Сюжетно - рольова гра молодших дошкільників коротка




Дата конвертації10.01.2020
Розмір4.6 Kb.
ТипТемочка

Тазаян Арменуі Анна
Сюжетно-рольова гра молодших дошкільників

Сюжетно - рольова гра молодших дошкільників коротка

характеристика

Головною особливістю гри є її умовність: виконання одних дій з одними предметами пропонує їх віднесення до інших дій з іншими предметами. Основним змістом гри молодших дошкільнят є дії з іграшками і предметами - заступниками. Тривалість гри невелика. Молодші дошкільнята обмежуються грою з однієї - двома ролями і простими, неразвернутимі сюжетами. Ігри з правилами в цьому віці тільки починають формуватися.

Взаємини дітей яскраво проявляються в ігровій діяльності. Вони швидше грають поруч, ніж активно вступають у взаємодію. Однак уже в цьому віці можуть спостерігатися стійкі виборчі взаємини. Конфлікти виникають переважно з приводу іграшок. Положення дитини в групі однолітків багато в чому визначається думкою вихователя.

У віці 3 -4 років дитина поступово виходить за межі сімейного кола. Його спілкування стає внеситуативно. Дорослий стає для дитини не тільки членом сім'ї, а й носієм певної суспільної функції. Бажання дитини виконувати таку ж функцію призводить до протиріччя з його реальними можливостями. Це протиріччя вирішується через розвиток гри, яка стає провідним видом діяльності в дошкільному віці.

У молодших групах у дітей вже сформовані основні ігрові вміння, які дозволяють розгортати у процесі гри ряд взаємопов'язаних умовних предметних дій, відносити їх до певного персонажа (ролі).

Перед педагогом стоїть завдання - стимулювати творчу активність дітей у грі. Цьому сприяє розгортання гри з включенням в неї різних ролей: з різних сфер соціального життя, з різних літературних творів, казок, а також з'єднання казкових і реальних персонажів. Наприклад, вихователь дитячого садка і міліціонерів, пожежник і баба-яга, Буратіно і лікар.

Включення в загальний сюжет таких ролей активізує уяву дітей, їх фантазію, спонукає придумувати нові несподівані повороти подій, які об'єднують і роблять осмисленим спільне існування і взаємодія таких різних персонажів. При цьому вихователь враховує ігрові інтереси дітей, які в звичайних спільних іграх часто не можуть реалізуватися. Педагог в спільній з дітьми грі повинен

показати, як можна розгорнути сюжет з такими, здавалося б,

непоєднувані ролями. Він всіляко заохочує дітей, які вводять в попередній план гри нові ситуації, події та дійових осіб, так як це є показником вільного володіння ігровими способами діяльності і творчої активності дитини.

Існує безліч теорій гри, кожна з яких по-різному інтерпретує феномен гри, причини її виникнення та значення для людини. Їх детальний аналіз був проведений Д. Б. Ельконіна в роботі "Психологія гри". Не ставлячи перед собою мети його повторення або переказу, обмежимося зауваженням, що при розгляді гри ми будемо ґрунтуватися на положеннях, сформульованих в роботі Ельконіна, при цьому залишаючи за собою право, давати інші інтерпретації розглядаються ним явищ і звертатися до інших авторам в пошуках підтвердження висунутих нами положень.

А. Н. Леонтьєв в роботі «Психологічні основи дошкільної гри» описує процес виникнення дитячої рольової гри наступним чином: в ході діяльності дитини виникає «протиріччя між бурхливим розвитком у нього потреби в дії з предметами, з одного боку, і розвитком здійснюють ці дії операцій (т. е. способів дії) - з іншого. Дитина хоче сам керувати автомобілем, він сам хоче гребти на човні, але не може здійснити цієї дії. тому, що він не володіє і не може оволодіти тими операціями, які потрібні реальними предметними умовами даної дії. Це протиріччя. може вирішитися у дитини тільки в одному-єдиному типі діяльності, а саме в ігровій діяльності, в грі. Тільки в ігровому дії необхідні операції можуть бути замінені іншими операціями, а його предметні умови - іншими предметними умовами, причому зміст самої дії зберігається ».

Таким чином, відповідно до прийнятих у вітчизняній психології поглядами, рольова гра вважається вищою формою розвитку дитячої гри. Вона досягає свого розквіту в дошкільному віці, виступаючи в цей період в якості ведучої діяльності, а потім поступається свою провідну роль навчанні і більше не розглядається в якості самостійної рушійної сили подальшого розвитку.