Система вимагає стандартизації поведінки, відтворення повторюваних ситуацій, при цьому окрема особа не бажає підкорятися загальному ходу життя (по іншому - це протиріччя між традиціями і поведінкою).

Форми протиріччя: між особистістю і системою, традиціями і новаціями, діяльністю і ставленням.

Закономірності: процес розвитку виховної системи протиріч і думок. У ньому бувають спади і підйоми. Так в системі Макаренка спостерігається тривалі періоди, регресивні явища.

Причини, які спонукають будова виховної системи школи:

- незадоволеність педагогів результатами своєї праці;

- наявність оригінальної ідеї у педагога або групи (створюється авторський проект школи, часто тільки на папері);

- мода, шалений тиражування (може дискредитувати саму ідею).

Етапи розвитку виховної системи:

1). Етап становлення може збігатися з етапом становлення самої школи.

Для цього етапу характерно цілепокладання. Воно аморфно у вигляді побажань (чого не повинно бути, складність розбіжності між задумом і втіленням. Формується діяльність в колективі, виділяються лідери, актив групи (напруженість, конфлікти, переоцінка минулого, деякі не приймають, інші не вміють працювати по новому, може бути роз'єднаність .

Тому повинна бути сформована концепція діяльності створення ситуацій, виділення ключових дав.

2). Опрацювання змісту діяльності і її система розвитку загальношкільного колективу і між вікового спілкування, ускладнюється діяльність школярів у самоврядуванні, розвивається ініціатива, самодіяльність, творчість.

3). Завершальний етап працює жізнеупорядоченно. Колектив - співдружність дітей і дорослих «почуття школи». Педагоги здійснюють особистісний підхід. Педагогізація учнівського середовища (старші займаються молодшими).

4). Оновлення та перебудова системи потреби в новому, потрібні новації.

Список літератури:

1. Воронов В. В. Технологія виховання - М., 2000..

2. Караковский В. А., Новікова Л. І. Виховання? Виховання ... Виховання! Теорія і практика виховних систем - М., 1996.

3. Педагогіка: Навчальний посібник / Сластенін В. А. та ін. - М.: Школа - Прес, 1997..

4. Підласий І. П. Педагогіка М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Загальні основи. Процес навчання.